Социально-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями

Социально-педагогическая поддержка детей

с ограниченными возможностями

Увеличение количества детей с проблемами здоровья, в том числе с ограниченными возможностями жизнедеятельности, исследователями определяется как одна из тревожных тенденций, актуальной не только для России.

В структуре детской инвалидности преобладают следующие отклонения: психоневрологические заболевания (умственная отсталость), другие психические заболевания, заболевания нервной системы (детский церебральный паралич, другие органические повреждения центральной и периферической нервной системы), врожденные уродства, заболевания внутренних органов, опорно-двигательного аппарата, НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ и слуха.

Многочисленные исследования показывают, что ведущими неблагоприятными факторами, способствующими развитию патологий являются: экология (высокий уровень радиации, химические вещества), шум, вибрация, физические излучения, вредные воздействия производственных факторов, неполноценное питание во время беременности, нервно-эмоциональное и физическое перенапряжение; высокий уровень травматизма и осложнения в результате заболеваний.

В зависимости от болезни или характера отклонения в развитии выделяют различные категории детей с ограниченными возможностями: слепые и слабовидящие, глухие и слабослышащие, умственно отсталые, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и речи; с врожденными уродствами, заболеваниями внутренних органов и ряд других.

Развитие ребенка происходит под влиянием наследственных и врожденных факторов, зависит от системы воспитания и уровня развития общества.

Деятельность детей с нарушением интеллекта в раннем и дошкольном возрасте формируется с задержкой и отклонением на всех этапах развития. У этих детей своевременно не возникает ни один из видов деятельности, присущих данному, возрасту, не формируется та ведущая деятельность, которая призвана стать опорой всего психического развития в определенном возрастном периоде. Поэтому одной из существенных задач коррекционно-воспитательной работы становится формирование предпосылок к развитию деятельности и целенаправленное обучение всем ее видам с учетом этапов развития деятельности у нормально развивающихся Формирование навыков самообслуживания детей с нарушением интеллекта следует понимать не как изолированный от; жизни процесс, а как создание атмосферы повседневного, разумного человеческого труда на пользу себе и окружающим. Поскольку у детей дошкольного возраста многие представления и умения складываются на основе подражания, наблюдения, то необходимо как можно чаще обращать внимание детей на то, как трудятся взрослые.

Трудовое воспитание дошкольников с нарушением интеллекта, осуществляемое в ходе формирования игровой деятельности, должно обязательно быть продолжено и закреплено в повседневной практике детей. В соответствии с распорядком дня значительное время отводится на режимные моменты, связанные с самообслуживающим трудом.

Низкий уровень восприятия у детей с нарушением интеллекта раннего и дошкольного возраста находит свое выражение в том, что они не всегда способны самостоятельно ориентироваться в обстановке, нуждаются в гораздо более детальном ее разъяснении.

Восприятие не оказывает решающего воздействия на такие компоненты деятельности, как мотив, цель, т. е. на определение задачи и побудительных причин действия. Но там, где эти основополагающие условия: мотив, цель, задача — уже существуют, развитие деятельности существенно зависит от возможностей восприятия, от уровня сенсорного развития. Слабое развитие восприятия оказывается также одной из причин замедленного и несвоевременного перехода от одного вида деятельности к другому и отрицательно сказывается на всем ходе психического развития ребенка.

Овладение элементами трудовой деятельности является прямым продолжением развития предметной деятельности ребенка, делает для ребенка социально значимыми сами предметные действия и требует нового уровня овладения предметными и орудийными действиями.

Овладение элементами трудовой деятельности оказывается не простым делом для дошкольников с нарушением интеллекта. Даже самообслуживание включает в себя ряд весьма сложных по своей структуре навыков, которыми должны овладеть дети. Для ребенка могут возникнуть затруднения в определении и усвоении последовательности операций.

С первых дней пребывания детей в дошкольном учреждении начинается последовательная работа по их трудовому воспитанию.

Воспитанники первого года обучения, как правило, нуждаются в проведении с ними специальных занятий по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Для того чтобы придать этим занятиям большую эмоциональность, создать у малышей заинтересованность в выполнении действий, необходимо привлекать игровые, художественные образы. Так, например, на занятие, посвященное обучению детей умыванию, приглашают мишку, обезьянку, куклу — пусть они вместе с детьми поучатся тому, как нужно правильно мыть лицо и руки, пользоваться мылом, полотенцем. От имени этих игрушек может быть дана оценка действиям каждого ребенка.

При кажущейся простоте и элементарности процесс освоения ребенком с нарушением интеллекта последовательности при выполнении навыков самообслуживания далеко не прост. Требуются многократные повторения, упражнения, чтобы ребенок усвоил, в каком порядке нужно одеваться или раздеваться. Для того чтобы детям не надоели занятия, они должны проводится разнообразно, с привлечением большого числа игровых моментов. Педагог не должен формально относиться к таким занятиям, так как они формируют у детей отношение к повседневному труду, привычку к аккуратности. Необходимо поощрять все попытки ребенка к самостоятельности, даже такие, которые кончаются неудачно.

Проводя с детьми занятия по труду, нельзя забывать, что: они должны проходить увлекательно, эмоционально, с игровой мотивацией тех или иных заданий. В течение дня ребенок дол-, жен быть занят различными делами, каждое из которых ему важно и интересно. Постепенно они приучаются взаимодействовать с товарищами, у детей возникает чувство "своей" группы, коллективизма.

Программа второго и третьего года обучения предполагает овладение новыми, более сложными видами хозяйственного бытового труда. Выполнение большей части трудовых поручений, связанных с хозяйственно-бутовым трудом, воспитывает у детей умение действовать сообща, в коллективе. Педагог обязательно должен привлекать их к совместным формам труда (вдвоем, втроем); общий коллективный труд требует от детей с нарушением интеллекта умения договориться, терпеливо выслушать партнера, принять общее решение.

Важно направить воспитание детей не только в сторону результата, но и оценки усилий каждого ребенка. Трудолюбие должно непременно ставиться в заслугу ребенку, во всеуслышание, чтобы каждый понял, что хороший труд заслуживает похвалы, отмечается всеми. Каждый случай плохо выполненного задания, отказа от дела должен отмечаться, выясняться его причина.

Необходимость трудиться сообща приводит к тому, что дети начинают ощущать себя членами коллектива, рассматривать свой труд как часть общего труда, гордиться своим вкладом в общий результат. На этой основе может быть сформировано не только уважение к результату своего и общего труда, но и элементы самооценки.

Если обучение навыкам самообслуживания проводится правильно, с учетом развития моторики, восприятия, внимания, то эти занятия способствуют также формированию у детей положительного отношения к труду, желания трудиться, умения преодолевать посильные трудности, вырабатываются качества, которые необходимы для дальнейшего обучения и трудового воспитания.

Создание оптимальных условий для успешного развития ребенка-инвалида, его воспитания, обучения, социальной реабилитации, адаптации и интеграции относится к числу важных социально-педагогических задач.

В решении проблем семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, принимают участие: органы государственного управления, трудовые коллективы, общественные, общественно-политические, религиозные организации и общественные движения.

Многообразие и сложность проблем детей-инвалидов и их семей находят свое отражение и в технологиях работы с ними. Детям-инвалидам удается достичь лучших результатов, когда в реабилитационном процессе родители и специалисты становятся партнерами и вместе решают поставленные задачи. Связующим звеном между семьей ребенка с ограниченными возможностями и субъектами социальной политики выступает социальный педагог. В его функции входят стимулирование усилий семьи по приобретению психолого-педагогических навыков.

Специалисты совместно с родителями разрабатывают программу реабилитации, которая в себя включает систему мероприятий на развитие возможностей ребенка и всей семьи. По прошествии срока, на которой была рассчитана программа, социальный педагог, координирующий услуги для ребенка и семьи, встречается с родителями, чтобы обсудить достигнутые результаты, проанализировать успехи, а также негативные и положительные моменты, имеющие место на разных этапах реабилитационного процесса.

Активизация жизнедеятельности детей-инвалидов невозможна без целенаправленной комплексной работы с их семьями, поскольку ведущая роль взрослых является важным фактором оптимизации реабилитационного процесса детей.

Во многих странах существует целый ряд услуг для родителей, для семьи в целом и для всех тех, кто взаимодействует с семьей. Все услуги организованы таким образом, чтобы поддержать индивидуальное и семейное развитие и защитить права всех членов семьи. Помощь, насколько это возможно, оказывается в естественной обстановке, т. е. не в изолированном учреждении, а по месту жительства, в семье, так как оптимально организованные условия жизни в семье способны создать ребенку: инвалиду предпосылки для развития, обучения и социальной, реабилитации.

Принципы сотрудничества, участия, обучения и партнерства являются базовыми и приоритетными в определении характера взаимодействия социального педагога и семьи ребенка-инвалида.

Наряду с социальным педагогом в реализации различных направлений реабилитации детей большую помощь способны оказать общественные объединения, внедряющие новые техно-логии социально-педагогической поддержки, деятельность которых направлена на формирование социальной независимости, навыков общения, проведение досуга и отдыха, занятия физкультурой и спортом, предоставление помощи в решении личных проблем и социально-психологический патронат семьи, что приводит к укреплению физического и Создание новой обучающей среды, одним из существенных моментов которой является совместное обучение (в группах предельной наполняемостью до 12 человек) детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и обычных детей, показывает несомненную пользу такого объединения как для первых, так и для вторых: аномальные дети в этих условиях, под наблюдением психологов, психоневрологов и при участии педагогов, становятся социально адаптированными, перестают ощущать себя людьми второго сорта, внутренне раскрываются, тогда как для обычных детей общение с детьми необычными становится практикой терпимости, доброты, внимания к достоинствам непохожего на других и не очень счастливого человека.

Еще одна форма помощи ребенку — это сближение школьной и внешкольной, домашней жизни; равноправное сотрудничество учителей, детей и родителей. Школа, понятая и построенная как дом, обеспечивает ребенку защиту и эмоциональную поддержку в самых разнообразных жизненных ситуациях: на уроке, в самостоятельной творческой работе, в совместной игре, при выполнении обычных бытовых поручений. Атмосфера дома задается не только открытым, теплым общением учителя с учениками, но и особой организацией пространства школьной жизни, в котором отводится место элементам домашнего быта, а также особым наполнением школьного времени, где внеклассные формы работы (совместные театральные постановки, посещение музеев, городских заповедников, загородные прогулки, летние лагеря, экспедиции, работа на биостанции и в мастерских) естественно вплетаются в систему классно-урочных занятий, делая жизнь ребенка в те годы, которые он отдает школе, разнообразной и полноценной.

История формирования социальной защиты детей с ограниченными возможностями в России начала формироваться после революции 1917 г. До 1979 г. дети-инвалиды не имели социального пособия. В 1979 г. для характеристики типа пособия, назначаемого этой категории граждан, был введен термин "инвалид с детства". После Международного года ребенка (1979), объявленного ООН, в течение нескольких лет в СССР также реализовывались принципы Всемирной программы действий в защиту инвалидов, доработанной в 1983 г. Понятие "дети-инвалиды" было обосновано в декабре 1990 г., после принятия закона СССР "Об основных началах социальной защищенности инвалидов в СССР". А с 1 января 1991 г. пособия детям-инвалидам и инвалидам с детства стали называть пенсиями. В 1995 г. вышел основной закон по защите инвалидов — "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", определивший новую государственную политику, смыслом которой стало осуждение отношения к инвалидности как к болезни, вызывающей социальную изоляцию. После утверждения данной политики Правительство РФ утвердило еще ряд дополнительных законов, таких как закон РФ "О трудовых пенсиях в Российской Федерации" (2001), и др.

На данный момент государственная политика по социальной защите детей-инвалидов стоит только в начале пути своего развития.

Особое внимание необходимо уделить таким процессам, как адаптация и реабилитация детей-инвалидов. Помочь инвалиду приспособиться к новой среде жизнеобитания призвана социальная педагогика и социальная работа, в первую очередь в области реабилитации. Под реабилитацией понимается система мероприятий, имеющих целью быстрейшее и наиболее полное восстановление здоровья больных и инвалидов и возвращение их к активной жизни и общественно полезному труду. Реабилитация — это комплексная система государственных, медицинских, психологических, педагогических и других мероприятий. На социальную реабилитацию человека влияет ряд факторов: макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы, требующие от него определенного поведения. Одной из главных проблем реабилитации является неразрывно связанная с ней адаптация, имеющая свои нюансы. У инвалидов распространяется так называемый феномен психологической "двойной" адаптации, когда ему приходится противостоять, с одной стороны, проблемам, возникшим в его жизни в связи с получением инвалидности, с другой стороны — проблемам трудоустройства и отсутствия спроса со стороны работодателей. Так же как и на реабилитацию, на адаптацию влияет ряд факторов: социально-демографические, специфические потребности детей-инвалидов, политико-правовые, институциональные, нормативно-регулируемые, личностные. Если общество не будет уделять должного внимания этим факторам, то оно никогда не сможет получить полноценных граждан.