"Педагогика и психология высшей школы"

"Педагогика и психология высшей школы"

К зачету:

1). Подготовить компакт-блоки по вопросам (по выбору аспиранта). Вопросы для изучения и составления компактов, план работы по составлению компактов, примеры готовых компакт-блоков см. ниже.

2) Решение тестов по темам, рассмотренным на занятии (тесты даются на самом зачете преподавателем).

  Приложение 1.

План работы по составлению компактов

Изучить вопрос Составить тезисы ответа по вопросу. Уложить тезисы в компакт. Размер: стр. А4.

Приложение 2

Вопросы для составления компакт-блока

Вопрос для составления компакт-блока	Ф. И. О. аспиранта
1. Высшее образование как социальный феномен, как педагогический процесс.
2. Российская Федерация и международное образовательное пространство. Влияние Болонского процесса на изменение высшего образования в Российской Федерации.
3. 2. Основные образовательные парадигмы. Андрагогическая парадигма как основная идея обучения взрослого человека, ее особенности.
4. . Компетентностная парадигма, ее характеристика. Особенности целеполагания в системе высшего образования.
5. . Педагогика высшей школы в системе педагогических наук.
6. Объект, предмет, задачи и функции педагогики.
7. Нормативные основы современного высшего образования.
8. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса. Работа преподавателя по подготовке учебной документации
9. . Общее понятие о дидактике как о теории обучения.
10. Общедидактические принципы и принципы обучения в высшей школе.
11. . Основные формы организации учебного процесса в высшей школе, их краткая характеристика.
12. Классификация методов обучения в современной дидактике.
13. Лекция как форма проведения занятий и метод объяснения нового материала. Особенности подготовки лекционных курсов.
14. Семинарские, практические и лабораторные занятия в вузе. Особенности подготовки к семинарскому занятию преподавателей и студентов.
15. Понятия метода и приема, сходство и разница между понятиями. Условия, определяющие выбор методов и приемов в процессе обучения студентов.
16. Тестирование как форма контроля и средство активизации работы студентов. Плюсы и минусы тестирования.
17. Рейтинг, значение рейтинговой системы в воспитании и формировании мотивации студента. Плюсы и минусы рейтинговой системы как системы оценки достижений студента в вузе.
18. Портфолио студента как способ презентации индивидуальных достижений. Возможности портфолио как формы педагогического контроля.
19. Средства обучения. Основные классификации средств обучения.
20. Самостоятельная работа как вид познавательной деятельности студентов, как организационная форма обучения, как метод и средство обучения.
21. Научно-исследовательская деятельность студентов (НИДС), ее связь с учебной работой.
22. Проект как вид научно-исследовательской работы студентов.
23. Преподаватель вуза как субъект процесса обучения. Структура профессиональных способностей и умений преподавателя. Трудности в работе начинающего преподавателя.
24. Стили и методы воспитания, их характеристика.
25. Понятие установки. Установки преподавателя по отношению к студентам.
26. Мотивация, ее роль в учении и поведении студента. Мотивация успешности.
27. Внимание, его виды и свойства. Приемы привлечения внимания студентов в ходе занятия.
28. Память, ее виды и свойства. Учет особенностей памяти студентов в учебном процессе.
29. Интерес как психологическая категория и средство достижения эффективности учебного процесса в вузе.
30. Преподавание в вузе как вторая профессия специалиста. Понятие мастерства преподавателя высшей школы.

Приложение 3. Примеры компакт-блоков

Пример 1. Система образования

Система образования включает в себя:
Система образованиявключает в себя:	1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы, различающиеся по виду, уровню и (или) направленности;
2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;
4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;
5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.
Образование подразделяется на
общее образованиеуровни: 1) дошкольное образование; 2) начальное общее образование; 3) основное общее образование; 4) среднее общее образование.	профессиональное образование стандарты разрабатываются по профессиям, специальностям и направлениям подготовки по соответствующим уровням профессионального образования. уровни: - среднее профессиональное образование; - высшее образование - бакалавриат; - высшее образование - специалитет, магистратура; - высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.	дополнительное образование виды: - дополнительные общеобразовательные программы (дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы); - дополнительные профессиональные программы (программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки).	профессиональное обучение: - профессии рабочих; - должности служащих; - переподготовка рабочих, служащих; - повышение квалификации рабочих, служащих.
Непрерывное образование: от образования «на всю жизнь» к образованию «через всю жизнь». Система образования создает условия для непрерывного образования посредством: - реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ; - предоставления возможности одновременного освоения нескольких образовательных программ; - учета полученного образования, имеющейся квалификации, опыта практической деятельности при получении образования.

Пример 2. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)

Стандарт образования – это основной нормативный документ, в котором определяется минимальный объем содержания образования по учебным дисциплинам в соответствии с уровнем развития науки, культуры и производства.
Факторы, определяющие структуру и содержание подготовки	Требования ФГОС ВО, ФГОС СПО как нормативных документов.
Требования рынка труда (регионального, российского, международного).
Состояние и запросы общества вне зависимости от Серы профессиональной деятельности.
Потребности личности.
Порядок разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений устанавливается Правительством Российской Федерации.
Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования;	Федеральные государственные образовательные стандарты (кроме федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования) - основа объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.
Образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными настоящим Федеральным законом или указом Президента Российской Федерации;
Федеральные государственные требования – 1) структуре основных образовательных программ; 2) условиям реализации основных образовательных программ (кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям); 3) результатам освоения основных образовательных программ.
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают	1) единство образовательного пространства Российской Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ;
3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

Пример 3. Различия между понятиями

«компетенция», «компетентность», «зуны»

Высказывания для… размышления
«Компетентностный подход - это как привидение: все о нем говорят, но мало кто его видел» (Д. Эльконин)	«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» (А. Дистервег)
Активное внедрение идеи компетентностного подхода в европейском образовании обусловлено: - давлением работодателей; - стремлением повысить конкурентоспособность выпускников школ и вузов на рынке труда и уровень их подготовки с ориентацией на международные стандарты.	Новые требования работодателей сформулировал американский бизнесмен Джон Гриллос. Он заявил, что его мало беспокоит прочность приобретаемых учащимися знаний в той или иной области, поскольку эти знания подвергаются изменениям каждый год и устаревают подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее, считал бизнесмен, чтобы в экономику, науку, культуру приходили молодые люди, умеющие самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, потому, что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь.
Разница между понятиями
Компетенция: круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом	Компетентность – это формируемое или сформированное качество личности человека (его характеристика), владение определенной компетенцией или компетенциями, способного действовать в ситуации неопределенности, решать возникающие нестандартные задачи.
Различия между ЗУНами и компетенциями
ЗУНы	Компетенции
Включают в себя
знания, умения, навыки	знания, умения, навыки, готовность применять ЗУНы, способность действовать в нестандартных ситуациях
Основные вопросы
Что знает? Что умеет? Что нового узнал?	Как применять? Владеет ли способами деятельности? Чему научился?
Ключевые слова
знания, умения, навыки	готовность, способность, убежденность, владение
Организация деятельности
действия по аналогии и образцу	опыт самостоятельной деятельности на основе имеющихся знаний
Признаки компетентности человека
Раньше:диплом о высшем образовании, занимаемая должность	Сейчас: конкурентноспособность, умение достигать поставленных целей в быстро меняющихся условиях

Пример 4. Дифференциация и интеграция в образовании

Дифференциация в образовании проявляется в предметоцентризме – это принцип обучения, при котором учебные предметы рассматриваются как автономные самостоятельные и самодостаточные образовательные системы.
Взаимосвязь понятий в истории
Античная Греция: не существовало дифференциации научных дисциплин; философия - источник всеобщей мудрости.	Средние века: начало дифференциации: шло накопление фактологических данных; дифференциация стала происходить внутри наук.	ХХ – XXI вв. идет интеграция на уровне наук (биофизика, биохимия, геохимия, геофизика); методов исследования: системный метод; эволюционный метод; синергетический метод.
Интеграция в образовании: - процесс и результат формирования целостного представления о мире в сознании обучаемых; - цель образовательного процесса, заключающаяся в создании у школьников и студентов целостного системного представления о мире; - принцип обучения, являющийся частной разновидностью принципа системности образования; - средство формирования целостного системного представления о мире, помогающее находить общие точки соприкосновения между предметами и областями знания в школьном и вузовском курсах; - форма систематизации знаний, влияющая на форму их презентации в процессе обучения; - интегрирование (разновидность синтеза) – это метод работы преподавателя (учителя) по систематизации знаний между различными областями наук.
Интеграция в образовании: история вопроса
Начало ХХ в. - создание комплексных программ обучения как способа построения содержания образования и организации процесса обучения на основе единого связующего стержня; - проектирование интегративных курсов (природоведение); - разработка новых методов (метод проектов, объяснительное чтение, цикловой метод, метод разовых заданий и т. п.).	Начало XXI в. - создание стандартов нового поколения; - идея компетентностного обучения; - возвращение старых-новых методов (метода проектов, тестов); - введение новых курсов, носящих интеграционный характер (естествознание).
Основные типы интеграции в обучении
внутрипредметный	межпредметный	надпредметный
- уплотнение маленьких знаниевых единиц в крупные блоки, систематизация знаний; - интеграция информационных единиц, принадлежащих различным разделам одной науки;	интеграция на уровне - методик, методов, приемов обучения; - содержания; - форм занятий (интегрированные занятия);	- выявляются единицы, важные для формирования компетенций человека.
Выводы: - дифференциация и интеграция – два взаимопроникающих и не исключающих друг друга процесса, - при доминировании только одного из этих процессов нарушается баланс, равновесие, способное исказить картину мира и учебный процесс; - необходимо думать над разумным сочетанием содержательных единиц различных дисциплин в формате преподавания одного предмета.