Дополнительная коррекционно-развивающая программа «Калейдоскоп эмоций» социально-педагогической направленности по курсу «Азбука общения» (стр. 4 )

       Форма организации – игровая с включение бесед, чтением  художественных произведений, этюдов и упражнений на моделирование эмоциональных состояний, рассматриванием  фотографий, иллюстраций, творческими заданиями.

Структура и содержание занятий

Часть I. Вводная

Приемы активизации внимания детей:

Необычное приветствие; Прослушивание звуков или музыкальных произведений  различного  характера; Приглашение в путешествие; Создание проблемной ситуации; Фразы педагога: «Я рада вас видеть»; «Что бы это значило? Попробуем с вами разобраться…»;  «Предлагаю вам отправиться в путешествие…»; «о чем сегодня вам хотелось бы поговорить?»

Задачи:

Установить эмоциональный контакт с детьми ; настроить их на совместную работу; Развить чувство единства, сплоченности; Обучить действовать согласованно. Здесь использованы «Приветствия», коллективные упражнения на объединение, взаимодействие; спонтанные игры «Повтори за ведущим», «Вхождение в сказку (в ситуацию)»

Часть II. Основная

       Проводятся психологические этюды, игры, направленные на развитие  и  коррекцию эмоционально-личностной сферы ребенка. Эта часть состоит из повторения предыдущего занятия (рефлексия), узнавание нового: отработки, закрепления, интеграции ( новый опыт ребенка связывается с реальной жизнью), обобщения (приобретенный опыт).

       Главные элементы части. Игры и упражнения, задания на снижение уровня тревожности, развитие эмоционального мира ребенка, коммуникативных навыков; психогимнастика, релаксация.

Кроме того, это игры и упражнения на развитие и обучение выразительным мимическим движениям, на определение  и передачу эмоциональных состояний. Игры на развитие навыков общения (игротерапия поведения, общения, отношений). Форма проведения в виде тренинга общения. Здесь используются элементы  сказко-, арт-терапии, музыкальной психотерапии, элементы  психодрамы. Также проводятся игры на развитие познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, внимания, креативного мышления; мелкой моторики руки, пальчиковыйигротренинг.

Часть III. Заключительная

Цели: закрепить положительные эмоции от работы на занятии, «выйти» из сказочной ситуации, действовать совместно. «Приветствие» и «Прощание», «Выход из сказки (ситуации)» детей носят ритуальный характер, во время  проведения данной части занятия дети находятся в кругу, сидя на стульчиках или стоя на ковре. Такое положение дает возможность открытого общения, облегчает взаимопонимание и взаимодействие, форма круга позволяет им ощутить особую общность, создает у каждого  участника чувство принадлежности к крупе.

В каждое занятие могут быть включены упражнения на саморегуляцию, мышечную релаксацию (снижения уровня возбуждения, напряжения), мимическую и дыхательную гимнастику (снятие общего напряжения, развития выразительности речи), двигательные упражнения (упражнения с чередованием движений, темпа для развития произвольности). Перед ребенком в реальной жизни постоянно возникают проблемные ситуации, требующие от него новых решений, детям и предлагаются различные проблемные ситуации для обдумывания, обсуждения, проигрывания, что позволяет им приобретать навыки выбора новых способов действия.

Компоненты программы

Формирование социального доверия

Установление контакта с детьми, создание атмосферы безопасности, доверия, положительного эмоционального настроя и доброжелательной атмосферы в группе, обеспечение чувства психологической защищенности, ослабление эмоционального напряжения, помощь в открытии своего «Я».  Мое имя (принятие себя), идентификация со своим именем. Включение спонтанных игр как способа определения статусного положения ребенка в детском коллективе, обыгрывание упражнений на понижение тревожности и повышение уверенности в себе, а также преодоление психологического барьера застенчивости. Создание ситуации успеха, развития самосознания, творческого воображения, осознание телесных ощущений, связанных с напряжением-расслаблением.

Гармонизация личности ребенка

Расширение представления об эмоциях и эмоциональных состояниях, развитие способности узнавать различные эмоциональные состояния по схеме-пиктограмме мимики, пантомимике, обучение умению передавать заданное эмоциональное состояние. Формирование социального доверия, гармонизации образа «я», снижение эмоционального напряжения, формирование адекватной самооценки, помощь в преодолении негативных переживаний, формирование позитивного отношения к своему «Я», осознание отрицательных черт своего характера (мои сильные и слабые стороны).  Обучение приемам ауторелаксации (саморегуляции), псих - мышечная тренировка: снятие мышечных зажимов, развитие мелкой моторики руки, уверенности руки, тренировка психомоторных функций. Моделирование и разыгрывание ситуаций с позиций уверенности-неуверенности, обучение выходу из конфликтных ситуаций. Развитие игровой инициативы, поддержка индивидуальных замыслов ребенка в игре, развитие навыков ассоциативно-образного восприятия.

Развитие социальных эмоций

Ознакомление  с основными эмоциями. Развитие способности эмоционального осознания своего поведения, формирования уважение чувств к себе, снижение тревожности. Обучение новым формам общения. Повышение уровня социальной компетентности ребенка в его взаимоотношениях со сверстниками. Развитие способности осознавать чувства других людей и понимать их эмоциональные состояния, распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей, развитие эмпатии к другому, формирование эмоциональной децентрации, развитие умения адекватно выражать свои эмоции. Психомышечная тренировка. Снятие мышечного и эмоционального напряжения. Включение игр и упражнений на осознание себя и повышение степени самопринятия, самооценки и оценки своих лучших сторон.

Развитие коммуникативных навыков

Тренинг поведения. Тренаж узнавания эмоций. Мотивация общения. Развитие навыков конструктивного общения, чувства принадлежности к группе, взаимопонимания (знакомство с интонацией, мимикой, пантомимикой), ориентация на позитивную оценку качеств сверстников, новых форм общения, обучению выхода из конфликтных ситуаций. Включение игр на  сплочение, сотрудничество, развитие целенаправленного внимания, доверия к людям, способности договариваться, ладить друг с другом, на преодоление у некоторых детей замкнутости, скованности, нерешительности, на их двигательное раскрепощение.

Развитие социальной активности

Развитие внутренней активности детей, формирование социального доверия, чувства  уверенности в окружающем, притязание на социальное признание. Психопрофилактика непродуктивных  форм поведения (разрешение конфликтов «мирным путем»), обучение детей новым формам общения («я умею понимать другого», «я умею действовать сообща»), развитие умения договариваться и соотносить свои замыслы с замыслами других детей, коррекция поведения с помощью ролевых игр. Формирование адекватной самооценки, развитие волевых качеств, творческого воображения, уменьшение тревожности, снятие страхов, тренировка психомоторных функций. Включение игр на выражение своего положительного отношения к сверстникам, развитие автономности ребенка, его познавательных способностей

Ожидаемые результаты.

? Снижение эмоционального и мышечного  напряжения, интенсивности проявлений тревожности, страхов позитивная динамика эмоционального развития ребёнка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств и эмоций; развитие  способности  осознавать чувства других  людей и  понимать  их эмоциональные состояния, развитие умения адекватно выражать свои эмоции, передавать заданное эмоциональное состояние; повышение самооценки ребенка – дошкольника; повышение уровня социальной компетентности ребенка в его взаимоотношениях со взрослыми и детьми, развитие навыков конструктивного общения, овладение способами выхода из конфликтных ситуаций, обучение  детей новым формам общения « я умею понимать другого», «Я умею действовать сообща»

Способом определения результативности реализации данной программы является психологическая диагностика. Детей оценивают по следующим параметрам:

? адекватная реакция на различные явления окружающей среды; дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей; широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологическая оснащённость языка; адекватное проявление эмоционально состояния в коммуникативной сфере.

Практическая значимость программы:

Данная программа доступна для применения в дошкольных  учреждениях специалистами в области детской психологии

Перспективный план

по программе эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста «Калейдоскоп эмоций»

№	Тема занятий	Задачи цикла занятий
Цикл занятий по теме: «Радость» и «Грусть»
1	«Знакомство»	создание условий для установления доброжелательной атмосферы в группе, развитие ощущения сплоченности  среди детей; знакомство с чувством «радости»; расширение представления об эмоциональных состояниях; развитие способности узнавать эмоциональное состояние по схеме-пиктограмме, мимике, пантомимике; оказание помощи в осознании собственного эмоционального состояния; обучение приемам выражения удовольствия и радости, используя различные выразительные средства помощь в снижении телесного и эмоционального  напряжения и получения позитивного двигательного опыта
2	«Встреча с другом. Почему нам бывает грустно»
3	«Мы  рисуем радость»
4	«Хорошее настроение»
5	«Моя мама радуется, когда…»
6	«В гостях у друзей наших меньших»
7	«От улыбки»
8	«Радость людям подарю»
9	«В гостях у  царевны Несмеяны»
10	«Радость. Творчество. Сюрприз»
Цикл занятий по теме: «Удивление»
11	«Живая шляпа	Знакомство с чувством «удивления»; Расширение представления об эмоции «удивления»; Развитие способности узнавать эмоцию удивления по схеме - пиктограмме, мимике, пантомимике
12	«Удивительное рядом»
13	«Я рисую»
14	«Мы артисты»
Цикл занятий по теме: «Страх»
15	«В деревне у бабушки»	Знакомство с чувством страх; Изучение эмоционального состояния в мимике, пантомимике, развитие умения различать эмоцию страха в схемах, пиктограммах, сюжетных изображениях; Создание условий для получения опыта проживания негативных ситуаций и умения нахождения выхода из нее; Развитие эмпатии, способности к сопереживанию; Выработка умения узнавать эмоции по их проявлениям; Коррекция страхов в рисунке, снижение степени страха через придание объектам страха несвойственных им характеристик, вызвать у детей сопереживание объектам страха; Обеспечение  эмоциональной разрядки через вербализацию детских страхов; Формирование ощущения силы и превосходства над предметом страха; Ориентация ребенка на собственные возможности в преодолении страхов; Продолжение обучения детей расслаблению мышц, осознанию состояния покоя, развития уверенности в своих силах
16	«Котенок потерялся»
17	«Ваза»
18	«Мы рисуем страхи»
19	«Магазин страхов»
20	«Ночные звуки»
21	«Ночные звуки. Мы рисуем…»
22	«Великое сражение
23	«В темной норке»
24	«В темной норке. Мы рисуем…»
25	«Путешествие на Северный полюс»
26	«Сочиняем истории»
27	«Веселые и страшные привидения»
28	«В гостях у Бабы Яги»
29	«Змей Горыныч»
30	«Медведь»
31	«Ивашка из  дворца Пионеров» (по мотивам мультфильма)
32	«Мы подружились»
Цикл занятий по теме: «Злость (гнев)»
33	«Добрый и злой волшебник»	Знакомство с чувством злости (гнева); Формирование умения детей дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике; Создание ситуаций, способствующих раскрытию сущности полярных понятий «добро» и «зло»; Знакомство со способами выражения отрицательных эмоций и управления ими; Закрепление в рисунках впечатлений, полученных в пантомимических этюдах; Способствовать формированию умения различать ощущения, которые люди испытывают во время физической и эмоциональной боли; Обучение детей конструктивным замещающим реакциям; Ориентация ребенка на собственные возможности в решении проблемных ситуаций; Формирование адекватных форм поведения  и коммуникативной компетентности дошкольников; Развитие эмоциональное устойчивости в ситуациях проявления агрессии
34	«Хорошо ли быть злым»
35	«Когда опасен гнев»
36	«Учимся справляться с гневом»
37	«Всегда ли мы поступаем правильно?»
38	«Можно ли справиться со злом»
39	Что делать, если ты злишься»
40	«Ссора»
41	«Знакомство с понятием «физическая и эмоциональная боль»
42	«Учимся анализировать поведение в конфликтной ситуации»
43	«Добрые  и злые поступки»
44	«Знакомство детей со способами реагирования на гнев взрослых»
Цикл занятий по теме: «Вина. Обида. Стыд»
45	«Волшебная косточка»	Знакомство с чувствами вины, обиды и стыда; Формирование умения детей дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике; Закрепление в рисунках впечатлений, полученных в пантомимических этюдах; Формировать адекватную  оценку негативных поступков, связанных с проявлением чувства обиды, вины и стыда; Учить выражать негативные чувства в безопасной форме; Расширить представления детей о последствиях защитной реакции Учить детей составлять эмоциональные цепочки по содержанию произведения; Способствовать осознанию ребенком сути проблемы; Развитие эмпатии, умения выражать свое мнение
46	«Кто кого обидел первый»
47	«Почему мне так плохо»
48	«Почему трудно признать свою вину»
49	«Когда бывает стыдно»
50	«Зачем человеку чувство стыда»
51	«Я научился просить прощения»
52	«Учимся честно говорить о проступке»
53	«Детские жалобы»
54	«Театр эмоций» Заключительное занятие
Итоговые занятия по всем разделам программы
55	«Будь уверенным в себе!»	формировать социальное доверие, развивать социальную активность; Закрепить  представления об уверенном и – неуверенном поведении детей; Закрепить умение передавать аффективные состояния в движении, мимике, словами Продолжать формировать позитивное  отношение к своему «Я»; Расширять представления об эмоциях и эмоциональных состояниях. Повышать уровень социальной компетентности  ребенка в его взаимоотношениях со сверстниками, развивать социальную сферу эмоций; Развивать ориентацию на позитивную оценку качеств сверстников; повышать уверенность в себе; развивать чувство общности в группе, коммуникативные навыки. Развивать уверенность в себе по принципу «Я сумею, я смогу»; формировать дружественное, доверительное отношение к сверстникам, адекватную самооценку; повышать самооценку, уровень социальной компетентности ребенка в его взаимоотношениях со сверстниками
56	«Мои чувства, мое настроение»
57	«В гостях веселые клоуны»
58	«Шкатулка сказок»
59	«Сказочная страна»
60	«В поисках клада»
61	«Путешествие по сказкам»
62	«Путешествие в царство Дракона»
63	«В гостях  у Эльфов
64	«Хорошо или плохо»
65	«Скала желаний»
66	«Заколдованный мир Сказочной страны»
67	«Путешествие на сказочном «Скороходе»
68	«Необычное путешествие, или как маленький отряд дружных ребят искал клад»
69	Свет мой, зеркальце, скажи …»
70	«Пойми меня»
71	«Я не волшебник, я только учусь…»
72	«Путь к Великому Мастеру»

Список литературы

Печатные учебные издания:

Детская психология с элементами психофизиологии. – М., ФОУМ: ИНФРА – М, 2010. – 288с. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. – СПб., Издательство «Питер», 2000, - 752с. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. – М., Педагогическое общество России, 2005, - 96с. , Практический психолог в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011, - 144с. Психологическая служба в детском саду. Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. – М., Педагогическое общество России, 1998. – 255с. Проективные методы в психологическом консультировании. - Оренбург, Издательский центр Скорпион», 2011, - 179с.

Методические издания:

Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников / Под ред. – М., ТЦ Сфера, 2009., 128с. Эмоциональное развитие дошкольников. Методические рекомендации. – М.. ТЦ Сфера, 2008,. – 128с. Практические материалы для работы с детьми 3 – 9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М., Генезис, 2005. – 176с. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. Пособие для практических работников ДОУ. – М., Айрисс – пресс, 2005.- 112с. Сказкотерапия детских проблем. – СПб., Речь, 2013. – 128с. Здравствуй, Я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3 – 6 лет. – М., Генезис, 2002. – 144с. , Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., Генезис, 2002., 208с. Преодоление тревожности и страхов у детей 5 – 7 лет: диагностика, занятия, рекомендации. – Волгоград, 2009., 192с. Уроки добра: коррекционно - развивающая программа для детей 5 – 7 лет. – М., АРКТИ, 2004.,78с. Социально – психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно – развивающие занятия. – М., АРКТИ, 2004., 72с. , Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., Мозаика Синтез, 2006., 72с.

Периодические издания:

Школьный психолог (методическая газета для педагогов – психологов) Вестник практической психологии образования Вопросы психологии Справочник педагога – психолога