МБОУ «Дом детства и юношества»
Опыт по теме «Использование арт-методов в дополнительном образовании»
Педагог дополнительного
образования
Корсаковский городской округ, 2014 г.
Однажды ученик спросил у Мастера:
— Долго ли ждать перемен к лучшему?
— Если ждать, то долго, — ответил Мастер.
Поэтому будем делать……
Творчество естественно вплетается в жизнь ребенка, являясь неотъемлемой частью его развития. В творчестве ребенка отображается то, что его волнует, то, что для него важно.
Открывая мир, ребенок отображает свои открытия в рисунке. Ребенок без устали наблюдает, накапливает запасы образов и сведений, пытается размышлять, систематизировать свои знания, творчески их переработать. Часто, взаимодействуя с внешним миром, дети чувствуют свою беспомощность, а реакция взрослых лишь только сбивает их с толку и запутывает еще больше. Рисуя, они сами формируют познаваемое и таким образом обнаруживают свое внутренне знание и путь обращения к нему. Искусство соединяет первичный мир воображения ребенка с актуальным миром, в который он погружается.
Рисунок, как игра, компенсирует малые права ребенка среди взрослых. Ему хочется распоряжаться собой и своими вещами, и рисунок, как игра позволяет хотя бы иллюзорно осуществить это. Он создает на бумаге свой мир, который принадлежит только ему. Удваивая реальность на рисунке, ребенок разыгрывает жизненные ситуации, получая от этого определенного рода удовольствие. Таким образом, вся творческая деятельность ребенка является важным элементом его развития. Для ребенка чаще важен не результат, а сам процесс рисования. Именно поэтому арт-терапия так эффективна при работе с детьми. Ребенок не задумывается о конечном результате, он получает удовольствие от самого процесса, вот почему этот процесс для него так психологичен.
В образовательных учреждениях в настоящее время все более применяется инновационный здоровьесберегающий подход, как психотерапия искусством.
В системе различных форм психотерапии искусством арт-терапия рассматривается, как совокупность психологических приемов воздействия, применяемых в контексте изобразительной деятельности человека и психологических отношений и используемых с целью психокоррекции, психопрофилактики и тренинга лиц с различными психологическими проблемами, а также представителей групп риска.
Оценивая перспективы внедрения арт-терапии в образовательные учреждения, нужно признать, что ее интеграция в школы, специальные образовательные учреждения способствует максимальному приближению инновационных здоровьесберегающих технологий к нуждающимся в них детям и подросткам. Арт-терапия дает возможность раннего выявления развития эмоциональных и поведенческих нарушений, а также повышения эффективности образовательных программ. Кроме того, внедрение арт-терапии в образование способствует развитию у учащихся различных психологических качеств и свойств личности, имеющих большое значение для их успешной психосоциальной адаптации.
Арт-терапия является междисциплинарным подходом, соединяющим в себе различные области знания – психологию, медицину, педагогику и культурологию и др. Ее основой выступает художественная практика, поскольку в ходе занятий человек вовлекается в изобразительную деятельность. Слово «арт-терапия» стало впервые использоваться в 1940 году в англоязычных странах такими авторами, как М. Наумберг и А. Хилл, для обозначения тех форм клинической практики, в рамках которых психологическое сопровождение клиентов осуществлялось в ходе их занятий изобразительным искусством с целью их лечений и реабилитации.
На основе обобщения определений арт-терапии, содержащихся в различных отеческих и зарубежных источниках предлагается рассматривать арт-терапию, как совокупность психологических методов воздействия применяемых в контексте изобразительной деятельности человека и психотерапевтических отношений и используемых с целью лечений, психокоррекции, психопрофилактики, реабилитации и тренинга лиц с различного рода психологическими проблемами, а также представителей групп риска.
Несмотря на тесную связь с лечебной практикой, арт-терапия во многих случаях имеет преимущественно психопрофилактическую, социализирующую развивающую направленность, благодаря чему она стала ценным инструментом в деятельности образовательных учреждений. Во избежание смешивания терапевтических и образовательных компонентов в работе педагога принято использовать такое понятие как, «арт-метод» («атр-методы») «методы, основанные на творческой активности», «методы творческого самовыражения» и иные близкие им по содержанию определения.
Арт-методы обладают очевидными преимуществами перед вербальными коммуникациями:
1.каждый участник смог участвовать в создании творческих работ, совместных работах
2. арт-методы является средством не вербального общения, это ценно для тех, кто затрудняется в словесном описании своих переживаний, что часто бывает у подростков.
3.творческая работа дает возможность свободного самовыражения и главное самопознания.
4.создание индивидуальных работ вызывает положительные эмоции, помогает формированию дружеских отношений, доверия и понимания особенностей другой личности.
Система упражнений с использованием арт-методов по психокоррекции, психопрофилактики и тренинга на занятиях по психологии
Здоровьесбережение – одна из важнейших задач, которая стоит перед любым педагогом. Использование инновационной здоровьесберегающей технологии арт-метод дает возможность дает возможность раннего выявления развития эмоциональных и поведенческих нарушений, а также повышения эффективности образовательных программ. Кроме того, внедрение арт-терапии в образование способствует развитию у учащихся различных психологических качеств и свойств личности, имеющих большое значение для их успешной психосоциальной адаптации.
Используемые в настоящее время арт-методы работы с детьми весьма разнообразны. Предлагается комплекс упражнений для подростков по психолого-социальной адаптированности.
1.Арт-метод коллаж «Мой мир»
Инструкция. Вырежьте из журналов любые иллюстрации, заголовки и тексты, имеющие отношение к теме, а затем объедините их в коллаж «Мой мир».По завершению работы необходимо сделать рамку с помощью карандашей, мелков или бумаги. Каждый выберет место на стене в кабинете и повесит свою работу, таки образом у нас получится выставка.
2.Арт-метод «Линия конфликта»
Постарайтесь воспроизвести субъективно значимую для вас конфликтную ситуацию как разговор двух линий.
Для этого сначала возьмите лист бумаги формата А-4, поставьте на нем цифру 1, прикрепите к столу скотчем, чтобы лист не скользил в процессе работы.
Выберите два фломастера (карандаша или мелка) разных цветов, условно обозначающих вас и вашего оппонента (противника, соперника).
В рабочую руку возьмите фломастер того цвета, которым будет нарисована линия вашего поведения в конфликте.
В нерабочую руку — фломастер, обозначающий поведение вашего условного оппонента.
Изобразите динамику конфликтной ситуации с помощью линий, не отрывая фломастеров от бумаги. После завершения работы переверните лист и отложите его.
На втором листе изобразите ту же конфликтную ситуацию, поменяв фломастеры в левой и правой руке местами.
Таким образом, на втором рисунке рабочая рука рисует линии поведения оппонента в конфликте, а нерабочая рука — линии вашего собственного поведения (прежним цветом). Словом, первоначально выбранный цвет фломастеров сохраняется и на втором листе бумаге.
Поразмышляйте о том, что вы видите на рисунках, и попробуйте составить рассказ,,от лица” каждой линии, а затем какого-либо элемента: петли, закорючки, точки и др. О чем говорят вам получившиеся образы? Какой символический смысл они несут? Что нового сообщили вам линии о конфликтной ситуации и способах ее разрешения?
Затем, используя различные материалы (фольгу, пластилин,— по выбору), изобразите исход ситуации: создайте метафорические образы себя и оппонента в результате конфликтного противостояния.
Примечание. Каждый из перечисленных художественных материалов имеет свои свойства, особенности и, следовательно, свои возможности. Пластилин — мягкий, пластичный материал, поэтому лепка не требует слишком больших усилий. К тому же он окрашен, что дает возможность продолжить работу над объемным изображением в тех же цветах, которые были выбраны для «линий конфликта»? В итоге усиливается осознание и отреагирование психотравмирующих эмоций и чувств.
В итоге субъективный опыт становится доступным для восприятия и анализа. Как известно, проекция чувств на внешние объекты — путь к сигнализации и признанию этих чувств. Фантазии, изображенные на бумаге или выполненные в пластилине, нередко ускоряют и облегчают вербализацию переживаний. В процессе работы над образами из пластилина или глины снижается защита, которая присуща вербальной коммуникации. Как способ освобождения от внутреннего напряжения можно наблюдать разрушение уже сделанной скульптуры. Особенно часто это происходит, если в арт-работе с конфликтами используется фольга. Это необычный материал, который не только хорошо моделируется и держит форму, но, в то же время, легко рвется, требует предельной осторожности. Иногда участники приписывают фольге свойства «сопротивляемости и непослушания». Помимо этого фольга — блестящая, праздничная и «ресурсная» в том смысле, что пробуждает ранние детские воспоминания, возвращает за ресурсным опытом в детство. По завершении работы важно предложить каждому участнику ответить одним-двумя словами на вопрос: «Фольга для вас какой материал?» Ответ, с большой долей вероятности, может интерпретироваться, как актуализированная характеристика-метафора самовосприятия (самоотношения).
2. Этап вербализации
Если это упражнение выполняется под руководством психолога в группе, участники садятся в круг и по желанию показывают свои рисунки, смоделированные образы, рассказывают не столько о причинах и содержании конфликта, сколько об эмоциональной стороне, переживаниях и инсайтах в процессе воссоздания и проработки конфликтной ситуации.
Остальные могут задавать вопросы, например:
• Что вы чувствовали в процессе рисования и моделирования образов участников конфликта?
• Что чувствуете сейчас?
• Какие субъективно значимые открытия вы сделали в процессе этой работы? Прояснили ли для себя историю ситуации: как развивался конфликт и разрешился ли он?
• Изменилось ли понимание причин и последствий конфликтной
ситуации? Как теперь видится собственная роль и роль оппонента
в инициировании конфликта? Какой опыт удалось приобрести?
Очевидно, что назначение подобных вопросов не в том, чтобы услышать «протокол» реальных событий. Скорее это вопросы-подсказки для облегчения осознания и трансформации травмирующих переживаний в ресурсные.
На данном этапе подростку предлагается занять активную позицию, взять на себя ответственность, пытаясь понять природу своих внутренних переживаний, паттерны поведения, их роль в собственной жизни и во взаимоотношениях с другими людьми.
Важно создать безопасную атмосферу доверия, открытости, эмпатии, чтобы предоставляемая обратная связь не вызывала травмирующих чувств и адекватно воспринималась ребенком. Это может стать полезным опытом для выстраивания конструктивной стратегии общения и новых эмоциональных контактов.
З. Заключительный этап
Психолог предлагает участникам сессии внести в свои работы желаемые изменения, трансформировать визуальные образы или поступить со своими рисунками так, как им бы хотелось.
Нередко возникает потребность символически «расправиться» с конфликтом: порвать, сжечь, смять рисунок. Такое поведение может свидетельствовать об острой душевной боли, страдании или гневе. Иногда — о символическом признании автора самому себе, осознании собственной роли «инициатора конфликта», которая прежде сознательно или неосознанно вытеснялась, подменялась какой-либо формой психологической защиты. Принятие «подобных» откровений — ресурсный старт для личностного роста.
Арт-метод «Дух группы»
Наша группа творческая. Мы развиваем в себе творческие качества:
- способность порождать нечто новое, необычное, оригинальное; творческое мышление, высокоразвитое воображение открытость к новому жизненному опыту, независимость, гибкость, динамичность, оригинальность, самобытность личности способность действовать в ситуациях с высокой степенью неопределенности, где отсутствует заранее известный путь к успеху.
У нас сегодня творческое занятие по созданию необычного коллажа. Один доброволец. Нарисовать контур на листе бумаги. Создать 3 группы.
Написать на доске вопросы или распечатать :
Над головой: о чем размышляем во время групповой работы?
Область глаз: на что мы охотно смотрим?
Область ушей: что мы охотно слушаем?
Область рта: о чем мы часто говорим?
Область живота: что мы охотно едим?
Область сердца: что нам особенно по сердцу?
Плечи: какие проблемы нам надо решить?
Правая рука: какая работа приносит нам удовольствие?
Левая рука: чем охотнее занимаемся в свободное время?
Правая нога: места, где мы бываем?
Левая нога: места, которые мы с удовольствием посетили?
Правое бедро: чего мы боимся?
Левое бедро: чего мы себе желаем?
Участники группы продумывают, что они расскажут по этим темам. Можно записать, вырезать картинки из журналов, нарисовать, скомбинировать любые варианты. На это 1 час. Защита коллажа.
Применение инновационной здоровьесберегающей технологии арт-метод дает возможность раннего выявления эмоциональных и поведенческих нарушений, а также повышения эффективности образовательных программ. Арт-методы разнообразны, просты и доступны в использовании, информативны для педагогов, повышают интерес к занятиям по психологии. Кроме того, использование арт-методов в дополнительном образовании способствует развитию у учащихся различных психологических качеств и свойств личности, творческих способностей, способствует повышению самооценки и уверенности в своих силах, самостоятельности в принятии решений, эмпатийному отношению к окружающим, имеющих большое значение для их успешной социальной адаптации. Подводя итог, можно сделать вывод о том, что арт-методы - это эффективное средство сохранения и восстановления здоровья подрастающего поколения.
Список использованной литературы:
Педагогическая психология.-М.:Речь, 2007, 367с. Диагностика креативности. Тест. Е.Торренса. Адаптированный вариант.- СПб.: Речь, 2008, 266с. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми.- СПб.: Речь, 2006.-160с.,ил. рактикум по арт-терапии. - СПб.: Питер, 2001.- 444с ,Свистовская -терапия для детей и подростков. М.: Когито-цент, 2007.-197 с. Тренинг коммуникации. Арт-терапия: учебное пособие.- М., изд. Инт-та психотерапии,2006. рупповая работа с детьми и подростками/Пер. с англ. - М.: Генезис, 2000.-272с а пороге взрослой жизни. Психологическая работа с подростками и юношескими проблемами. Ценности, цели и интересы. Школа и учеба. Работа и досуг. - М.: Генезис, 2008.-206с.Приложение
Индивидуальная работа 10-классницы. Тема занятия «Что такое конфликт?»материалы используемые в работе: карандаши и пластилин.
Арт-метод коллективный коллаж «Рай и ад» выполнили учащиеся 10 кл. 2010 г
Арт-метод «Каракули». Выполнил учащийся 9 класса. Проблема агрессивное поведение.
Индивидуальная работа учащийся 10 класса. Использованный материалы краски, пластилин, цветная бумага
Индивидуальная работа ученицы 10 кл. по теме «Линия конфликта» использованы материалы цветные карандаши, пластилин, фольга.
Работа ученицв 10 класса. Арт-метод «Мандала»
Индивидуальная работа «Руки», коррекция тревожного состояния,
ип ользованные материалы краски.
