НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
Выделяют четыре уровня профессионального роста педагога.
1. Педагогическая умелость.
2. Педагогическое мастерство.
3. Педагогическое творчество.
4. Педагогическое новаторство.
Педагогическое мастерство ? доведенное педагогом до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.
Педагог-мастер ? это высококвалифицированный специалист, обладающий глубокими знаниями педагогики и психологии, эффективно организующий образовательный процесс, результативно решающий педагогические задачи.
Структурные компоненты педагогического мастерства:
I. Профессиональные знания, умения, навыки:
1. Общепедагогические.
Например, важное значение для успешной деятельности педагога имеют его перцептивные умения. По мнению , именно чувствительность педагога к объекту, с которым он работает, т. е. растущему человеку, является генеральной педагогической способностью, объединяющей все остальные.
Также среди общепедагогических умений большое значение имеет педагогическая техника (от греч. techne ? искусство, мастерство, умение). Это комплекс общепедагогических умений, позволяющих педагогу управлять собой, своим эмоциональным состоянием, речью, эффективно использовать в процессе профессионального общения вербальную и невербальную коммуникацию. По сути, речь идет об элементах актерско-режиссерского мастерства педагога. Владение основами педагогической техники – необходимое условие эффективности педагогической деятельности. писал: «Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «или сюда» с 15?20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не пойдет и не почувствует того, что нужно».
2. Специальные (связанные с контурным учебным предметом – математические, языковедческие, биологические и т. д.).
II. Профессионально значимые личностные качества педагога. Эти качества представляют собой глубоко усвоенные человеком педагогические ценности. К ним относится, прежде всего, гуманность, любовь к детям, человеколюбие в целом.
Профессионально-личностные качества, особенно необходимые учителю-дефектологу: большая личная организованность и собранность; уравновешенность, самообладание; постоянство требований; доброжелательное и объективное отношение к ребенку, умение проникать в его духовный мир, умение найти в каждом ребенке здоровые и сильные стороны; бодрость духа (и вообще духовное здоровье самого педагога (учитель-дефектолог не может быть «развинченным» в духовном смысле человеком).
Перечисленные качества являются факторы, положительно влияющими на ребенка с ОПФР.
Переход от одного уровня профессионального роста к другому – это профессиональное развитие специалиста.
Основные пути профессионального развития педагога:
I. Непрерывное профессиональное образование.
Под непрерывным образованием понимается последовательное прохождение человеком различных уровней и ступеней профессионального образования с целью подготовки к конкретной педагогической деятельности. Педагог в процессе непрерывного педагогического образования удовлетворяет свои растущие образовательные потребности, а система образования реализует потребность в специалистах все более высокой квалификации.
Полная цепочка учреждений и форм непрерывного педагогического образования имеет следующий вид:
1. Допрофессиональная педагогическая подготовка и профессиональная ориентация на педагогическую профессию (например, классы педагогического профиля в лицеях и гимназиях).
2. Подготовка специалистов со средним специальным педагогическим образованием (педагогические колледжи).
3. Подготовка специалистов с высшим педагогическим образованием (педагогические и классические университеты).
4. Вторая ступень высшего педагогического образования – магистратура (в педагогических и классических университетах).
5. Дополнительное педагогическое образование для работающих педагогов (курсы повышения квалификации, переподготовка, стажировка).
Курсы повышения квалификации организуются на базе учреждений, реализующих программы дополнительного образования взрослых (педагогический профиль). К ним относятся: Академия последипломного образования (АПО), шесть областных и Минский городской институты развития образования (ИРО), Республиканский институт высшей школы (РИВШ), Республиканский институт профессионального образования (РИПО), институты повышения квалификации и переподготовки кадров (ИПКиП) при БГПУ и других учреждениях высшего образования, ведущих подготовку педагогов.
Переподготовка – это получение дополнительной педагогической специальности на базе высшего педагогического образования. Организуется на базе тех же учреждений, что и курсы повышения квалификации.
Стажировка – это повышение работником квалификации непосредственно в процессе трудовой деятельности в лучших (ведущих) учреждениях образования.
6. Послевузовское педагогическое образование (аспирантура и докторантура).
II. Профессиональное самообразование и профессиональное самовоспитание.
Чем отличается профессиональное самообразование педагога от профессионального самовоспитания? Отличие состоит в том, какой из двух компонентов педагогического мастерства формируется при этом.
В процессе профессионального самообразования педагог сознательно и самостоятельно формирует у себя профессиональные знания, умения и навыки, а в процессе профессионального самовоспитания – конфессионально значимые качества, черты личности.
Профессиональное самообразование педагога ? сознательная работа над повышением своей профессиональной компетентности, непрерывное расширение и углубление академических (по предмету) и общепедагогических знаний, умений и навыков.
Вопрос 2. Виды, функции, источники самообразования педагога.
Виды самообразования педагога:
1. Фоновое общее.
2. Фоновое профессиональное.
3. Актуальное профессиональное.
4. Перспективные профессиональное.
Функции педагогического самообразования:
1) экстенсивная;
2) ориентировочная;
3) компенсаторная;
4) функция саморазвития;
5) методологическая;
6) коммуникативная;
7) сотворческая;
8) психологическая (психотерапевтическая).
Источники самообразования педагога:
1) специальная литература;
2) курсы повышения квалификации;
3) опыт мастеров педагогического труда;
4) методическая работа;
5) инновационная деятельность;
6) научно-исследовательская деятельность;
7) увлечения (хобби).
Организация профессионального самообразования педагогов в учреждении образования. В начале каждого учебного года каждый педагог выбирает индивидуальную тему самообразования. Примеры индивидуальных тем самообразования: «Система игровых методов обучения на уроках русского языка», «Методика подготовки и проведения исторического диспута в старших классах», «Методика организации учебного исследования по химии», «Реализация межпредметных связей в процессе преподавания физики», «Роль классного руководителя в процессе профилактики и преодоления неуспеваемости у подростков» и т. д.
