СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
, МАОУ гимназия № 21 г. Тюмени
Студент-куратор – , гр. 29ППО138-1
Психолог-консультант –
Проблема поиска смысла жизни актуальна для человека на любом этапе возрастного развития и является неотъемлемой составляющей становления личности. Смысл жизни психологами определяется как «более или менее адекватное переживание направленности собственной жизни». Именно в подростковом возрасте начинается формирование смысла жизни.
Что же такое смысложизненная ориентация? Это состояние направленности личности на достижение смысложизненных ценностей и смысла жизни. Вектор этой направленности формирует текущие задачи, деятельность личности и в конечном итоге влияет на отношение к окружающему миру, характер, поведение [2].
Объектом нашего исследования является ценностно-смысловая сфера подростков. Предмет исследования – степень сформированности смысложизненных ориентаций у подростков.
Цель исследования: выявление особенностей смысложизненных ориентаций у подростков.
Гипотеза исследования: доминирующими смысложизненными ориентациями у подростков являются ориентации на цель и процесс жизни.
Задачи исследования:
1.Изучить и систематизировать теоретические аспекты рассматриваемой проблемы.
2. Выявить степень сформированности смысложизненных ориентаций у подростков.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование по изучаемому вопросу.
4. Проинтерпретировать результаты исследования и сформулировать выводы.
Методы исследования:
1. Теоретический: анализ литературы;
2. Диагностический: «Тест смысложизненные ориентации (СЖО)» .
База исследования: МАОУ гимназия № 21 с углубленным изучением иностранных языков г. Тюмени.
В качестве главных новообразований данного возраста учеными были выделены «открытие Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. риксону, в этот возрастной период подростки собирают воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе, интегрируют эти многочисленные образы себя в личную идентичность, которая представляет осознание как прошлого, так и будущего [5].
[1] и [3]отмечалось, что в подростковом возрасте имеет место период отмирания старых интересов и развитие новых, происходит перестройка всех прежних отношений подростка к миру, самому себе, развиваются процессы самосознания и самоопределения. в своей концепции говорит о том, что в этот период у подростка возникает вопрос: «Кто я?», к концу периода самоопределения, столкнувшись с действительностью, подросток понимает себя, свое место в этом мире и свое назначение в жизни [6].
Результаты научных исследований говорят о том, что доминирующей смысложизненной ориентацией у подростков является ориентация на процесс жизни. Леонтьеву, выделяют три категории ориентация на будущее (цель), прошлое (результат) и настоящее (процесс).Также в этом возрасте рождается «жизненная перспектива» и, следовательно, становится значимой и ориентация на цель [4].
Подводя итоги, мы можем сказать, что к подростковому возрасту начинает складываться смысложизненная концепция – стержневая направленность личности, её смысл жизни. Она содержит в себе те ценности, которые и составляют основу личности.
Базой нашего исследования послужила МАОУ гимназия № 21 г. Тюмени. В исследовании принимали участие ученики девятых классов в количестве 31 человек (из них 16 человек – девушки, 15 – юноши).
В процессе проведения исследования была использована методика «Тест смысложизненные ориентации (СЖО)» , которая позволяет получить информацию о степени переживания субъектом осмысленности собственной жизни. Учащимся предлагались 20 пар противоположных утверждений, отражающих представление о факторах осмысленности жизни личности.
Анализ результатов, полученных по методике СЖО, показал, что шкала, по которой большинство подростков (68%) демонстрируют средний уровень выраженности – это «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией». Баллы по этой шкале отражают оценку подростками пройденного отрезка жизни, частичное ощущение продуктивности и осмысленности прожитой ее части. При этом 19% испытуемых не удовлетворены прожитой частью жизни (cм. Рисунок 1).
Рисунок 1. Результаты диагностики СЖО подростков по шкале «Результативность жизни»
Также у 68% испытуемых выявлен средний уровень сформированности по шкале «Локус контроля – жизнь или управляемость жизни». 19% девятиклассников уверены, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее. 13% опрашиваемых с высоким уровнем сформированности убеждены в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь (см. Рисунок 2).
Рисунок 2. Результаты диагностики СЖО подростков по шкале «Локус контроля – жизнь»
Низкие баллы набраны большинством респондентов по шкале «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни» (низкий уровень сформированности отмечается у 42% опрашиваемых) и «Локус контроля – Я» (45% испытуемых с низким уровнем сформированности). Низкий уровень по шкале «Процесс жизни» у данных подростков говорит об их неудовлетворенности своей жизнью в настоящем. Подростки с низким уровнем сформированности по шкале «Локус контроля – Я» не верят в свои силы и не контролируют события собственной жизни (см. Рисунок 3,4).
Рисунок 3. Результаты диагностики СЖО подростков по шкале «Процесс жизни»
Рисунок 4. Результаты диагностики СЖО подростков по шкале «Локус контроля – я»
Результаты по шкале «Цели в жизни» характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Таким образом, 19 % учащихся с низкими результатами по данной шкале, живут сегодняшним или вчерашним днем, у них в данный момент нет цели, к которой бы они стремились. Количество испытуемых со средним уровнем сформированности цели в жизни, составляет 55%, с высоким – 26% целеустремленных подростков (см. Рисунок 5).
Рисунок 5. Результаты диагностики СЖО подростков по шкале «Цели жизни»
Подводя итоги данного исследования, мы можем сделать вывод, что наша гипотеза частично не оправдалась. Действительно, 55% испытуемых со средним уровнем и 26% учащихся с высоким уровнем сформированности данной смысложизненной ориентации можно назвать целеустремленными людьми, задумывающихся о своем будущем. Однако смысложизненные ориентации на процесс жизни не являются доминирующими у испытуемых подростков. Лишь часть девятиклассников воспринимают сам процесс жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.
Учитывая полученные в ходе нашего исследования данные, мы рекомендуем родителям, классным руководителям и школьному психологу обратить особое внимание на подростков, у которых показатели по субшкалам ниже средних значений.
Школьный психолог может проводить практические занятия с элементами тренинга, дискуссии по наиболее значимым для подростков темам. На данных занятиях школьникам будет предлагаться написать сочинения о своей настоящей, прошлой и будущей жизни, составить график жизненного пути, «Карты будущего» и т. д. Таким образом, по окончанию занятий у участников тренинга могут сформироваться и развиться способности целеполагания, планирования и оценивания жизненного пути, рефлексия сильных и слабых качеств собственной личности, повысится самооценка.
Ведущими методами воспитания в работе классного руководителя должны быть: беседы о смысле жизни; беседы о кумирах подлинных и мнимых; беседы о мечтах и планах; беседы об ответственности; беседы о справедливости и несправедливости; дискуссии и диспуты по литературным художественным произведениям, кинофильмам, театральным постановкам; анализ поступков, результатов деятельности; тренинги; игры-проекты; индивидуальные беседы «по душам»; путешествия (реальные и воображаемые), творческие письменные работы; информационные часы общения, классные часы философского характера и т. д.
Литература:
1. Божович, Л. И. Динамика развития личности в онтогенезе [Текст]/ Л. И. Божович. Хрестоматия по возр. психологии. – М.: Ин-т практ. психол., 1996. – 213с.
2. Потребностная обусловленность внутриличностного конфликта в юношеском возрасте // диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Москва, 2005.
3. Собрание сочинений. В 6 т. М.:, 1984. Т.4 - М.: Педагогика, 1984. - с. 244-268.
4. Психология смысла.- М.: Смысл, 2003.
5. еории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб. : Питер-Пресс, 1997. — 608 с.
6. Эльконин, развитие в детских возрастах. — М. Институт практической психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. — 416 c.
