Проводим время с пользой

Раздел долгосрочного плана: Каникулы и отдых	Жамбыл облысы Меркі ауданы №9  Владимир Савва атында?ы  жалпы білім беретін мектеп
Дата:	Шажалиева Гулмира Шаниязовна Орыс тілі мен ?дебиеті п?ніні? м??алімі.
Класс: 5	Количество присутствующих:   отсутствующих:
Тема урока:	Проводим время с пользой.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)	5Ч1.Понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетания; 5Ч4.Владеть видами чтения(ознакомительное, комментированное), читать по ролям;
Цель урока:	-понимают общее содержание текста, определяя ключевые  слова и словосочетания; - владеют разными  видами чтения: - читают  по ролям;
Критерии успеха	Учащиеся достигнут цели если: .- понимают общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетания; -владеют разными видами чтения; - умеют читать по ролям.
Ожидаемый результат	Все  учащиеся смогут: понять общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетания. Большинство учащихся смогут: овладеть разными видами  чтения. Некоторые учащиеся смогут: выделять в тексте ключевые слова, микротемы, читать текст по ролям.
Привитие ценностей	Воспитать любовь к природе, произведениям художников - пейзажистов, уважение к родному языку, толерантности; Сформировать навык работать в группе, чувство взаимовыручки и взаимоподдержки;
Языковые цели	Обучающиеся смогут работать с текстами по ключевым словам и словосочетаниям; Переводить слова и словосочетания с русского языка на казахский и английский языки; Правильно согласуют слова; Составляют  словосочетания и предложения.
Межпредметные  связи	Биология, казахский и английский языки, изобразительное искусство
Навыки использования ИКТ	Презентация к уроку, видеоресурсы, иллюстрация  репродукции картины И. Шишкина «Утро в сосновом бору»
Предварительные знания	Учащиеся будут использовать свой жизненный опыт и навыки, приобретенные  на предыдущих уроках: делить текст на смысловые части и определять ключевые слова, делиться своим мнением, придумывать и описывать картины, иллюстрации.
Активные методы обучения	Используются стратегии «Ассоциации», «Направленное чтение»,  «Интервью-диалог», « Толстые и тонкие вопросы», виртуальное путешествие в Третьяковскую галерею, «Карточка - информатор»
Ход урока
Этапы урока	Запланированная деятельность на уроке	Ресурсы
Стадия вызова	Приветствие на трех языках Эмоциональный настрой учащихся (К)«Радуга пожеланий» На каждой цветной полоске из бумаги пишут свои пожелания друзьям и дарят друг другу. (Деятельность учащихся) Прогнозирование учащимися темы урока на основе иллюстраций и эпиграфа к уроку. Деление на группы происходит с помощью иллюстраций: Поход в лес Поход в галерею II. Актуализация знаний (И)Стратегия «Ассоциации» У. Прошу учащихся  подобрать ассоциации к фразе: « Время с пользой» Примерные ответы: Уч. Отдых, занятие спортом, походы в лес, походы в театр и т. д. ФО: Словесное оценивание учителем	Интерактивная доска (слайды)
Стадия осмысления	1.Обучающимся предлагается просмотр видео ролика 2.Поход в лес. Удивителен наш лес! В нем полным -  полно чудес! Хочешь ты про все узнать, чудеса те разгадать? Собирайся и пойдем, лес расскажет обо всем! (К) Стратегия «Направленное чтение». Учащиеся  читаюттекст по цепочке и делают три остановки, отвечают на вопросы. В лесу. Молодые осинки и стройные берёзки спускаются по косогору к широкой луговине. Среди деревьев идёт полная талой воды дорожка. Рядом вьётся сухая пешеходная тропка, и по ней мы углубляемся в лес. Предлагаемые вопросы: 1.Какие деревья спускаются по косогорам к широкой луговине? 2.Какая дорожка идет среди деревьев? 3.По чему  мы углубляемся в лес? Вот где чувствуется настоящая весна! Ветки осин кажутся пушистыми от длинных серёжек. Вершины молодых берёз стали совсем шоколадного цвета. Посмотришь на берёзовую веточку, а она вся в крупных почках. Пройдёт день, другой, почки начнут лопаться, и из них покажутся зелёные язычкимолодых листьев. Предлагаемый вопрос: Чем кажутся ветки осин? Какого цвета стали вершины молодых берёз? Что покажется из почек? Это самое хорошее время в лесу. Он ещё не зеленеет, стоит прозрачный и такой радостный. А как чудесно пахнет прошлогодними прелыми листьями и горьковатой свежестью почек! Какой стоит лес? Чем пахнет лес  ? Критерии оценивания Дескрипторы Понимают общее содержание текста - читают текст и отвечают на вопросы; -комментируют прочитанное; -делают выводы. ФО: Учитель. Прием «Смайлики». (П).Стратегия «Карточка информатор». Учащиеся определяют ключевые слова и словосочетания в тексте и переводят с русского языка на казахский и английский языки. рус. яз. каз. яз англ. яз. в лесу Орманда in-field к широкой луговине Ке? к?галда tothewidemeadow осинки ?ара?ай aspens стройные берёзки ?демі а?  ?айын slenderbirchs деревьев а?аштарды trees тропка Кіші жол path в крупных почках. ?лкен б?ршіктерде inlargebuds. ФО: Взаимооценивание. Прием «Цветные стикеры». Физкультурная минутка «Танец елочки». Что растет на елке? Что растет на елке? (Поднять плечи и опустить.) Шишки да иголки. (Растопырить пальцы.) Разноцветные шары (Соединить пальцы рук в шар.) Не растут на елке.(Потрясти кистями рук.) (С. Маршак) (К) Виртуальное путешествие в Третьяковскую галерею в зал И. Шишкина. Учитель знакомит учащихся с русским художником Иваном Шишкиным и с его картинами.  Работа по картине И. Шишкина «Утро в сосновом лесу» (Г) Стратегия «Толстые и тонкие вопросы». Учащиесясоставляют по картине один «толстый» вопрос и четыре «тонких» вопроса. Образец: «Тонкие вопросы» «Толстые вопросы» 1. Кто автор картины? 1. Почему автор картины назвал её «Утро в сосновом лесу» ? 2.  Кто изображен на картине? 3. Какие деревья изображены на картине? 4.  Почему дерево сломано? Критерии оценивания Дескрипторы Описывают картину - рассматривают и обсуждают работу художника; -составляют «тонкие»  и «толстые» вопросы; -составляют небольшой рассказ по картине. ФО: оценивание по дескрипторам. (П) Стратегия «Интервью - диалог». Учащиеся в паре по картине И. Шишкина «Утро в сосновом бору» составляют текст интервью - диалога между посетителями Третьяковской галереи и гидом. Читают интервью - диалог по ролям. Критерии оценивания Дескрипторы Составляют текст интервью - диалог; - раскрывают тему диалога; - составляют не менее 5 реплик; - используют слова в соответствии с темой; - поддерживают собеседника ФО:оценивание по дескрипторам .	Видеоресурсhttps://www. /watch? v=tCQvbi_ZUpg Работа с текстом «В лесу». Интерактивная доска (слад «Карточка - информатор») Видеоресурсhttps://www. /watch? v=inG2QQzBo8U Видеоресурс «ишкина»https://www. /watch? v=zgTnFpsTRIo Интерактивная доска (слайд с картиной)
Рефлексия	Домашнее задание (дифферецированно) А)Написать мини-сочинение «Как я отдыхаю» В) Составить синквейн к слову «Отдых» С) Подготовить выразительное чтение текста Рефлексия Приём «Дерево успеха»

Дополнительная информация
Дифференциация - как вы будете предоставлять больше поддержки? Какие задания вы будете давать более способным ученикам?	Оценивание - как вы планируете отслеживать прогресс/знания учащихся?	Здоровье и безопасность поддержка ИКТ
На уроке используются дифференцированные задания с учетом индивидуальных способностей учащихся. Учитель создает на уроке ситуацию успеха для всех учащихся. Оказывает помощь отдельным учащимся на протяжении всего урока. Например, во время составления теста интервью – диалога, можно дать речевые клише учащимся, не справляющимся без помощи учителя. Более способным ученикам я предложу задания исследовательского характера, направленные на анализ, синтез и оценку изучаемого материала.	Предлагаемый вид оценивания - различные техники формативного оценивания: приемы «Словесное оценивание учителем», «Смайлики», «Цветные стикеры»,  «Аплодисменты».Формативное оценивание по дескрипторам. Все это способствует анализу деятельности и определению дальнейшей работы по теме.	ТБ во время работы с ИКТ. Соблюдение правил работы в группах. Двигательная активность учащихся во время урока. Смена видов деятельности (индивидуальная, работа в парах, в группах, коллективная), использование физминуток.
Рефлексия Были ли цели обучения/урока достижимыми? Чему сегодня научились учащиеся? Какой была атмосфера обучения? Успешными ли были задания по установлению различий между учащимися? Придерживался ли я временного графика работы? Какие отступления от плана я сделал и почему?