Тема: «Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи»

Тема: «Использование приёмов

мнемотехники  в развитии

связной речи»

МДОУ № 2 Группа «Капелька»

  Воспитатели: 

 

Учите ребёнка каким-нибудь

неизвестным ему пяти словам –

он будет долго и напрасно мучиться,

но свяжите двадцать таких слов

с картинками, и он усвоит их на лету»

  Дошкольное детство – особый период в развитии личности. В этот период память по скорости развития опережает другие способности. Дети задают множество вопросов, новая  информация им крайне необходима: мозг требует пищи. Ребёнку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания.

  Проблема развития связной речи детей хорошо нам известна. В дошкольном возрасте проявляются существенные различия в уровне речи детей. Это мы видим и по своей работе.

  Главной задачей развития связной речи ребёнка является совершенствование монологической речи. Эту задачу решаем через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по картине.

  На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у дошкольников - явление очень редкое. У детей, в основном, односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Дети практически не могут правильно грамматически построить предложения.

  Всё это актуально. И чтобы достичь нормальных результатов решили использовать нетрадиционные формы работы с детьми по развитию связной речи. У детей, в основном, нет способности грамматически построить распространенное  предложение. Наблюдается:

Бедность речи, небольшой словарный запас; Употребление нелитературных слов и выражений; Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ. Дети с трудом строят монолог, слабо пересказывают или составляют описательный или сложный рассказ на заданную тему; Не умеют делать выводы, подводить итог; Плохо владеют навыками культуры речи; У многих детей плохая дикция.

  Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

  Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – это очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях их окружающей жизни.

  Для того, чтобы облегчить процесс становления связной речи необходима наглядность.

  Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

  В качестве второго мы выделим создание плана высказывания.

  писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету»

  Увидев эффективность наглядного материала, пользуясь схемами педагогов, но изменяя их по-своему. Мы используем в работе для развития речи детей приёмы мнемотехники.

  Мнемотехника – в переводе с греческого – «искусство запоминания». Это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

  С помощью мнемотехники решаем следующие задачи:

А) Развивать умение у детей с помощью графики, а также с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотехнике и коллажу;

Б) Развивать связную речь и диалогическую;

В) Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки;

Г)  Обучать детей правильному звукопроизношению, знакомить с буквами;

Д) Учить решать изобретательные задачи сказочного, игрового, экологического, эстетического характера и т. д.;

Е) Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память.

  Как любая другая работа мнемотехника строится от простому к сложному, начинали мы работу с простых квадратов, последовательно переходили к мнемодорожкам, а потом к мнемотаблицам.

  Мнемотаблицы – это графическое изображение персонажей сказок, явлений природы и другого путём выделения главных звеньев сюжета рассказа.

  Главное - нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было  понятно детям.

  Эти схемы помогают детям выстраивать:

А) Последовательность рассказа;

Б) Строение рассказа;

В) Лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

  Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в нашей работе по развитию связной речи у детей. Мы их используем для:

Заучивания стихотворений; При пересказах художественной литературы; Обогащения словаря; При отгадывании и загадывании загадок.

  С мнемотаблицами работать стали недавно. Хотя в младших группах использовали простейшие схемы одевания, формирование культурно-гигиенических навыков, экологических представлений (Алгоритм обучения детей)

  Для укрепления знаний детей о сезонных изменениях используем схемы модельные, мнемотаблицы по блокам «Зима», «Весна», «Лето», «Осень».

  Мы разработали мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах, фруктах, птицах, животных, насекомых.

  Эти схемы помогают детям самостоятельно определить  главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков, обогащают словарный запас детей.

  Для детей среднего возраста используем в основном цветные таблицы, так как у детей в памяти остаются отдельные образы: ёлочка – зелёная, ягодка-красная. Потом усложняли или заменяли заставкой: изобразить персонажа в графическом виде. Для детей постарше схемы составляли в одном цвете, чтобы не отвлекать на яркость символических изображений.

  Мнемотаблицы особенно помогают при разучивании стихотворений. Это заключается в следующем: на каждое слово или предложение придумывается картинка, поэтому все стихотворения зарисовываются схематически. Потом ребенок по памяти, используя графическое изображение,  воспроизводит стихотворение целиком.  Вначале предлагаем готовую схему, а потом постепенно ребёнок активно включается в процесс создания схемы.

  Описательный рассказ – это наиболее трудный вид монологической речи. Чтобы описать предмет, его надо осознать, т. е  сделать анализ. Дети затрудняются в этом. Поэтому нужно вначале выделить признаки предмета.

  Творческие рассказы. Когда детям предлагаем придумать сказку или рассказ дети с радостью это воспринимают, но рассказы обычно однотипные, поэтому здесь помогут мнемотаблицы.

  Пересказ. Он играет большую роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, её выразительность, умение строить предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, то своё внимание ребёнок уже сосредотачивает на правильном построении предложений.

  Работу на занятиях по мнемотаблицам строим следующим  способом:

А) Рассматриваем таблицы и разбираем то, что на ней изображено;

Б) Осуществляем перевод информации, т. е. преобразовываем из абстрактных символов слов в образы;

В) После этого осуществляем пересказ сказки или рассказа по заданной теме.

  Мнемотехника многофункциональна.

  На основе её создаём дидактические игры. Придумывая разнообразные модели с детьми, нужно соблюдать определенные требования:

А) Модель должна отображать обобщенный образ предмета;

Б) Раскрывать существенное в объекте;

В) Замысел по созданию модели следует  обсуждать с детьми, чтобы она была им понятна.

  Вместе с этой работой используем речевые игры, настольно-печатные, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивают речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки. Считаем, что применять можно и на других занятиях в других видах деятельности.

  В связи с введением ФГОС дошкольного образования актуальным стало изменение содержания форм работы с детьми.

  Интеграция является одной из наиболее благоприятных форм развития детей дошкольного возраста.

  Интегрировать могут различные образовательные области, например, решая задачи речевого и физического развития дошкольников, организуем с инструктором по физической культуре, на которых совмещаем физические и речевые упражнения. Занятия проводим по физической культуре в сюжетной форме. Ритм речи, стихов, поговорок, пословиц, используемых на этих занятиях, способствуют развитию общей моторики, вырабатывается правильный ритм речи, ритм дыхания, развивается слух, речевая память. Эти занятия способствуют  формированию у детей физических качеств, развитию координации движения и мелкой моторики, правильному дыханию, развитию фонематического слуха. Ведь известно, чем выше двигательная активность ребёнка, тем интенсивнее развивается его речь, но и формирование движений происходит при участии речи.

  В настоящее время проблема развития речи становится актуальной. Главной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи.

  Дети нашей группы – не исключение, уровень развития их речи тоже требует большого внимания. Начали проводить усиленно работу с родителями. Поставили задачу родителям, что развитие не должно идти стихийно. Родители могут нести тоже образовательный процесс дома в соответствии с возрастными задачами речевого развития. Ведь семья по-прежнему остаётся жизненно-необходимой средой для сохранения и передачи ребёнку социальных ценностей. Поэтому мы вовлекали работу по развитию речи родителей. Они получали консультации, посещали занятия, проводились беседы за круглым столом, родительские собрания. Была поставлена цель: повышение уровня речевой активности детей через взаимодействие с родителями.

  Задачи:

Вовлечь родителей в процесс речевого развития детей; Познакомить с приёмами и методами развития речи; Способствовать созданию в домашних условиях речевой предметно развивающей среды.

  Предоставляем родителям теоретический и практический материал по развитию речи с использованием нетрадиционных приёмов и методов, дидактических  игр и упражнений, занимательного материала, наглядных пособий. Это даёт определённые результаты в совместной работе с родителями. Связная речь детей соответствует критериям программы и стандартам.

А) Дети стали активнее работать на занятиях. У них стали лучше наблюдательность, внимание, память, усидчивость, творческое воображение, логическое  и образное мышление.

Б) Появился интерес к заучиванию стихов;

В) Дети стали более самостоятельными в придумывании сказок, загадок, рассказов;

Г) Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией, стали более грамотно говорить;

Д) Замечают ошибки своих товарищей и доброжелательно их исправляют;

Е) Проявляют познавательную и деловую активность в общении со сверстниками и взрослыми, делятся знаниями, задают вопросы.

  Это, конечно, нас радует. Но еще не всё получается.

Не всегда и не везде дети проявляют инициативу в общении со сверстниками; Не всегда речь выразительна; Затрудняются в суждениях, не всегда умеют пользоваться речью-доказательством. Не все дети умеют пересказывать  без помощи взрослого; Допускают ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; Не всегда могут назвать любимые литературные произведения; Допускают отдельные грамматические ошибки; В творческом рассказывании недостаточно самостоятельности (повторяют рассказы сверстников); Имеются существенные недостатки звукопроизношения.

  Итак, обучение детей для нас – это сложное, увлекательное и трудоёмкое занятие. Проведение таких занятий требует предварительной подготовки в отборе речевого материала, игр, изготовления наглядных пособий. Поэтому, чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше будет их подготовка к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребёнка и готовность его к школьному обучению.

Приложение