Роль самостоятельной работы в развитии познавательной и творческой активности ученика

, учитель русского языка и литературы

КГУ «СОШЛ №20»

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА.

Знание только тогда знание, когда оно приобретено

усилиями своей мысли, а не памятью.

В наше время, в условиях развития рыночной экономики, когда наблюдается небывалый рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться, принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески.

Правильная организация учебного труда - самый главный фактор успешного самообразования, а значит и развития самостоятельности учащихся. Введенский писал: «Устают и изнемогают не от того, что много работают, а от того, что плохо организуют свою деятельность». Подсчитано, что за один только рабочий день учащиеся начальных, средних и старших классов должны запомнить более 100 новых слов, наименований, имён, дат, определений, чисел, формулировок, формул, теорем, следствий и многого прочего.

Самостоятельность является одним из главных качеств учащегося и важнейшим условием обучения. Самостоятельность - это качество человека, которое характеризуется сознательным выбором действия и решительностью в его осуществлении. Она в той или иной степени присуща любому человеку. Сознательный выбор того или иного действия характеризует активную умственную деятельность учащегося, а осуществление его - решительность. Без самостоятельности в обучении немыслимо глубокое усвоение знаний. Самостоятельность неразрывно связана с активностью, что в свою очередь является движущей силой в процессе познания. При этом, безусловно, не последнюю роль играют настойчивость, увлеченность и другие качества, которые развиваются вместе с самостоятельностью. Недостаточность самостоятельности делает учащегося пассивным, тормозит развитие его мышления и в конечном итоге делает его неспособным к применению полученных знаний. Самостоятельность мышления и самостоятельность целенаправленной деятельности являются важнейшими качествами человека.

Процесс организации самостоятельной деятельности учащегося включает

- предъявление учебной задачи ученику,

- инструктаж по ее выполнению,

- мотивацию,

- контроль и коррекцию самостоятельных действий учащегося,

- оценивание результатов самостоятельной работы.

Принципы организации самостоятельной деятельности:

дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий;

планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы;

постепенное отдаление учителя и занятие им позиции наблюдателя за процессом;

переход от контроля учителя к самоконтролю учащегося.

Виды самостоятельной работы по дидактической цели:

приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания; закрепление и уточнение знаний; выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач; формирование умений и навыков практического характера; формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Один из стимулов умственной деятельности – это удовлетворение от проделанной работы. Сознание того, что ты что-то можешь сделать сам и даже помочь другому – одно из условий, которое вызывает чувство удовлетворения. В этом – одно из значений самостоятельной работы учащихся.

       Целенаправленный отбор содержания самостоятельной работы и выбор приемов ее организации обеспечивают создание условий для формирования умений, необходимых в любой самостоятельной деятельности.

Способность к выполнению творческих работ свойство современного образованного, культурного человека. Опыт творческой деятельности, полученный в школьные годы, оказывает влияние на целостное развитие личности. Развитие творческого потенциала ученика возможно только при непосредственном включении его в творческую деятельность.

Чем выше у учащихся уровень их самостоятельности, тем эффективнее будет протекать их учебная самостоятельная деятельность.

Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Особенно чёткие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах , , и др. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников.

В наше время, в условиях развития рыночной экономики, когда наблюдается небывалый рост объёма информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться, принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески.

Воспитание самостоятельности у учащихся происходит постепенно в течение всего периода обучения и предусматривает умение полноценно аргументировать, выделять главное, существенное, умение рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, обобщать и применять их при решении конкретных вопросов. Каждый учитель должен обучать школьников разумной организации своей работы, методом самообразования.

Главная задача учителя не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, творчеству. Ведь интерес - это инструмент, побуждающий учеников к более глубокому познанию предмета, развивающий их способности. Интерес к предмету вырабатывается тогда, когда учащимся понятно то, о чём говорит учитель, когда интересны по содержанию задачи и упражнения, которые побуждают ученика к творчеству, способствуют проявлению самостоятельности при овладении учебным материалом, учат делать выводы и обобщения, видеть перспективу применения полученных знаний на уроке, развивают их индивидуальные особенности.

Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а явились продуктом собственных размышлений и проб и закреплялись в результате его собственной творческой деятельности над учебным материалом.

Самостоятельная работа - это специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся.

С одной стороны - это учебные задания, то есть то, что должен выполнить ученик, это объект его деятельности. Задание предлагается учителем или программированным пособием. С другой стороны - это форма проявления соответствующей деятельности мышления, памяти, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое, в конечном счёте, приводит ученика либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к расширению и углублению сферы действий уже полученных знаний. И в том, и в другом случае самостоятельная работа способствует развитию умственных сил ребенка. Следовательно, внешняя форма самостоятельной работы - это задание, а её внутреннее содержание - познавательное или интеллектуальное задание, любая задача должна иметь в себе конфликтную ситуацию, противоречие между данным и искомым, осознание, что и является источником мысли.

Задача в любом из видов самостоятельных работ заключает в себе либо необходимость в нахождении и применении новых знаний уже известными способами, либо выявление, определение, изыскание новых путей, способов добывания знаний.

Самостоятельная работа - это такое средство обучения, которое в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче. Самостоятельная работа формирует у учащихся на каждом этапе его движение от незнания к знанию, необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности. Вырабатывает у обучающегося психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и политической информации при решении новых познавательных задач. Является важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины учащихся в овладении методами познавательной деятельности. Является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения.

Использование самостоятельной работы наиболее рационально:

когда материал доступен для самостоятельного изучения; когда ученики готовы к самостоятельному изучению данной темы; когда имеются дидактические материалы для самостоятельной работы учеников; когда достаточно времени для ее организации на уроке.

Самостоятельные работы условно можно разделить на две группы:

Воспроизводящие - это уровень преобразующего и “рассуждающего” воспроизведения (отрицательная черта - пресыщение работой, скука, вызываемая единообразием и монотонностью деятельностью),

Творческие - кумуляция знаний, выражающаяся в способности школьника творить новые идеи или способы деятельности (отрицательная черта - ущерб и вред накоплению необходимого круга знаний, навыков и умений - главному условию успешного самостоятельного продвижения школьника в познавательном процессе.)

Слагаемыми самостоятельности являются:

Общеучебные умения (правильно читать текст, находить ответ на вопрос, составлять план прочитанного, тезисы, конспект, таблицы, планировать свою деятельность, контролировать выполнение действий).

Общелогические умения (выделять главное, проверять, сравнивать, доказывать, делать выводы, формулировать вопросы).

Предметные - специальные умения, отражающие специфику отдельных учебных дисциплин (читать карту, выполнять упражнения, писать сочинение, решать задачи).

Коммуникативные умения (вести диалог с учителем, с товарищами, принимать участие в совместной деятельности, устанавливать контакты с целью выполнения задания за пределами школы).

У учащихся можно выделить следующие уровни развития самостоятельности:

высокий,  средний, низкий.

Выделяются следующие виды самостоятельной работы:

Работа с книгой. Упражнения. Работа с картой. Заполнение таблиц. Решение задач. Сочинения. Доклады. Лабораторные работы. Реферирование. Составление аннотаций. Составление конспектов. Составление литературных обзоров. Составление планов.

Формы самостоятельной работы:

Декадники. Конференции. Лекции. “Мозговой штурм”. Научно-исследовательская работа школьников. Предметные вечера. КВН. Олимпиада. Семинар (межпредметный, предметный, обзорный). Экскурсии. Факультативные занятия.

Творческие самостоятельные работы - наиболее важные из всех видов самостоятельных работ. Они требуют от учащихся собственной инициативы, будят мысль, заставляют анализировать и осуществлять самостоятельно решения. Здесь и учителю предоставляется возможность собственного творчества по подготовке и выбору соответствующих работ. А резервы для этого есть, например, такие виды самостоятельных работ как сочинения, рефераты, сообщения учащихся, графические и практические  работы.

Сочинения по разным предметам в школе применяются крайне редко. А ведь домашние сочинения способствуют самостоятельности учащихся, так как пишут их с использованием дополнительной литературы, своего маленького жизненного опыта. Сочинения могут быть посвящены раскрытию связи изучаемых понятий с окружающим миром, практикой, раскрытию какого-либо понятия, освещению роли определенных идей.

Можно предложить ученикам сочинять сказки. Лучшие работы помещать на стенде под рубрикой “Сказка - ложь, да в ней намёк: юным математикам  (физикам, химикам и др.) - урок!”

Рефераты - это специально подготовленные сообщения учащихся на определенную тему. Они могут содержать исторические сведения, раскрывать сущность определенных понятий, раскрывать приложение изучаемых тем на практике. Важно уметь при самостоятельной работе пользоваться дополнительной, в том числе и справочной литературой. Полезно приучать учащихся к самостоятельной подготовке сообщений на различные темы, которые будут  дополнением к изучаемому материалу на уроке. Сначала указать учащимся литературу, а затем  предложить подбирать самим. Умение подобрать необходимую литературу - тоже элемент самостоятельной деятельности ученика. Вкрапление в урок небольших сообщений учеников, заранее запланированных и проверенных учителем, очень оживляет урок. Это может быть как дополнительный материал, так и историческая справка. Такие задания, в зависимости от сложности материала, предлагаются дифференцированно, но поочередно всем учащимся класса. Иногда работают над сообщением (рефератом), готовят иллюстративный материал несколько учащихся, а выступает один. Полезно заслушивать их на конференциях или семинарах. Дискуссии, возникающие в результате обсуждения, очень полезны для развития мышления

Одним из видов самостоятельных работ учащихся при изучении нового материала является также выполнение необязательных заданий (т. е. для желающих). Это задания повышенной трудности или материал учебника, не предназначенный для обязательного изучения, если таковой имеется.

Подготовка учащимися сообщений предполагает при заключительном повторении умение самостоятельно отыскать необходимую литературу и отобрать в ней нужный материал. Это очень важные умения, о выработке которых надо заботиться в течение всего учебного года. Сюда же можно отнести и изготовление учащимися моделей, но не с целью оснастить кабинет пособиями, а с целью придумать модель к какому-нибудь понятию или явлению.

Одним из важных факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся, является самоконтроль. Установлено, что существует прямая зависимость между уровнем самостоятельности и степенью владения самоконтролем при выполнении работы. Формирование навыков самоконтроля - процесс непрерывный и осуществляется на всех стадиях процесса обучения. Приёмам самоконтроля нужно обучать. Это залог успеха при выполнении домашних заданий, а домашняя самостоятельная работа формирует навыки самообразования. Необходимо повышать творческий характер домашней работы, индивидуализировать её, но при этом не перегружать домашнее задание, поскольку в условиях перегрузки трудно ожидать творчества и активности учащихся.

Апробация индивидуальной карты самоконтроля учащегося является средством определения и дальнейшего прогнозирования самим учащимся своего дифференциального уровня в деятельности учебно-познавательного процесса. Карта самоконтроля является эффективным способом развития умения самооценки, самоконтроля, самопроверки, творческой самостоятельности в самоопределении последующего выбора шагов деятельности в языковом умении с целью роста и совершенствования языковых знаний, культуры речи, что способствует в перспективе организации самообразования учащегося.

Учитель, подводя итоги деятельности ученика на основе карты самоконтроля, имеет возможность логического перехода от дифференциации к индивидуализации работы с учащимся.

Проверка всех видов работ производится на самом уроке самим учеником посредством самопроверки вследствие комментирования и объяснения отвечающего ученика, взаимопроверки, проверки некоторых видов работ учителем. Каждый вид работы имеет свою оценку, которую ученик выставляет непосредственно после её определения в конец тетради, где разлинована карта самоконтроля.

Критерии выставления оценки те же, что и при нормальной проверке без учета однотипности ошибок. Темп урока быстрый. Работы насыщены орфограммами и пунктограммами. Предполагается накопление нескольких оценок в течение урока, которые составят в конце его общую оценку средним подсчётом баллов. Учитель в обязательном порядке берёт на себя перепроверку добросовестности самопроверки учащегося, имея право на изменение оценки. Причём, не откладывая проверку: проверяет из урока в урок, изо дня в день, “по горячим следам” впечатлений учащегося.

Конечно, ученик есть ученик. Он может пойти на уловки при самопроверке. Но при перепроверке учителю будет видна подтасовка исправлений. Кроме того общая оценка за урок должна быть в обязательном порядке подтверждена контрольной итоговой работой, которую учитель проверяет сам.

Преимущества данной формы работы

-  Ученик непосредственно сам выявляет свои ошибки, пробелы знаний тут же по результатам проверяемого материала, знает, какие “дыры следует латать”. Он сам контролёр своих знаний.

-  Двойка за один вид работ не обескураживает ученика, что является гарантом интенсивной работы в течение всего урока.

-  Подсчёт оценочных баллов в окружении подсчёта другими одноклассниками своих работ психологически создаёт ситуацию азарта, возможности накопления балла, создающего ситуацию успеха.

-  Учитель детально видит каждого ученика на каждом уроке.

-  Родитель имеет полный информационный блок о знаниях своего ребёнка по всем разделам предмета.

-  Учитель по последней графе карты самоконтроля имеет ясное представление о социальном запросе ученика и родителя, организует оптимальную работу с учеником, имеет связь с родителями.

-  В перспективе создаются условия для индивидуализации работы с учеником, т. к. ученик вписывает в последнюю графу карты итоги предпринимаемой деятельности при неудовлетворённости своими знаниями.

Например, консультация учителя, дополнительные занятия с учителем, самостоятельная дополнительная работа по ликвидации пробела знаний, помощь родителей, репетитора и т. д.

Таким образом, для организации индивидуальных действий контроля и оценки можно использовать:

карту самоконтроля; дополнительный материал; лист учета знаний; таблицы самоанализа деятельности.

Значение самостоятельной работы.

Систематически проводимая самостоятельная работа при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, что оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

Таким образом, самостоятельная работа выступает в процессе обучения в качестве специфического педагогического средства организации и управления самостоятельной деятельности учащихся, которая должна включать и предмет и метод научного познания. Предметом познавательной деятельности в любом виде учебного труда является не источник знания и не дидактическое или методическое назначение самостоятельной работы, а задача, включенная в тот или иной конкретный вид самостоятельной работы. Ситуация задачи и определяет характер, своеобразие мышления. Поэтому сущность самостоятельных работ как специфических педагогических конструкций определяется особенностями познавательных задач, воплощенных в конкретное содержание типов и видов самостоятельной работы.