ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТА ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ХИМИИ: ПРОБЛЕМЫ, НОВЫЕ РЕШЕНИЯ
* (*****@***ru), ** (*****@***ru)
*МБОУ г. Иркутска СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 2, **МБОУ г. Иркутска СОШ № 71
Аннотация
В статье рассматриваются результаты исследования проблемы использования технологии веб-квеста при обучении химии, ориентированного на развитие интереса школьников к изучению предмета. Приведен пример использования технологии веб-квеста в практике обучения химии.
В условиях развития образования, поэтапного внедрения федеральных государственных стандартов общего образования на всех его уровнях, одной из задач, стоящих перед учителем, является эффективное применение информационных технологий и создание педагогических условий для совершенствования процессов поиска информации, ее качественной обработки ее и предоставления в различных визуализированных формах. Использование в образовательной деятельности учащихся компьютера и инструментов информационных технологий способствует достижению следующих целей:
- повышение мотивации к самообучению; формирование новых компетенций; реализация креативного потенциала; повышение личностной самооценки; развитие невостребованных в учебном процессе личностных качеств (например, поэтические, музыкальные, художественные способности).
В настоящее время в различных сферах деятельности ощущается нехватка специалистов, способных самостоятельно и в команде решать возникающие проблемы, делать это с помощью Интернета, используя современные wtb-технологии. Одной из важных особенностей web-технологий является возможность реализации технологий гипертекст и гипермедиа. Это во многом определяет предпосылки использования web-квест технологий в образовательном процессе с целью развития познавательной самостоятельности обучающихся при обучении химии. А работа обучающихся в таком варианте проектной деятельности, как web-квест, разнообразит учебный процесс, сделает интересным. В то же время, полученный в процессе работы над web-квестом опыт деятельности принесет свои плоды в будущем, так как при работе над этим проектом развивается ряд компетенций:
- использование информационных технологий для решения профессиональных задач; самообучение и самоорганизация; работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль); умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор; навык публичных выступлений (обязательно проведение защиты проектов с выступлениями авторов).
Под термином web-квест понимается сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие web-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными.
Различают два типа web-квестов: для кратковременной (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок - может быть, на семестр или учебный год). Особенностью образовательных web-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных web-сайтах. Кроме того, результатом работы с web-квестом является публикация работ учащихся в виде web-страниц и web-сайтов (локально или в Интернет) [1].
Разработчиками web-квеста как учебного задания является Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США). Им определены следующие виды заданий для web-квестов:
Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.
Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.
Самопознание – любые аспекты исследования личности.
Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.
Творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.
Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.
Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов.
Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.
Оценка – обоснование определенной точки зрения.
Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).
Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.
Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных онлайн источников [2].
Web-квест «В поисках философского камня» был направлен на выявление интереса учащихся к предмету химия, определение умений работать в команде, поэтому ученики проходили web-квест командами по три человека. Web-квест разрабатывался на образовательном портале «Центр творческого проектирования» (irkproekt. org. ru) на базе системы дистанционного обучения Moodle. Разработка интерактивных заданий и проведение сетевых инициатив на данном образовательном портале по математике, психологии, биологии рассматривались в работах авторов [3, 4].
Перед этапами ребята заполняли анкету, где отражали своё отношение к предмету, говорили, довольны ли они своими достижениями по предмету и что интересует их на уроках химии больше всего. Также они отвечали, умеют ли они проявлять себя в обществе, как поступают в различных ситуациях и умеют ли взаимодействовать с окружающими их людьми, в данном случае с напарниками по команде.
Для повышения интереса, в основу web-квеста была положена идея о философском камне. Ребятам был представлен краткий исторический очерк о его создателе и его открытии. Но в то же время, перед ними была поставлена задача: найти пропавший рецепт философского камня. Учащиеся получили мотивацию расшифровать рецепт и воссоздать камень.
Предложенные задания в ходе web-квеста помогали постепенно открывать составляющие рецепта и в тоже время актуализировать знания учащихся не только по заданной теме, но и по ранее пройденному материалу.
Исследования проводились с учащимися 8, 9, 10-х классов, разных школ Иркутской области, по теме «Химические реакции». Непосредственно сам web-квест, состоял из восьми этапов с различными заданиями, с которыми можно ознакомиться ниже.
Этап №1. «Химический кроссворд».
Цель этапа: Представлен кроссворд, который нужно решить, отвечая на заданные вопросы по пройденным темам.
Этап №2. «Найди пару».
Цель этапа: Дано поле с квадратами, за которыми спрятаны элементы и их символьные обозначения, нужно поочерёдно переворачивать каждый квадрат и находить пару. Учащие проверяют себя, на знание Периодической таблицы Менделеева.
Этап №3. «Определения».
Цель этапа: Даны картинки с различными реакциями, учащимся необходимо определить, что это за реакции и заполнить пропуски в определениях.
Этап №4. «Мозаика».
Цель этапа: Дано поле в виде мозаики, внутри каждой детали написана реакция, которую нужно отнести к определённому типу. Определяя правильно, раскрывается картинка, спрятанная под мозаикой.
Задание мозаика направлено на более глубокое рассмотрение и повторение предыдущего задания. На данном этапе перед учащимися представлены конкретные реакции, которые нужно расклассифицировать по четырём типам, таким как: реакции разложения, соединения, замещения и реакции обмена.
Задание расклассифицировать позволяет учащимся найти общий признак, который по-разному проявляется в уравнениях химических реакций.
К каждому типу реакций относятся три примера, которые на данном поле задания, расположены в произвольном порядке. И каждая реакция является одним пазлом общей мозаики.
Этап №5. «Распределение».
Цель этапа: Дано поле с формулами, относящимися к двум типам веществ, солям и кислотам. Каждую формулу нужно отнести либо к одной группе, либо ко второй. Проверяются знания учеников по пройденному материалу.
Этап №6. «Виселица».
Суть игры: Задан вопрос и дано поле с набором букв расположенных в произвольном порядке. Нужно составить ответ из данных букв, но состоящий из одного слова.
Игра «Виселица» сама по себе направлена на развитие кругозора, поскольку вопросы, на который нужно дать ответ, могут быть абсолютно из разных тематик и направлений, таких как наука и множество различных отраслей жизни.
Задание направленно на правильность и безошибочность ответа, поскольку количество неправильно выбранных букв ограничено количеством лепестков у цветка, которые бледнеют при неправильном ответе. При случае, если ответить правильно не удалось, то считается, что цветок завял, и задание не выполнено.
Этап №7. «Слова».
Игра «Найди слова» - это логическая игра на внимание. Обычно игра имеет совершенно разнообразный набор слов. Слова состоят из произвольного количества букв, от двух и более. Но так как обычно слова подобраны на разные тематики, это усложняет процесс нахождения слов. Поэтому разработчики сделали игру поэтапной, начиная с лёгкого уровня и постепенно усложняя её.
Суть этапа: дано поле 20х20 клеток, полностью состоящее из букв, расположенных в хаотичном порядке. Однако, в них запрятаны 10 слов, по заданной тематике, в данном случае темой являются «Химические реакции». Все слова расположены по вертикали и горизонтали.
Чтобы выполнить это задание нужно не только хорошо владеть информацией и иметь хороший словарный запас, относящийся к химическим реакциям, но и быть достаточно внимательным и сосредоточенным.
Этап №8. «Соотнести формулы»
Цель этапа: Дано поле с формулами кислот и их названиями, которые расположены в хаотичном порядке. Нужно соотнести формулы с названиями. Задание усложнено тем, что среди формул есть одна лишняя, и учащимся нужно определить какая именно.
В конце web-квеста была дана анкета и, учитывая её результаты и отзывы учащихся, можно сказать, что такая педагогическая технология как web-квест, положительно влияет на уровень интереса к предмету, также на основании итогового анкетирования было выявлено, что после прохождения web-квеста уровень коммуникативной компетентности увеличился. Она позволяет учащимся не просто пользоваться сетью интернета, но и получать и проверять свои знания по конкретным темам. Разнообразие заданий позволяет сохранить заинтересованность детей при прохождении квеста, и сосредоточить их внимание на важных аспектах учебного материала, а также способствует сплочению учащихся при работе в командах.
Литература
Что такое образовательный веб-квест? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. iteach. ru/met/metodika/a_2wn4.php Dodge B. A Rubric for Evaluating WebQuests / B. Dodge, 2001. – Available:http://webquest. sdsu. edu/webquestrubric. html. Система взаимодействия субъектов образовательных отношений в условиях наполнения единой информационно-образовательной среды учреждения///Интернет-технологии в образовании. Материалы всероссийской с международным участием научно-практической конференции. МОО «Академия информатизации образования» ОО «Чувашское региональное отделение Академии информатизации образования»; Ответственный редактор . - Чебоксары, 2015. - С. 331-334.