ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
(мастер-класс)
, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №37 с углубленным изучением отдельных предметов»
Оборудование:
- Приложение 1 (Памятки «Технология продуктивного чтения») 20 шт
-Приложение 2 (Технологическая карта урока) 20 шт
- Приложение 3 (Познавательные умения на уроках лит. чтения)
- Приложение 4 (Метод. Приёмы по созданию образа-персонажа)
- Приложение 5 (таблица)
- Приложение 6 (текст рассказа «ианки»)
-Приложение7 (восстановление предложения)
-Приложение 8 (Алгоритм формирования УУД на любом уроке)
Перед началом проведения мастер-класса:
- раздать памятки, тексты каждому участнику,
- раздать таблицы каждой группе,
- участники садятся за столы по 5 человек.
Ход мастер-класса.
I. Вступление (1 мин) Добрый день! Слайд№1
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Меня зовут , я работаю учителем начальных классов в школе №37. Стаж моей работы 24 года.
Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
В. Солоухин писал, что у человека всё предназначено для самого себя: глаза - чтобы смотреть и находить, рот – чтобы поглощать пищу. Всё нужно самому себе, кроме улыбки. Улыбка самому себе не нужна, она предназначена другим людям, чтобы им с вами было хорошо.
Пусть этот мастер-класс принесет вам радость общения.
А работать мы будем по такому принципу. Слайд№2
2. Актуализация знаний Слайд №3
Перед вами два дневника: одного ученика 4 класса и 5 класса. Что вы заметили?
Давайте вместе подумаем, почему это происходит?
3. Мини-тест Слайд №4
На столах лежат листы. Восстановите предложения. Приложение
- … УУД связаны с решением проблемы
- … УУД обеспечивают социальную компетентность.
- … УУД обеспечивают организацию собственной деятельности.
- … УУД определяют мотивационную ориентацию.
Проверьте свои предположения. Слайд №5
- Познавательные УУД связаны с решением проблемы
- Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность.
- Регулятивные УУД обеспечивают организацию собственной деятельности.
- Личностные УУД определяют мотивационную ориентацию.
УУД:
- Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
(регулятивные)
- Учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;
(регулятивные)
- Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
(познавательные)
- Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
(Коммуникативные)
- Слушать и понимать речь других.
(Коммуникативные)
- Принятие и освоение социальной роли ученика (Личностные)
3). Предлагаю поработать в паре или группе. Вам нужно, опираясь на свой профессиональный опыт, расставить действия, записанные на карточке, по порядку.
Алгоритм формирования УУД на любом уроке:
1) сформировать первичный опыт выполнения действия при изучении различных учебных предметов и мотивацию;
2) основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебной деятельности в целом);
3) сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его выполнения и при необходимости ? коррекцию;
4) организовать контроль уровня сформированности данного УУД.
Этот алгоритм поможет вам формировать УУД на любом уроке.
. Сегодня для вас я проведу мастер-класс по теме «Формирование познавательных универсальных учебных действий посредством технологии продуктивного чтения»
Познавательные УДД бывают:
- Общеучебные
- Логические Постановка и решение проблемы
На уроках литературного чтения это:
- Ориентироваться в учебнике; Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Преобразовывать информацию из одной формы в другую; Подробно пересказывать небольшие тексты и др.
- На уроках литературного чтения я использую технологию продуктивного чтения.
Этапы урока в данной технологии вы видите в памятке. Приложение 1
(Зачитывать этапы не нужно, участники сами прочитают.)
- А так же вы сможете прочитать авторские рекомендации, как вести диалог с автором через текст и организовывать комментированное чтение. Также рассмотрите приложение №2 - это технологическая карта урока, построенная на основе продуктивного чтения.
II. Основная часть (17 мин)
1 этап (3 мин)
- Уважаемые коллеги, прочитайте про себя рассказ «Неслышика» В. Бианки.
(Участники читают рассказ 3 минуты.)
На этапе «Работа с текстом после чтения» я использую различные задания:
- Умение понимать содержание, находить информацию, заданную в явном виде; Умение понимать последовательность смысловых частей текста; Умение видеть языковые средства, использованные в тексте; Умение читать «между строк» (находить информацию, данную в неявном виде); Умение составлять собственный текст на основе творческого пересказа.
Я предлагаю вам подбор заданий направленных на формирование этих познавательных заданий, а вы объединившись в группах должны определить какое задание относиться к какому умению. (Приложение 3)
2 этап (7 мин) Более подробно мы остановимся познавательном умении «Создать образ-персонаж». Данное задание способствует формированию познавательного универсального учебного действия «преобразовывать информацию из одной формы в другую».
- В приложении 4 вы видите художественные средства создания образа-персонажа и методические приёмы, способствующие пониманию образа-персонажа.
(Зачитывать таблицу не нужно, участники сами прочитают.)
- А теперь я предлагаю вам поработать в группе и заполнить таблицу (приложение 5).
Ведущий каждой группе предлагает своё задание:
1,2 группа - создает образ девочки;
3 группа – создает образ дедушки;
4 группа - образ птички.
3 этап (7 мин)
- Используя составленную таблицу, составьте рассказ о герое.
(По одному участнику из каждой группы проговаривают рассказ.)
4 этап
- В качестве домашнего задания учащимся можно предложить составить пересказ текста от лица героя, характеристику которого они составляли.
Приложение №1
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ (Авторы: , )
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
4. Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Что такое диалог с автором?
С точки зрения методики преподавания – это приём работы с текстом во время его чтения (достаточно новый для сегодняшней школы). С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст.
Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора включать воображение.
Психологи, психолингвисты говорят о том, что во время диалога с автором происходит вычитывание информации из каждой единицы текста, вероятностное прогнозирование нового содержания и самоконтроль своих прогнозов и предположений.
Как учить детей вести диалог с автором?
К сожалению, способность, читая, вести диалог с автором через текст редко когда возникает самостоятельно. У большинства учащихся её необходимо формировать в процессе совместного чтения текста учителя с детьми. Это может происходить и во время первичного чтения, и во время перечитывания – всё зависит от особенностей текста.
Можно посоветовать учителю соблюдать при этом такую последовательность действий:
1) научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые:
Но сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке… (В скрытой форме автор задаёт вопрос: а что там может быть?)
И вот в первой же трубочке я нашёл орех, так плохо прихваченный, что с трудом удалось его вытолкнуть. Как же он туда попал? (Это уже прямой вопрос автора).
2) включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свёрнутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, всё произведение);
3) научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме. Возникающие вопросы опять-таки предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения;
4) помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения. На наш взгляд, это возможно сделать уже в конце 11- го класса. предлагает при таком переходе от совместного обучающего чтения к чтению самостоятельному расставлять в тексте (в конце предложений) сигналы: В – вопрос (найди, задай), О – ответ (ответь на этот вопрос), П – проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста), З – зеркало (включи воображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).
Какие ошибки чаще всего допускает учитель при обучении диалогу с автором через текст?
А. Практика показала, что наибольшие затруднения учитель испытывает, определяя, насколько приём «погружения» в текст соответствует художественной задаче произведения, его особенностям.
В учебники по литературному чтению ОС «Школа 2100» включено немало произведений, воздействующих в первую очередь на эмоции читателя, – здесь и без диалога все понятно. Не всегда уместен диалог и при чтении лирической зарисовки, миниатюры, приключенческого рассказа и т. д.
Б. Другое распространенное затруднение связано с нечетким пониманием того, что такое вопросы к автору. Не каждый вопрос к тексту можно назвать вопросом к автору.
К предложению «Я нашёл удивительную берестяную трубочку» можно поставить такие вопросы:
1. Кто нашел? (Я.)
2. Что я сделал? (Нашёл.)
3. Что нашёл? (Берестяную трубочку.)
4. Что такое берестяная трубочка? (Прямой ответ идёт далее в тексте.)
5. Интересно, почему же она удивительная?
Ясно, что только пятый вопрос можно назвать вопросом к автору. Ученик ответит на него, дочитав рассказ, но прямого, явного ответа он в тексте не найдет.
Как правило, вопросы к автору носят подтекстовый, а не фактуальный характер – и это очевидно из нашего примера. Особенность подтекстовых вопросов в том, что они направлены на анализ текста и могут быть различными:
– на выяснение причинно-следственных и других связей (Почему папа засмеялся? Для чего Дениска усаживал Мишку поудобнее на диван? Чем можно объяснить отказ мальчика от маминой помощи в конце рассказа? – к рассказу В. Драгунского «Друг детства»);
– на обоснование, аргументацию, доказательство (Чем вы можете подтвердить, что Дениска больше никогда не будет боксером? Как можно доказать, что у папы были основания не принимать просьбу сына всерьез?);
– оценочные (Каким мы видим мальчика в начале рассказа? Что можно сказать о его маме? Как меняется Дениска?);
– формирующие внимание детей к языку и художественным особенностям текста (Почему Драгунский пишет: «ему приспичило стать боксером», а не «он решил стать боксером»? Как вы понимаете выражение «скрепился немного»?).
В. Часто при обучении диалогу (расстановка сигналов в тексте) происходит подмена скрытых авторских вопросов вопросами учительскими, которые уместно задать при обобщающей беседе.
Вернёмся к предложению «Но однажды мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке».
Учитель вправе спросить: почему рассказчику захотелось посмотреть? Что можно сказать о рассказчике?
Автор же спрашивает только: А что там может быть? и дальше сам отвечает на этот вопрос.
Г. Оставляя сигналы в тексте, учитывайте, что не на любой вопрос уместно предлагать учащимся прогнозировать возможный ответ – иногда для этого не хватает текстовой информации. Что такое комментированное чтение?
Рекомендации:А. Озвучивают текст дети, комментирует его учитель, который выступает в роли квалифицированного читателя.
Б. Если в ходе комментария учителя дети высказывают интересные, мотивированные текстом суждения, за
них нужно цепляться и вплетать в общий разговор, не оставлять без внимания.
В. Комментарий должен быть кратким и динамичным.
Г. Комментарий не должен превращаться в беседу.
Д. Вы комментируете текст в том месте, где действительно необходимо, а не только после того, как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Это значит, что вы можете в любой момент прервать чтение ученика. Далеко не каждый текст требует подробного комментария. Разного по объёму и глубине комментария могут требовать разные фрагменты одного текста.
Е. Прерывание чтения ученика должно быть естественно, для чего рекомендуется использовать следующие способы:
а) рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за учеником), за которым следует сам комментарий или вопрос в особой форме, «свёрнутый»;
б) включение воображения учеников («Представьте себе …»);
в) сам вопрос, который формулируется не так, как во время беседы: он максимально «свёрнут», сжат («Догадались почему?»)
Ж. Предлагать ученикам семантизировать незнакомое слово (определить его значение из текста), а не торопиться обращаться сразу к толковому словарю, т. к. пауза может нарушить целостное восприятие текста и эмоциональную реакцию.
Приложение 2
Этап урока | Содержание | Деятельность педагога | Деятельность детей |
Орг. момент | 1. Общая готовность к уроку 2. Проверка внимания детей 3. Общий план действий | 1. Проверка готовности. 2. Выбор эффективного способа, приёма концентрации внимания. 3. Наличие общей установки на урок. | 1. Самоконтроль готовности. 2. Реакция на учителя, внимание. 3. Самоопределение: – знаю, что буду делать; – понимаю, хочу делать или нет; – думаю, что могу сделать. |
Этап I. Работа с текстом до чтения | 1. Проверка домашнего задания 2. Актуализация знаний, появление темы, проблемы урока 3. Антиципация чтения 4. Появление целей урока | 1. Выбор способа проверки (критерии: необходимость проверки, активность способа, соответствие теме и типу урока, обратная связь, создание возможности для учащихся корректировать свою работу, формировать навык самооценки и самоконтроля). 2. Точность подобранных заданий (в том числе и по тетради), их объём и характер, связь с темой нового урока. Способ постановки темы, проблемы урока. 3. Организация подготовки учащихся к чтению текста, прогнозирование его содержания и тематической, эмоциональной направленности в соответствии с их возрастом. 4. Постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе. | 1. Свободное владение знакомым материалом. Умение работать самостоятельно, по цепочке, в парах и группах с использованием ранее изученного и освоенного инструментария. 2. Умение зафиксировать затруднение или удивление, выразить их в речи, самостоятельно сформулировать тему 3. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев (самостоятельное) по названию, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации, с опорой на читательский опыт. 4. Принятие целей урока, готовность к чтению и обсуждению |
Этап II. Работа с текстом вовремя чтения | 1. Первичное чтение текста 2. Перечитывание текста (в случае необходимости) 3. Беседа по содержанию в целом | 1. Выбор вида первичного чтения (самостоятельно учащимися, комбинированное, чтение учителем; вслух или про себя) с учётом специфики текста, возможностей учащихся, целей и задач урока, общей художественной задачи текста. Выбор способа выявления первичного восприятия (беседа, тест, фиксация первичных впечатлений, письменные ответы на вопросы, с помощью смежных видов искусств) с учётом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Соотнесение качества первичного восприятия с содержанием последующей работы, внесение необходимых корректив. 2. Целевое обоснование этапа, связь с результатами выявления первичного восприятия. Организация медленного «вдумчивого» чтения, диалога с автором через текст, вычитывание подтекста. Постановка к тексту вопросов разной смысловой направленности, соотнесение объёма фактуальных и подтекстовых вопросов с художественными особенностями текста и возможностями учащихся. Краткий и ёмкий комментарий текста. Деление текста на смысловые части и постановка уточняющего вопроса к части. Организация в случае необходимости попутного составления плана, пересказа (в том числе и с опорой на учебную тетрадь). Проведение необходимой словарной работы по ходу перечитывания и комментирования текста. 3. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение в случае необходимости к отдельным фрагментам текста, отработка его выразительного чтения. Постановка к тексту обобщающих вопросов. | 1. Самостоятельное чтение (или чтение слежение, чтение слушание) в соответствии с программными требованиями к качеству чтения (осмысленность чтения). Наличие первичной эмоциональной реакции на текст, её адекватность тексту. Умение выразить свои чувства, мысли. Проверка своих предположений о содержании и героях текста, рефлексия: «Почему прогноз оказался неточным? Какой информации оказалось недостаточно?» и т. д. 2. Умение включаться в диалог с автором и с учителем, отвечать на вопросы учителя с опорой на текст, аргументировать свою точку зрения. Проявление внимания к суждениям товарищей, стремление найти и «разгадать» авторские подсказки в тексте. 3. Умение отвечать развёрнуто, используя элементы пересказа, выразительного чтения. Умение определять тему текста. |
Этап III. Работа с текстом после чтения | 1. Концептуальная беседа по тексту 2. Знакомство с писателем. 3. Работа с заглавием, иллюстрациями. 4. Творческие задания. | 1. Постановка концептуального вопроса к тексту (желательно как проблемного). Организация коллективной дискуссии (в том числе и проблемной). Подведение учащихся к коллективному решению, соотносящемуся с авторской позицией. Формулирование основной идеи или концепта текста (совокупности главных смыслов). 2. Рассказ о писателе. Организация беседы о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. 3. Организация обсуждения смысла заглавия, выбор формы обсуждения. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. 4. Выбор (творческого) задания, направленного на одну из сфер читательской деятельности учащихся: эмоциональной сферы, сферы воображения, сферы осмысления содержания, сферы реакции на художественную форму. Обоснованность выбора общей художественной задачей текста, особенностями литературного развития учащихся. Выбор организационной формы выполнения задания. | 1. Участие в коллективной дискуссии. Выдвижение гипотез, формулирование аргументов, контраргументов. Умение корректировать, изменять свою точку зрения. Выделение основной идеи текста, его концептуального уровня (самостоятельное). 2. Умение дать характеристику личности писателя на основании прочитанного («Какой он? Что его привлекает в мире, в людях, а что отталкивает? В чём особенность его взгляда на мир?» и т. д.). Корректировка своих первоначальных представлений о писателе. Умение разводить понятия «писатель (создатель)», «автор (герой произведения)», «рассказчик (повествователь)». Работа с дополнительными источниками информации (аппарат учебника, учебная тетрадь, словарь и пр.). 3. Определение «характера» заглавия: что оно отражает – тему или идею. Соотнесение текста с иллюстрациями, сопоставление своего взгляда на прочитанное со взглядом художника. 4. Выполнение (творческого) задания (в том числе и в учебной тетради) самостоятельно, под руководством учителя, в паре, в группах. |
Подведение итогов урока | Аргументированное оценивание качества состоявшегося чтения, деятельности учащихся в целом и по отдельности. Повторение выведенных законов, определений (нового, что узнали учащиеся). Организация подведения итогов урока учащимися. | Оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности («Сегодня я научился …», «Я ещё не очень хорошо читаю выразительно, мне надо …»). Перечисление своих действий: читали рассказ (ФИО автора) «…» (название произведения) и т. д. Демонстрация главного итога: выразительное чтение, интерпретация текста, ответ на проблемный вопрос и пр. | |
Домашнее задание | Творческое задание | Выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока, целями следующего урока. Дифференцированный и индивидуальный характер домашнего задания, учёт деятельности учащихся на уроке, их способностей и возможностей. Исследовательское, поисковое задание (требующее высокой степени самостоятельности учащихся). Самостоятельное чтение текста. Задание в учебной тетради. Заучивание наизусть. Работа по развитию речи. |
Приложение 3
Умение понимать содержание, находить информацию, заданную в явном виде:
1. Найди утверждение, которое соответствует содержанию текста:
-внучка показала дедушке птицу-неслышимку.
-Дедушка увидел птицу-неслышимку над ручьём на вершине ольхи
-внучка не умела различать голоса певчих птиц
-события в рассказе происходят в конце лета.
2. Объясни, почему дедушка на следующий день отправился в лес один.______________________________
Умение понимать последовательность смысловых частей текста:
Укажи в каком порядке встречаются в тексте данные предложения. Цифра 1 уже стоит, поставь цифры 2,3, 4, 5.
* В лес я пошёл на следующий же день
1. На мои слова внучка даже рассердилась.
*Спасибо внучке, что мне помогла.
*Но вот на опушке громко, дробно затрещал всполошенный чем-то певчий дрозд.
*Я даже явственно различал где-то слева от себя стрекотание кузнечиков.
Умение видеть языковые средства, использованные в тексте:
Каким словом можно заменить выделенное слово в выражении «крошечный опыт»? Подчеркни слово
-большой
-серьёзный
-маленький
-чужой
Вставь в предложение пропущенное слово.
Над ручьём ольхи сидела____________________________- птичка. (горбатенькая, серенькая, красивая, незаметная)
Умение читать «между строк» (находить информацию, данную в неявном виде).
-Дедушка сделал вид, что поверил рассказу внучки о птице-неслышимке. Почему?
Почему девочка назвала птицу неслышимкой?
-девочка была фантазеркой и придумала эту птицу
-птица пела, не издавая звуков
-звуки, которые издавала птичка, девочка приняла за стрекотание кузнечиков
-в лесу было очень шумно, и девочка не расслышала пение птички.
Умение составлять собственный текст на основе творческого пересказа
-Как ты думаешь, о чём рассказала бы птица-неслышимка, если бы умела разговаривать. Напиши.
Приложение 4
Художественные средства | Методические приемы, |
1. Изображение поступков персонажа как основное средство создания характера. | 1. Перечитывание и выборочных пересказ текста с целью выявления мотивов и последствий поступков персонажа. |
2. Изображение внутреннего мира героя, его размышлений, переживаний, внутренней речи. | 2. Перечитывание, выборочный пересказ с целью акцентировать внимание читателя на внутреннем мире героя, на что ребенок мало обращает внимания при самостоятельном чтении. Сопоставление внутренних переживаний персонажа и его поступков. |
3. Изображение внешней речи персонажа как одного из основных средств характеристики героя. | 3. Чтение по ролям. Работа над выразительностью речи персонажа. Анализ авторских ремарок. |
4. Изображение портрета персонажа (внешний вид, мимика, одежда). | 4. «Расшифровка» внешности героя, его мимики, жестов, с целью выявления внутреннего состояния и характера персонажа. |
5. Изображение природы (пейзаж) и окружающей обстановки (интерьер) как средства косвенной характеристика внутреннего мира и характера персонажа. | 5. Анализ пейзажных зарисовок и предметов окружающей обстановки с целью углубить представления о персонаже. |
6. Изображение персонажа в его сложных отношениях с окружающими людьми. | 6. Выявление отношений с другими персонажами. |
7. Создание индивидуального, неповторимого характера. | 7. Создание развернутой характеристики героя по определенному плану. Творческий пересказ от лица героя с целью выявления его характера и внутренних переживаний. |
Приложение 5
Вопрос | Ответ |
Где живёт герой, чем занимается? | |
Как выглядит герой (внешний вид)? Вопросы | |
Какой характер у героя? | |
Какие поступки совершает герой? | |
Как относится к другим героям? | |
Как ты относишься к герою? | |
Как автор относится к герою? |
Приложение
НЕСЛЫШИМКА
Приехали мы тот год в деревню в конце мая. Внучка нередко сопровождала меня на прогулках. Она у меня лес и животных всяких очень любит. Ну, а я, конечно, исподволь и занимался с нею тем, что называю «включением слуха и зрения на птицу в природе».
Я обращал внимание внучки на птиц, на их крик, песни, полет. Она у меня уже хорошо различала по голосам десятка два певчих птиц. Но, конечно, с ее крошечным опытом не могла еще знать всех встречавшихся нам птиц, как знал их я. Поэтому меня очень насмешило, когда раз в самом начале лета она прибегает из лесу и говорит:
— Дедушка, а ты знаешь птичку-неслышимку? Ты почему мне ее никогда не показывал?
— Постой, постой, — говорю. — Что это еще за неслышимка? Опять сама придумала, вроде Зумзика и Момика?
Она у нас фантазерка. Недавно ее мать рассказывала: играет девчурка одна в саду, а всё, слышно, с кем-то разговаривает — то с каким-то Момиком, то с каким-то Зумзиком. Мать спросила ее, с кем это она. Девчурка только рукой махнула: «Ты не понимаешь! Такие у меня живут здесь — Момик и Зумзик. Мне с ними весело».
На мои слова внучка даже рассердилась:
— Ничего я, — говорит, — не сама придумала! Просто глазами видела. Сидит такая горбатенькая птичка на дереве, на верхней ветке, сама ротик разевает, и горлышко у нее трепещется, а всё равно ничего не слышно, никакой песенки.
Я уж, чтобы не обидеть девчурку, сделал вид, что поверил ей. Спрашиваю:
— Где же это ты видела ее?
— На ручье, на пожне у самой опушки леса. Знаешь, где ты всегда покурить на пенек садишься, когда мы из лесу выходим?
— Интересно, — говорю, — В следующий раз пойдем, ты мне ее покажи.
— А она не улетит?
— Нет, ведь сейчас все птицы при гнездах. Раз тут поет, тут и будет.
В лес я пошел на следующий же день. О фантастической «неслышимке», конечно, забыл уже. А внучки со мной не было: она пошла с матерью в другое место — нарвать букет купальниц.
Уже я возвращался домой, когда мой слух поразила неожиданно наступившая в лесу тишина: одна за другой перестали петь птицы. Через две — три минуты я понял причину: вдруг потемнело, налетел сильный, шквал, и почти сейчас же хлынул дождь.
Как это часто бывает в начале лета, он продолжался всего несколько минут. Но шуму наделал много. Когда я вышел из лесу на пожню — так здесь называют заливные луга, — я был поражен контрастом между полной тишиной этого открытого места и шумом леса.
По своему обычаю, я сел недалеко от ручья на пенек — выкурить папиросу. И при этом, конечно, вслушивался в тишину.
Тишина бывает разная. Тишину этого освеженного ливнем луга никак, разумеется, нельзя было назвать «мертвой» тишиной. Как почти всегда в природе — днем ли, ночью ли, — тишина вся полнилась незаметными нашему слуху маленькими звуками. Она, можно даже сказать, вся состояла из этих почти неуловимых звуков: легкого шелеста травы, шороха пробегающих в кочках мышей — шум, доступный разве только ушам совы, — звона падения с листьев отдельных капель, тихого пения ручейка. Я даже явственно различал где-то слева от себя стрекотание кузнечиков. Однако и этот звук — наиболее определенный из всех других — нисколько не нарушал тишины, как нарушила бы ее звонкая песня зяблика, или скрип телеги, или крик человека. Он был лишь фоном, аккомпанементом в этом, если дозволительно так выразиться, богатейшем немом оркестре луга.
Помню только — на опушке дробно, громко затрещал всполошенный чем-то певчий дрозд. Беспокоясь, дрозды всегда так отчаянно кричат, точно их уже схватили за хвост.
Протрещал и смолк. И от этого сильного звука еще тише показалось на пожне. И еще отчетливей в тишине зазвучал оркестрик кузнечиков — всё где-то слева от меня.
И тут вдруг пришло мне в голову: «Но ведь это же абсурд! Какие же кузнечики в самом начале лета, когда еще цветут купальницы! Кузнечики у нас начинают трещать только в июле».
Я так резко повернулся налево, что даже выронил папиросу из рук.
Так всё и было, как рассказывала моя внучка: там, над ручьем, на вершине ольхи сидела горбатенькая птичка. Она разевала клюв, и перья на раздутом горлышке у нее трепетали, а песни не было слышно. Только громко стрекотали кузнечики.
Вероятно, я своим резким движением испугал немного певца: он исчез, камешком свалился с ветки. И в тот же миг оборвалось стрекотание кузнечиков.
Ну, мне-то, конечно, было достаточно и одного этого мгновения, чтобы узнать птичку: и фигурка ее горбиком, и характернейшая повадка — в случае тревоги камешком падать в траву с того высокого места, где она сидит, распевая, — и, разумеется, самая ее эта оригинальная песенка, трель, почти неотличимая от стрекотанья крупных кузнечиков, — всё разом сказало мне, что это был обыкновенный сверчок, камышевка-сверчок.
И спасибо внучке, что мне помогла. Я ей включал слух на известное. А она мне включила слух на неизвестное и, казалось мне, немыслимое: на какую-то «неслышимку».
И правда оказалась на ее стороне, на стороне ребенка.
Приложение 7
На столах лежат листы. Восстановите предложения.
- … УУД связаны с решением проблемы
- … УУД обеспечивают социальную компетентность.
- … УУД обеспечивают организацию собственной деятельности.
- … УУД определяют мотивационную ориентацию.
Приложение 8
Алгоритм формирования УУД на любом уроке:
*) основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебной деятельности в целом);
*) сформировать первичный опыт выполнения действия при изучении различных учебных предметов и мотивацию;
*) сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его выполнения и при необходимости ? коррекцию;
*) организовать контроль уровня сформированности данного УУД.
*) сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его выполнения и при необходимости ? коррекцию;
