ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К СОЦИАЛЬНОМУ ОКРУЖЕНИЮ И НОРМАМ МОРАЛИ.


       Не на то надо смотреть, где человек родился, а каковы  его  нравы,

не в какой земле, а по каким принципам решил он прожить свою жизнь….

древнеримский мыслитель Апулей

       Вечность и актуальность проблем нравственного воспитания подрас­тающего поколения бесспорны. На всех этапах развития педагогической науки под разным углом зрения и с разной глубиной обсуждались цели, задачи, содержание, методы нравственного воспитания. По-разному ин­терпретировался сам, термин «нравственное воспитание», иногда подме­нялся понятием «духовное воспитание», «моральное воспитание».

       Мо­раль - общественное явление, включающее в себя нормы и правила, оп­ределяющие и ограничивающие поведение человека в конкретном обще­стве, в конкретной ситуации развития.

       Нравственность, в отличие от морали, - это личные интеллектуально-эмоциональные убеждения, выра­батываемые самостоятельно, определяющие направленность личности, духовный облик, образ жизни, поведение человека.

       Этика - учение о нравственности и морали.

       Понятие «моральное воспитание»  несколько уже, чем понятие «социально-нравственное воспита­ние». В последние годы используется словосочетание «социально-нравственное воспитание». Значение понятия «социально-нравственное воспитание» значительно шире: социально все, что касается человека, живущего в обществе. Оно тесно связано с понятием «социализация», рассматриваемого как совокупность социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему зна­ний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества ().

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

       Социально-нравственное вос­питание - это активный целенаправленный процесс вхождения ребенка в социальную среду, когда происходит усвоение моральных норм, ценно­стей, формируется нравственное сознание ребенка, развиваются нравст­венные чувства и привычки поведения.

       В результате социально-нравственного воспитания происходит нрав­ственное развитие ребенка, рассматриваемое как процесс и результат, динамика поступательных изменений в сфере нравственности человека. Показателем нравственного развития человека являются представления о морали, нравственные мотивы поведения и отношения, нравственные чувства и, как высший результат, нравственные качества личности.

       С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваи­вает, то есть делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, лично к себе.

       Теоретические основы социально-нравственного воспитания дошкольников заложили , , и др. Они выделили следующие этапы формирования личности в процессе нравственного воспитания:

• 1 этап – формирование социальных эмоций и нравственных чувств;

• 2 этап – накопление знаний и формирование нравственных представлений;

• 3 этап – переход знаний в убеждения и формирование на этой основе мировоззрения и ценностных ориентаций;

• 4 этап – претворение убеждений в конкретное поведение, которое можно назвать нравственным.

       

       Нравственное воспитание дошкольников осуществляется в самых различных сферах их жизни и деятельности. Ребенок испытывает нравственное влияние в семье, в кругу сверстников, на улице. Часто оно не бывает адекватным требованиям морали. Как известно, дошко­льный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социаль­ным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозак­лючения, подражание взрослым.

       

       Механизм нравственного становления личности включает в себя сле­дующие компоненты: (знания и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки и поведение) = нравст­венное качество.

       Результатом нравственного воспитания является нрав­ственная воспитанность - усвоение и воспроизведение определенных норм и правил поведения, нравственных ценностей, утверждение в лич­ности определенного набора нравственных качеств.

       Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ре­бенка будут складываться представления о сущности нравственного ка­чества, о его необходимости и о преимуществах овладения им. У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, то есть важно, чтобы, возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества. Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чув­ства придают процессу формирования личностно-значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества. Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации: в по­ступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию об­ратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность фор­мируемого качества. Данный механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда, при формировании любого (нравственного или без­нравственного) качества личности.

       

Задачи нравственного воспитания делятся на две группы.

    1 группа - задачи формирования механизма нравственного воспитания (представлений, нравственных чувств, нравственных привычек и норм, привычек поведения). 2 группа -  задачи отражающие потребности общества в людях, обладающих конкретными качествами.

Задачи нравственного воспитания  второй группы сгруппированы в 4 блока:

- воспитание гуманных чувств и отношений;

- воспитание начал патриотизма и интернационализма;

- воспитание трудолюбия, умения и желания трудиться;

- воспитание начал коллективизма.

Задачи первой группы носят постоянный, неизменный характер, а второй подвижный, т. к. на ее содержание оказывает влияние исторический этап, особенности возраста, конкретные условия жизни.

       

       Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: в непосредственно образовательной деятельности, в играх, в труде, в быту.

Условие нравственного воспитания дошкольников: высокий уровень взаимоотношений между взрослыми и детьми, отношений взрослых к детям. Ребенка должны окружать комфортные условия, насыщенные доброжелательностью, поддержкой, гуманностью и заботой.

Средства нравственного воспитания.

1.  ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА, воздействующие на эмоциональную и духовную стороны ребенка (литературные произведения, искусство, музыка, театр и кино);

2. ПРИРОДНЫЕ СРЕДСТВА, которые формируют у ребенка гуманность, сопереживание, бережное отношение к окружающему миру и гражданскую позицию;

3. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ СРЕДСТВА, которые развивают способности ребенка, его ответственность, трудолюбие и целеустремленность (труд, творчество, игра, общение и т. д.);

4. КОНТАКТНЫЕ СРЕДСТВА, которые направлены на общение ребенка и самореализацию в обществе, социализацию и самоидентификацию (атмосфера, в которой воспитывается ребенок, окружающая ребенка обстановка).

Методы нравственного воспитания.

1. :

    методы организации и самоорганизации воспитательного коллектива (коллективная перспектива, коллективная игра, соревнование, единые требования) метод доверительного взаимодействия (метод уважения, педагогическое требование, убеждение, обсуждение, конфликтные ситуации) методы воздействия (разъяснение, снятие напряжения, обращение к сознанию, к чувству…)

2.  :

    организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых…); формирование нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин…).

3. :

    методы формирования нравственного поведения (поручения, приучение, упражнение, руководство деятельностью, требования, примеры, упражнения и задания); методы формирования нравственного сознания (убеждение, разъяснение, внушение, беседа, образец, пример, просьба); методы стимуляции чувств и отношений (пример, поощрение, наказание)

Условия эффективности методов:

    любой метод должен быть гуманным; метод должен быть реальным, существенным, требующим логического завершения; для использования метода должны быть заранее подготовлены условия и средства; метод не должен применяться однотипно, шаблонно ко всем детям и в любой ситуации; метод воспитания следует применять тактично; при подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества; подбирая методы важно предвидеть возможные результаты воздействия их на конкретного ребенка; применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости, не всегда получается все и сразу; преобладающим в нравственном воспитании дошкольников должны быть практические методы; методы применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи.

       Содержание социально-нравственного воспитания включает формирование социально-нравственной культуры личности дошкольника и её отдельных компонентов – мотивационно - поведенческого и эмоционально-чувственного. Данные компоненты формируются и складываются в единую систему в ходе следующих этапов работы: предварительного, базового, художественно-ознакомительного, эмоционально-действенного (по ). Их содержание подбирается в соответствии с программами. Например: программа социального развития и воспитания дошкольников и младших школьников «Я-человек! » и др. Программой нравственного воспитания дошкольников «Дружные ребята» и т. д.

       

       Итак, нравственное воспитание в дошкольном возрасте определяется тем, что ребенок формирует самые первые моральные оценки и суждения. Он начинает понимать, что такое нравственная норма, и формирует свое отношение к ней, что, однако, далеко не всегда обеспечивает соблюдение ее в реальных поступках. Нравственное воспитание детей происходит на всем протяжении их жизни, и определяющее значение в становлении нравственности ребенка играет среда, в которой он развивается и растет. Поэтому переоценить важность семьи в нравственном воспитании дошкольников невозможно. Способы поведения, принятые в семье, очень быстро усваиваются ребенком и воспринимаются им, как правило, в качестве общепринятой нормы.

       Стратегия нравственного воспитания в детском саду и дома должна направляться не только на осознание своих чувств и переживаний, на усвоение общественно значимых правил и норм поведения, но и на развитие чувства общности с другими людьми, формирование позитивного отношения к людям в целом.

Литературные источники:


    Умственное и нравственное развитие детей от первого

проявления сознания до школьного возраста. СПб., 1913. Гл. Умственное развитие детей.

    Нравственное воспитание детей дошкольного возраста, http://, 2012 г. «Нравственное воспитание детей дошкольного возраста», http://nsportal. ru/detskii-sad/raznoe/nravstvennoe-vospitanie-detei-doshkolnogo-vozrasta, 2012 г. «Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе», http://nsportal. ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/nravstvennoe-vospitanie-mladshikh-shkolnikov-v-uchebno-vospitatelnom, 2012 г. Социально-личностное развитие дошкольников –Волгоград : Учитель, 2013.-231с. Нравственное воспитание дошкольников - М. : ТЦ Сфера, 2010.-160 с. Социально-нравственное воспитание дошкольников - М. :ТЦ Сфера, 2013г. -176с.