Что такое детская игра?
ориентируемся в понятии Игра – это деятельность, которая одновременно протекает в двух планах. С одной стороны, игра подразумевает условность ситуации и содержит ряд условных элементов. С другой стороны, в игре имеется план реальных действий и отношений, так как детям нужно договариваться о том, что происходит в игре. |
Основной структурной единицей развернутой формы игры называет роль, которая и создает двуплановость игры. Роль может быть представлена в неявном виде – как игровая позиция, которая характеризуется принятием ребенком игровых правил, появлением позиции «как будто», «понарошку». Наличие игровой позиции свидетельствует о том, что ребенок осознанно отделяет игру от неигры.
Ребенок произносит «как-будто» и оказывается совсем в другом мире: волшебном лесу, космической ракете, телевизионной студии… Таинство игры в том, что ребенок верит, что он находится в волшебном воображаемом мире игры, и в то же время понимает, что он находится «Здесь и сейчас», например, в группе детского сада или у себя в комнате.
Игра – деятельность символическая, так как вместо реальных предметов в ней фигурируют символы – предметы или действия, имитирующие реальные. Так, любая кукла в игре превращается то в веселого, то в капризного ребенка… Её нужно покормить, и тут на помощь приходит игрушечная посуда. И вот в тарелке уже появляется «каша», а если под рукой нет игрушечной ложки, то её с успехом заменяет палочка. Все это символические действия с предметами, ситуация замещения реальности. По мнению многих ученых, возможность использовать в своей деятельности символы – это одна из универсальных способностей человека, а ее освоение происходит именно в игре.
Игра – это деятельность, в которой ребенок воссоздает другие виды человеческой деятельности. Например, то, как мама ухаживает за ребенком, как доктор лечит зверей, как артист показывает спектакль, как воин стоит на страже добра и борется со злом. Принимая на себя разные социальные роли, ребенок осваивает в игре сложную систему человеческих отношений. Именно в игровой практике ребенок начинает понимать, что люди любят друг друга, проявляют заботу, защищают друг друга и помогают. Если соответствующая игровая практика не накоплена в дошкольном детстве, социальное развитие ребенка может быть осложнено.
Игра – добровольная деятельность, она несет в себе чувство свободы и удовольствия. Нельзя играть по принуждению. Пожалуй, для дошкольника это единственная деятельность, в которой он пользуется полной свободой и может выбирать – во что играть, с кем играть, сколько времени играть, какие игрушки брать.
Как появилась игра? Зачем дети играют? Что думают об этом отечественные ученые?
Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многочисленные психолого-педагогические исследования (, , и пр.).
Было установлено, что в условиях существования первобытного общества игры как таковой не было и
И она существовала в зачаточной форме. На заре человеческой эволюции дети принимали непосредственное участие в труде взрослых, используя доступные примитивные орудия и формы труда. Это признак невыделенности детского сообщества из взрослого. Дети входили в жизнь взрослых при помощи упражнений в использовании орудий труда. В этот период встречались спортивные игры, игры-соревнования, но ролевые игры отсутствовали.
Ролевая игра возникла на определенном этапе развития общества, в связи с изменением места ребенка в нем. Это было обусловлено усложнением производственных отношений и форм труда. На этом этапе происходят изменения в процессе формирования ребенка как члена общества: выделяются общие способности, необходимые для овладения любыми формами труда (четкая координация, ловкость и пр.). К этому же периоду относят создание символических игрушек (мяч, кукла). Считается, что такие игрушки возникли из культово-ритуальной практики человека. Долгое время они выполняли и игровую, и ритуальную функции.
указывал, что символизм игры, деятельность игрового замещения не является изобретением самих детей. Он связывал генезис игры с «магической репетицией» предстоящей охоты с распределением ролей или с эмоционально-насыщенным рассказом-драматизацией взрослых об успешной охоте в ходе ритуальной игры. Игра детей берет начало в этой ритуально-эстетической практике взрослых.
Этот опыт был перенесен в архаическую «праигру» с уменьшенными орудиями труда. Будучи «вытолкнутыми» () из материального производства, дети становятся предоставленными сами себе. Появляется период, когда дети не участвуют непосредственно в жизни взрослого сообщества. Они начинают объединяться в игровые сообщества. При помощи символической игрушки дети воссоздают те сферы жизни и труда взрослых людей. В которые они не включены теперь в силу возраста, но к которым стремятся.
В процессе игры дети усваивают смысл и мотивы человеческой деятельности, воспроизводят социальные отношения взрослых. Через игру дети включаются в жизнь взрослых, удовлетворяя потребность в участии в ней. Постепенно детство становиться периодом жизни, специально отведенным для общей ориентации в сложно организованной человеческой деятельности и социальных отношениях.
Таким образом, ролевая игра является социальной по своему происхождению и содержанию.
С исторической точки зрения взрослые определенным образом «указывают» детям, как и во что им играть, презентуют ребенку «сверхценность» взросления. По мнению , сюжетно-ролевая игра – это своеобразный агент взрослого общества в мире детей. Это значит, что требуется тщательное руководство игрой детей со стороны взрослого, отбор ее содержания. В то же время, игра не исчерпывается моделированием отношений и деятельности взрослых. В игре дети стали проявлять «надситуативную активность», активно экспериментировать в игровой форме с образами социальных отношений взрослых, а не просто моделировать данные отношения. Достраивание сюжета игры, интерпретация игровой роли – это средства данного экспериментирования.
В игре ребенок осваивает не конкретные знания об окружающем, а систему общечеловеческих способностей – это общие способы действий с вещами, универсальные способы мышления и нравственного отношения к миру. Таким образом, через игру возникают условия для творческого самоопределения детей в культуру.
Место игры в педагогическом процессе детского сада.
Особая роль игры в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста требует насыщения ею всего педагогического процесса детского сада. Для игры отводится время до завтрака и после него, игра является важнейшим способом организации НОД детей, игры организуются также на прогулке, и во второй половине дня.
Утром целесообразно создавать условия для игр с правилами, не требующих высокой двигательной активности. Это развивающие и дидактические игры, сюжетно-ролевые игры. Воспитатель организует индивидуальные игры детей и игры небольшими подгруппами.
Время на прогулке может быть использовано для подвижных игр, игр с природным материалом, сюжетно-ролевых игр.
Наиболее полноценно игры организуются во второй половине дня. Важно воссоздавать условия для разных видов игр: сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных, игр с правилами.
