Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ В ПСИХОЛОГИИ        7

1.1. Исследование проблемы одаренности в зарубежной психологии        7

1.2. Исследование памяти и мнемических способностей в зарубежной психологии        9

1.3. Исследование организаторских способностей в зарубежной психологии        12

ГЛАВА 2. СРЕДОВАЯ ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ СПОСОБНОСТЕЙ        17

2.1. Модели, описывающие влияние предметно-информационного аспекта среды на способности        17

2.2. Модели, описывающие влияние аспекта межличностного взаимодействия на способности        18

ГЛАВА 3. АДАПТАЦИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ МЕТОДИКИ «НАРЦИССИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК ЛИЧНОСТИ»        21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        38

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        41

Приложение 1

Приложение 2

ВВЕДЕНИЕ

Учение о способностях, как и другие психологические учения, первоначально возникло в недрах философии. История философии, особенно в той ее части, которая связана с проблемами теории познания, включает многие представления о способностях, указания на которые имеются как в материалистических взглядах Демокрита и Эпикура, так и в идеалистическом учении Платона. Психическое развитие личности всегда осуществляется в условиях очень сложного и многообразного соотношения природного и социального. В силу этого многочисленные способы разрешения проблемы способностей в конечном итоге сводятся к вопросу о взаимодействии двух решающих факторов в жизни человека: биологического и социального.

Категория «способности» относится к основным понятиям психологии и в настоящее время с ней в целом связывают индивидуальные различия между людьми в отношении достижения наибольших успехов при осуществлении какой-либо деятельности.

Одним из основоположников эмпирического подхода к решению проблем способностей стал Фрэнсис Гальтон. В качестве основных проблем психологии способностей изначально были выделены следующие: что такое способности; как способности соотносятся с основными психическими процессами; каково соотношение наследственности и среды в развитии способностей; соотношение общих способностей и интеллекта; природа и взаимосвязь общих и специальных способностей; возможности измерения способностей; пути и методы эффективного развития способностей.

На многие из поставленных проблем современная психология имеет достаточно обоснованные ответы. Значительный вклад в это внесли зарубежные псхологи: В. Штерн, А. Бине, Ч. Спирмен, Ж. Пиаже, Т. Рибо, Л. Терстоуна, Дж. Гилфорда, , Д. Векслера, , Р. Стенберга и др.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ В ПСИХОЛОГИИ

1.1. Исследование проблемы одаренности в зарубежной психологии

К началу нового столетия в психологической науке, а также в смежных с нею областях знания накоплен достаточно большой запас экспериментальных исследований и теоретических концепций по проблеме одаренности. Но, несмотря на это, процесс выявления, обучения и воспитания одаренных детей составляет новую задачу совершенствования системы народного образования. Речь идет, прежде всего, о формировании творческого потенциала демократического общества, что может обеспечить возможность социального и научно-технического прогресса, дальнейшее развитие науки, культуры, всех областей производства и социальной жизни. А это, в свою очередь, требует переосмысления подходов к обучению и развитию одаренных детей. Реформа школы уже поставила перед научным сообществом проблему дифференцированного обучения, которое наиболее успешно осуществляется в инновационных образовательных учреждениях.

Начиная с классических работ Г. Россолимо, Ф. Гальтона, изучение и развитие детской одаренности становится традиционным предметом исследований, как для отечественных, так и для зарубежных психологов.

В зарубежной психологии проблема одаренности рассматривается не только в теоретическом, но и в практическом аспекте. Ф. Гальтон в своем научном труде «Исследование человеческих способностей и их развитие» утверждал, что естественный отбор необходимо заменить искусственным, который поможет поддержать падающий интеллектуальный потенциал в человеческом сообществе. В первой половине XX века многие зарубежные исследователи (А. Бине, Т. Симон, Л. Гермен) само понятие одаренность связывали, прежде всего, с высоким уровнем интеллектуальных

1.2. Исследование памяти и мнемических способностей в зарубежной психологии

Рассмотрение мнемических способностей как средства деятельности, направленной на запоминание, сохранение и воспроизведение информации, определяющие ее результат, позволяет считать результаты многовековых исследований памяти имеющими отношение и к мнемическим способностям. Рассмотрение проблемы индивидуальных различий памяти берет начало от бесед Сократа, который сравнивал память с доской, покрытой воском, где качество воска определяет успешность запоминания и символизирует индивидуальные различия в мнемических способностях («Отпечаток перстня», V в. до н. э.).

Исследование памяти в рамках психологии ведется от экспериментов Г. Эббингауза (1885) до наших дней практически во всех психологических школах и направлениях.

Для большинства исследователей ассоцианистского (Г. Эббингауз (1885), Ф. Шуман (1893), Г. Мюллер (1911-1915)), функционалистского (Д. Джемс и др.) и бихевиористского (В. Вудвортс, Э. Торндайк и др.) направлений основной задачей исследований было выявление количественных показателей мнемической деятельности в зависимости от особенностей внешней стимуляции: количества и структуры информации, времени предъявления и заучивания ряда стимулов. Качественный анализ мнемических процессов почти не производился. В результате сформировалось представление о памяти как функции непосредственного запечатления мозгом внешних объектов.

В 30-40 гг. XX в. внимание исследователей переместилось на анализ качественных характеристик активности запоминающего и

1.3. Исследование организаторских способностей в зарубежной психологии

Зарубежные исследователи рассматривают организаторские способности как один из факторов эффективности профессиональной деятельности. Проблема организаторских способностей в зарубежной психологии в основном связана с управлением и рассматривается как один из аспектов феномена лидерства.

В изучении «лидерских способностей» в зарубежной психологии были выделены основные направления. К числу первых можно отнести биологизаторское направление, характеризующее лидерские способности ростом, весом, физической силой, конституционально-морфологическими и нервно-соматическими особенностями. На биологизаторский подход в изучении проблемы «лидерских способностей» оказала влияние теория о конституциональных особенностях лидеров Э. Кречмера, а также морфо-психологическая концепция У. Шелдона. Исходя из концепции У. Шелдона, лидер должен иметь церебрально-эктоморфический тип, характеризующийся сдержанностью, стремлением к власти и положению, требующий к себе внимания, быть хозяином ситуации. По мнению автора, лидеры в большинстве своем должны придерживаться данного типа. В биологизаторском направлении присутствует также теория элит, авторы которой утверждают, что в любом обществе имеется разделение на два неравных слоя: привилегированная группа, призванная руководить, и пассивная группа, которая идет за руководящими. Среди этих теорий можно выделить теорию «правящего класса» Г. Моски, теорию «баланса элит» Дж. Голбрейса и Р. Арона, теорию «властвующей элиты» Р. Миллса и др.1 Сущность биологизаторского направления состоит в том, что одни особи (животные и люди) рождаются, чтобы быть вожаками, лидерами, а другие - подчиняться им. Представители данного направления определяли лидерское

ГЛАВА 2. СРЕДОВАЯ ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ СПОСОБНОСТЕЙ

Исследование средовой детерминации способностей является перспективным направлением современной психологии, актуальность которого определяется не только недостаточной методологической и методической проработкой проблемы, но и тенденцией гуманизации российской экономики - повышением роли интеллекта и знаний.

В данной главе для анализа проблемы детерминации когнитивного развития предлагается выделение в социальной среде, детерминирующей изменения интеллекта и креативности, 2-х аспектов: 1) межличностного взаимодействия и 2) предметно-информационного. Под аспектом межличностного взаимодействия понимается характер, способы взаимодействия и эмоциональные отношения субъектов, проявляющиеся, в частности, в семейной микросреде. Предметно-информационный аспект включает в себя структуру образовательного процесса, формы обучения и содержание обучающих программ, направленных на развитие творческих способностей.

2.1. Модели, описывающие влияние предметно-информационного аспекта среды на способности

Модель развития через обучение.

Идея заключается в том, что развитию способствуют те же аспекты ситуации, которые приводят к научению: повторение и подкрепление. Экспериментальные результаты, однако, ставят под сомнение эту идею. Например, Вулвилл и Лоу провели исследование по формированию сохранения числа и показали, что развитие произошло за счет фоновых изменений, а все виды упражнений оказались неэффективными (Lowe, 1962).

2.2. Модели, описывающие влияние аспекта межличностного взаимодействия на способности

Модель атмосферы.

Модель атмосферы может сочетаться с имитационной моделью. Для этого необходимо задать дополнительный вопрос: если способности передаются путем имитации, то к каким следствиям это приведет в отношении влияния семьи на развитие детей? Р. Зайонц ввел понятие интеллектуального климата, определяемого средним интеллектом членов семьи (Zajonc, 1976). Если интеллект взрослого можно принять за максимальный, то у детей он ниже, и достигает минимума у новорожденного. Таким образом, максимальный интеллектуальный климат характеризует семью, состоящую из одних взрослых. При рождении ребенка средний интеллект семьи падает. Чем больше в семье детей и меньше их возраст, тем ниже интеллектуальный климат. Это рассуждение Р. Зайонц применил в отношении проблемы связи числа детей в семье с уровнем развития их способностей.

Модель социокогнитивного конфликта.

Предполагается, что взаимодействие между субъектами, обладающими разными точками зрения на вопрос и разными стратегиями решения задачи, приводит к возникновению внутреннего когнитивного конфликта и неравновесия, что дает импульс интеллектуальному развитию индивида (Перре-Клермон, 1991).

Модель внушающей оценки.

Согласно этой модели, взрослые могут внушить ребенку веру или, напротив, недоверие к собственным способностям, что оказывает существенное влияние на умственную эффективность. Наиболее часто эта модель применяется для объяснения гендерных различий в способностях. Например, высказывается мнение, что меньшая успешность девушек в математических науках частично может быть объяснена тем, что родители и

ГЛАВА 3. АДАПТАЦИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ МЕТОДИКИ «НАРЦИССИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК ЛИЧНОСТИ»

Интерес к проблеме нарциссизма обусловлен все более широким распространением обозначенного феномена. Характерные способы мышления и поведения нарциссической личности, такие как, например, претензия на обладание правом и сопутствующая ей ярость, высокомерие и магическое мышление (ощущение грандиозности и всемогущества), стремление использовать других людей для заполнения эмоционального вакуума, образовавшегося вследствие отсутствия эмпатии хорошо известны.2 В последнее время все чаще речь идет о «здоровом нарциссизме», который проявляется в эмоционально богатой продуктивной и дающей удовлетворение жизни. Именно здоровый нарциссизм позволяет человеку смеяться над собой своим несовершенством и недостатками, уходить глубоко внутрь себя, чтобы создавать что-то уникальное, свое собственное, и оставлять след своей деятельности в мире. Здоровый нарциссизм говорит о наличии у человека способности чувствовать эмоции во всем их разнообразии, разделяя свою эмоциональную жизнь с другими людьми, о присутствии у него мудрости, позволяющей отделять истину от фантазии, и вместе с тем - о способности мечтать, наряду с умением уверенно идти к своей цели и радоваться собственным успехам, не зацикливаясь на терзающих сомнениях.3

Основная цель данной главы представить результаты адаптации и стандартизации методики Narcissistic Personality Inventory - NPI - R. Raskin, C. S. Hall, 1979; J. Zimmermann, 1994 («Нарциссический опросник личности»). Основой исследования стала модифицированная версия методики «Нарциссический опросник личности» созданная в 1994 году J. Zimmermannom на основе 40 утверждений оригинальной методики R. Raskin

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В зарубежной психологической науке до сих пор представлены две противоположные точки зрения на природу одаренности и степень ее распространенности в популяции. Сторонники одной из них считают, что одаренным является каждый нормальный ребенок и нужно только вовремя заметить конкретный вид способностей и развить их. По мнению других исследователей, одаренность - весьма редкое явление, присущее лишь незначительному проценту людей от общей популяции.

Однако, в одном представители различных направлений солидарны, в необходимости наиболее полного осмысления самого понятия «одаренность», о принципиальной важности разработки методов выявления и развития одаренности и высокой ответственности исследователя за свой прогноз.

Исследование памяти в рамках психологии ведется от экспериментов Г. Эббингауза (1885) до наших дней практически во всех психологических школах и направлениях. На сегодняшний день одной из наиболее известных моделей памяти является модель, представленная  Р. Аткинсоном,  согласно которой система памяти представлена тремя «хранилищами и несколькими каналами циркуляции информации». Разработка идеи микроструктурного анализа, проводимая Дж. Сперлингом позволила раскрыть сущность сложных операционных структур сенсорной и кратковременной оперативной памяти.

Проблема организаторских способностей в зарубежной психологии в основном связана с управлением и рассматривается как один из аспектов феномена лидерства. В изучении «лидерских способностей» в зарубежной психологии были выделены основные направления. К числу первых можно отнести биологизаторское направление, характеризующее лидерские способности ростом, весом, физической силой, конституционально-морфологическими и нервно-соматическими особенностями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб.: Питер, 2001.; Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. – М.: Прогресс, 1980. Волобуева, личностная ориентация взрослых // Аспирантский сборник НГПУ-2001: по материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов. – Новосибирск: НГПУ, 2001. Бурлачук, -справочник по психодиагностике / , . – СПб.: Питер, 2003.; аследственность таланта: ее законы и последсвия. – М.: Наука, 2005. Клайн, П. Справочное руководство по конструированию тестов. – Киев: ПАН Лтд, 1994. Психология одаренности детей и подростков. – М.: ЛОГОС, 2006. оспитание вождей // Педагогический сборник. – СПб., 1912. Митина, анализ для психологов / , . – М.: учебно-методический коллектор «Психология», 2001. Психология управления. – М., 2010. Соколова, как клинический и социокультурный феномен // Психологический журнал. – 2009. – № 1. Хотчкис, С. Адская паутина: Как выжить в мире нарциссизма. – М.: Класс, 2010. Шамшикова, О. А. К вопросу о верификации концепта «нарциссизм» (стандартизация зарубежной методики «Narzissmusinventar»

1 оспитание вождей // Педагогический сборник. – СПб., 1912. – № 10, 11, 12.

2 Хотчкис, С. Адская паутина: Как выжить в мире нарциссизма. – М.: Класс, 2010.

3 Там же.