«Монологическая речь:
методические приемы работы по ее усвоению ребенком»
Речь монологическая – оформление речи, обращенной, прежде всего, к самому себе, не рассчитанной на словесную реакцию собеседника. Монологическая речь характеризуется более сложным синтаксическим построением и стремлением охватить более обширное тематическое содержание по сравнению с тем, которое характеризует обмен репликами в диалоге. (Понятийно – терминологический словарь логопеда).
Монологическая речь – это развернутый вид речи. Эта речь в большей степени произвольна: говорящий имеет намерение выразить содержание и должен выбрать для этого содержания адекватную языковую форму и построить на его основе высказывание.
Монологическая речь является более сложным видом речевой деятельности по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего. Монологическая речь не поддерживается собеседником и общей ситуацией, поэтому не имеет внешних побудительных стимулов. Для того, чтобы быть понятным слушателям, монологическое высказывание должно строиться логично, развернуто.
В дошкольном возрасте у детей начинают систематически формировать монологическую речь.
В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает.
« Изменение образа жизни ребенка, возникновение новых, отношение со взрослыми и новых видов деятельности приводит к дифференциации функций и форм речи. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, полученных вне непосредственного контакта со взрослыми. Возникает форма речи сообщения в виде монолога – рассказа о пережитом и увиденном» (Эльконин «Психология развития детей дошкольного возраста»).
Следует подчеркнуть, что овладение связными формами высказываний – сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства.
Развитие связной речи ребенка осуществляется в процессе повседневной жизни, а также в ходе непосредственно образовательной деятельности.
Исследователями установлено, что в дошкольном возрасте дети легче осваивают правильное построение отдельных предложений и значительно труднее овладевают различными формами связи и согласовании фраз и частей рассказа.
Зачастую ребенок 4 – 5 лет, не закончив одной части высказывания, переходит к другой с совершенно новым содержанием, то есть смысловые связи между фразами в его речи или выражены слабо или совсем отсутствуют.
Обучая ребенка рассказыванию, то есть самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко – и словопроизношения. Иными словами, воспитатель совершенствует все стороны речи ребенка – лексическую, грамматическую, фонетическую.
В младших группах мы ведем подготовительную работу, уделяем внимание формированию навыков разговорной речи: учим детей слушать воспитателя, высказываться в присутствии товарищей. Отвечая на вопрос воспитателя, ребенок может описать предмет, игрушку, картинку, передать содержание хорошо знакомой сказки, прочитать наизусть стихотворение.
Речь в этом возрасте носит ситуативный характер. Она еще недостаточно точна и совершенна в словарном и грамматическом отношении, не вполне чиста и правильна со стороны произношения.
В старшем возрасте продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Все чище становится произношение, более развернутыми фразы, точнее высказывания. Имея достаточно развитую активную речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, что бы его слушателям было понятно, что он хочет сказать. Обогащение и расширение словаря осуществляется не только за счет существительных, обозначающих предметы, их свойства и качества, но и за счет названий отдельных частей, деталей предметов, глаголов, а также суффиксов и приставок, которые дети начинают широко применять.
В старшем возрасте дети чаще начинают употреблять в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами, понимать метафоры (море рассмеялось).
У детей складываются представления о многозначности слов (чистая рубашка, чистый воздух).
Ориентируясь на образец, дети способны воспроизводить стихи с соблюдением интонационных средств выразительности; они начинают правильно пользоваться вопросительной, повествовательной интонациями: могут передавать свои чувства по отношению к различным предметам и явлениям (радость, печаль, негодование и др.). Речь становится более богатой в эмоциональном отношении.
В старшем дошкольном возрасте необходимо систематически формировать монологическую речь. Трудности монологической речи состоят в том, что она требует от ребенка умения одновременно заметить не только явления и предметы, но и связи между ними.
Методами обучения монологической речи являются пересказ и сочинения (придумывание детьми рассказов и сказок). Дети пересказывают монологические тексты, рассказывают о реальных и воображаемых событиях и предметах, сочиняют.
Текстами для перессказывания могут быть:
Сообщение бытового характера, которые педагог передает детям в процессе свободного каждодневного общения, и которые они пересказывают друг другу или взрослым. Произведения художественной литературы, которые дети пересказывают на занятиях.Вопрос может быть:
Направляющий совместное пересказывание (вопрос к последнему слову фразы). Подсказывающий. Наводящий. Прямой. Цепь прямых вопросов (план). Вопросы поисковые. Вопросы – указания.При пересказе необходимо учить детей рассуждать, вникая в смысл произведения, при этом задаются вопросы поискового вида, не исключая при этом прямых и даже подсказывающих вопросов.
При обучении рассказыванию необходимо научить ребенка рассказывать о событиях из их собственной жизни: описывать вещи, растения, животных, игрушки; рассказывать об изображенном на картинках, об увиденном в кинофильмах.
Все виды пересказов могут выполняться как описание, повествование или рассуждение.
Необходимо подготавливать детей к рассказыванию так же, как и к беседе: они должны представлять себе предмет рассказа во всей его полноте, доступной ощущениям; для называния всех признаков предмета, действий и их отношений у детей должны быть в запасе слова, грамматической формы.
Следовательно, упражнению в рассказывании должны предшествовать упражнения лексические, а так же упражнения в собеседовании.
Обучение рассказыванию ведется с помощью цепочек вопросов, то есть плана, предусматривающего руководство логикой повествования, описания или рассуждения ребенка. Таким образом, с помощью плана (цепочки вопросов) ребенок учится, не отступая от темы, излагать события в логической последовательности.
Одним из видов монологической речи являются устные сочинения детей по воображению. Дети придумывают начало или конец к картинкам, то есть домысливают то, что могло бы следовать за изображенными событиями. Сами сочиняют сказки и рассказы.
Составление рассказа по сери сюжетных картинок так же является одним из видов монологической речи. Наличие серии сюжетных картинок активизирует речевую деятельность дошкольников.
Совершенствование работы по формированию связной речи детей занимались многие исследователи. Они пришли к выводу, что на занятиях необходимо применять наглядные и практические методы, с помощью которых дети всесторонне знакомятся с материалом: наблюдают, ощупывают, пробуют на вкус, нюхают, лепят, рисуют и так далее. Но и этого недостаточно; необходимо использовать словесные методы для направления внимания детей на рассмотрение объектов, на их сравнение, на организацию деятельности с ними, на побуждение к высказыванию.
Участие максимального количества анализаторов в познании окружающего мира, сочетание деятельности и слова конкретизирует чувственный опыт детей, создают ту предметно – понятийную основу, на базе которой формируется связная речь.
От того на сколько будет сформирована речь детей, зависит успешность усвоения ими материала учебных предметов в дальнейшем, а так же степень общего развития детей.
Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку установить связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития личности.
