Общая часть Планируемые образовательные результаты

ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Планируемые образовательные результаты
Познавательные:	Регулятивные:	Коммуникативные:	Личностные:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; – самостоятельно делать выводы; – структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.	– самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; – планировать пути достижения целей; – принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.	– участвовать в диалоге; –слушать и понимать других; – работать в группах.	Понимать важность учебы и познание нового, понимают ценности других народов
Основные понятия, изучаемые на уроке:	Каста, брахман, отшельник, «неприкасаемые», буддизм.
Образовательные ресурсы:	Учебник. Электронное приложение. Карты: «Индия и Китай в древности». Проектор, презентация, компьютер.
Предварительное задание:	Прочитать §21 Всеобщая история. История Древнего мира, 5 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / , . – М.: Просвещение, 2021. Подготовить дополнительный материал о Будде и религии буддизма.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1. Актуализация знаний
– Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами продолжим разговор о Древней Индии. И отправимся в необычное путешествие. На доске вам представлены слова: бог Брахма, жрецы, касты, знатные войны, слуги, земледельцы, неприкасаемые. – Скажите, какое слово объединяет все эти понятия? (Касты) – Поэтому сформулируйте тему нашего урока. (Тема нашего урока «Индийские касты») – Запишите тему урока в тетрадь.
2. Создание проблемной ситуации
– Продолжаем наше путешествие. Итак, давайте представим, что вы живете в Древней Индии, к какой бы касте вы бы хотели принадлежать? (Брахманы. земледельцев, слуг, неприкасаемые, брахманы) Записывается на доске и фиксируется, сколько раз называли те или иные касты. – В ваших ответах меня кое-что удивило, а вас? (Мы часто называли касту – брахманов) – Поэтому, какой можно задать вопрос? Проблема: Почему из представленных каст вы отдали предпочтение именно этой? Проблема записывается на доске.
3. Целеполагания, версии
– Давайте предположим и ответим на вопрос нашей проблемы. Учащиеся: – Брахманы – богатые, знатные, приносили жертвы богам, читали молитвы. – Войны – умеют сражаться, смелые, а остальные касты имели очень мало – – Земледелец имел свой дом, пахали и сеяли. – Неприкасаемые – самые бедные. Учитель: Ребята, а как вы считаете, справедливо ли это? (Нет, поэтому и была создана религия – буддизм.) – Таким образом, мы выделили несколько версий и для того, чтобы ответить на вопрос, мы должны составить план.
4. Планирование
Учащиеся: 1. Миф о происхождении каст. 2. Основные занятия и особенности жизни. 3. Будда – основатель религии буддизм
5. Открытие нового знания
– В Древней Индии мы столкнемся с вами с особым способом деления общества на слои, которые получили название касты. Представители этих групп от рождения получали права и обязанности, профессию и не могли поменять свое положение в обществе. Запишите в тетрадь определение понятия: Касты – замкнутые, наследственные, профессиональные группы людей в индийском обществе.
6. Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания
1. Миф о происхождении каст Индусские легенды возводят появление каст к богу Брахме, который создал людей из частей своего тела и разделил их на 4 части, каждая из которых имела свои права и обязанности. У вас на столе лежат рабочие листы, в которых вы должны отметить, к какой части тела принадлежала каждая каста. (Приложение 1) 2. Основные занятия и особенности жизни Работа по группам. Каждая группа получает одну из каст, через 5-6 минут работы необходимо подвести итоги заполнения таблицы каждой группы. Название касты Цвет касты Основные занятия Особенности жизни Брахманы (I группа) белый Жертвоприношения, читали заклинания, учили учеников Жизнь делилась на 3 периода: учение, обзаведение семьёй, отшельничество Воины (кшатрии) (II группа) красный Участвовали в битвах, охотились, состязались в стрельбе из лука Земледельцы (вайшью) III группа) желтый Возделывали поля, работали в мастерских, торговали Слуги (шудры) (IV группа) черный Служить представителям высших каст Слуга не имел права накапливать имущество и приносить жертвы богам Неприкасаемые (V группа) Не принадлежали ни к какой касте. Учащиеся должны подтвердить правильность заполнения таблицы цитатами из текста. Задание №3 в рабочем листе – работа с текстом. Найдите и подчеркните ошибки в тексте (разбор текста) 3. Будда – основатель религии буддизм – Как вы считаете, было ли справедливым такое деление людей? (Нет) – Почему же тогда в Древней Индии деление людей на касты воспринималось как нормальное и естественное? Ведь их создал бог, и значит так должно быть вечно! – И все-таки, среди древнеиндийских мудрецов были и такие, которые не придавали большого значения кастовым различиям. Сообщения о Будде и о религии буддизм – Я считаю, что Будда – основатель религии буддизма, учил, что главное – личные достоинства человека, а не его происхождение. – Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске) Чьи версии подтвердились? (Почетной из каст в Индии были брахманы, т. к. во-первых, они были знатными и богатыми, во-вторых, приносили жертвы богам)
7. Рефлексия (итог урока)
Задание №4 Ответить «да» или «нет» 1. Бог, создавший касты в Индии – это Брахма. (Да) 2. Из ступней бога вышла каста воинов. (Нет) 3. Жрецы были самой высшей и главной кастой. (Да) 4. В Древней Индии разрешалось переходить из одной касты в другую. (Нет) 5. Неравенство между кастами казалось индийцам естественным. (Да) – Как оцените свою работу? Вам на рабочих листах представлены смайлики, раскрасьте тот, который считаете нужным.
8. Домашнее задание: § 22 сообщение о Конфуции.

Рабочий лист урока

Задание № 1. Заполнить схему «Касты в Индии».

Задание № 2  Заполнить таблицу  Работа по группам

Касты	Цвет	Основные занятия	Особенности  жизни
Жрецы  (брахманы) I группа пункт  2,3 стр 101 -102	Белый
Войны (кшатрии) II группа пункт 4 стр.103-104	Красный
Земледельцы (вайшью) IIIгруппа пункт 4 стр.103-104	Желтый
Слуги (шудры) IVгруппа пункт 4 стр.103-104	Черный
Неприкасаемые V группа пункт 5 стр.104

Задание № 3. Найди и подчеркни ошибки в тексте.

Возникшее неравенство в Индии было закреплено религией. Жрецы в Индии составили Сборник правил бога Яхве, в котором говорилось, что с самого рождения каждый индиец принадлежал к одной из трёх каст. Индийцы верили, что каста жрецов произошла из рук Брахмы, каста воинов – из уст, каста земледельцев – из бёдер, слуги – из запылённых ступней ног. Неравенство между кастами казалась индийцам противоестественным и не вечным. Но некоторые мудрецы не придавали большого значения кастовым различиям. Например, Будда учил, что главное – личные достоинства человека.

Задание №4 Закрепление  ответить «Да» и «Нет»

1. Бог, создавший касты в Индии – это Брахма.

2. Из ступней бога вышла каста воинов.

3. Жрецы были самой высшей и главной кастой.

4. В Древней Индии разрешалось переходить из одной касты в другую.

5. Неравенство между кастами казалось индийцам естественным.

Самоанализ открытого урока.

Автор:

Класс: 5

Предмет: история Древнего мира.

Тема: «Индийские касты»

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.

УМК: История древнего мира. 5 кл.: учебник для общеобразовательных школ. /, , . – М.: Просвещение, 2012.

Цель урока:

- организовать понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации;

- способствовать формированию представлений о кастовом делении индийского общества, его  влиянии на жизнь общества;

Создать условия для ознакомления с культурными достижениями Индии;

- формирование интереса к изучению исторического материала, воспитания толерантного отношения к представителям других народов гражданской позиции;

- формировать ценностное отношение к совместной познавательной деятельности.

Личностные результаты: Л1 – достаточный  объем понятийного аппарата и усвоенных терминов для свободного выражения мыслей в процессе исторической речи; Л 2 -  понимание истории как одной из базовых наук; Л 3 – понимание  культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов.

Метапредметные результаты: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;  умение осознанно использовать исторические термины в соответствии с задачами коммуникации; планирование и регуляция своей деятельности.

Предметные результаты:

Научатся: самостоятельно строить рассказ на основе работы с текстом учебника и исторического источника, выделять в тексте главное.

Получат возможность научиться: анализировать исторические источники (мифы), заполнять таблицу и фрагменты опорных сигналов в тетрадях.

УУД личностные: Л4 – ориентирование в системе моральных норм и ценностей.

УУД регулятивные: Р1 – целеполагание и планирование своей деятельности; Р2– принятие решения в проблемных ситуациях на основе переговоров; Р3 – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; Р4 – контролируют и оценивают свои действия как по результату, так и по способу действия.

УУД познавательные: П1 – проводят сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям; П2 – выбирают смысловые единицы предложения и устанавливать отношения между ними; П3 – определяют основную и второстепенную информацию; П4 – строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; П5 – представляют информацию в наглядно-символической форме (в виде схем).

УУД коммуникативные: К1 – приобретают опыт работы в группе; К2 – практическое усвоение морально-этических принципов общения и сотрудничества; К3 – действуют с учётом позиции другого, умеют согласовывать свои действия.

Оборудование: Мультимедийный проектор; мультимедийная презентация к уроку.

Цели определяют тип урока – изучение и первичное закрепление новых знаний (история).

Урок в нетрадиционной форме – урок-исследование, с применением игровых технологий. Этот выбор я обосновываю психологическими особенностями детей среднего школьного возраста: детям очень нравится что-то исследовать самим, а не просто сидеть и читать то, что написано в учебнике. Дети стремятся самостоятельно добывать знания. Именно с него начинается поиск ответов, обсуждение проблемы. Я всегда приветствую это качество в детях и как можно чаще предлагаю им проявлять самостоятельность, где, конечно, это выполнимо. В соответствии с возрастной доминантой исследовательская деятельность проходит в игровой форме.

В ходе данного урока среди всех содержательных линий образования: государственного образовательного стандарта, реализуется в большей степени линия формирования умения проектировать свою деятельность, строить социальные коммуникации. Активные методы обучения позволили учащимся взаимодействовать друг с другом, быть активными участниками учебного процесса.

Структура урока включала в себя следующие этапы:

Организационный момент, мотивация к учебной деятельности с элементом актуализации знаний по истории (приветствие и проверка готовности к уроку, психологического настроя учащихся в ходе выполнения упражнения, которое помогло смотивировать учащихся, проверка дом здания).

Актуализация знаний:

Приёмы:

Игра «Пазлы». На основе ранее полученных знаний и личного жизненного опыта учащихся. Организация ситуации, которая актуализирует необходимые для последующего открытия знания. Игра «Что? Где? Когда?»

Постановка учебной задачи (определение темы, цели урока)

Предполагает готовность к восприятию новых знаний, определение целей урока, учебных задач с выходом на самостоятельное изучение нового материала.

Игра «Молодые исследователи»

Усвоение новых знаний и первичное закрепление с последующим применение их на практике (самостоятельный поиск нужной информации,- воспроизведение учащимися вновь полученных знаний в форме защиты своей темы исследования.

Игра «Продолжи фразу»

Закрепление изученного материала. В форме организации деятельности по нахождению нужной информации и защиты проекта.

Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия) проходит в форме самооценки (заполнения листа личных достижений) и игровой форме «Дерево».

Итог урока. Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок.

Урок прошёл в оптимальном темпе, части урока логически связаны друг с другом и сопровождались ярким, информационно-насыщенным презентационным материалом, применением игровых технологий, что позволило формированию интереса к изучению исторического материала, воспитания толерантного отношения к представителям других народов гражданской позиции.

Активизация мыслительной деятельности и эмоционального настроя проходило в форме игры «Пазлы», которое помогло смотивировать учащихся и выйти к теме урока по истории. Выявление знаний учащихся по пройденному материалу проходило в форме игры «Что? Где? Когда?», по группам, в режиме диалога «учитель-ученик» на основе ранее полученных знаний и личного жизненного опыта учащихся.

Активизация новых знаний включала в себя целеполагание с выходом на самостоятельное изучение нового материала и отработку умений. Способы: диалог, групповая или парная работа: Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания; организация самостоятельной исследовательской деятельности; выведение алгоритма. Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования в форме игры «Молодые исследователи», проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами. В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.

При изучении нового материала использовалась технология коллективного способа обучения. Обучающиеся шли к усвоению новых знаний, умений, навыков через самостоятельный поиск информации; развитие способностей аналитического творческого мышления в условиях групповой работы. (Путём размышлений, выбора необходимой информации из многообразия предложенного, собственных умозаключений, сравнивая свои рассуждения и предположения с материалом учебника).

Закрепление знаний, применение их на практике, воспроизведение учащимися вновь полученных знаний проходило (игра «Продолжи фразу») с последующей защитой проекта исследования. Деятельность учащихся носила познавательный, развивающий и обучающий характер: «учусь сам - учу другого».

Рефлексия проходила в форме «Дерево» с определением оценки всего урока, так и самооценки. При подведении итогов урока контрольно-оценочная функция была передана учащимся: им необходимо было заполнить оценочные карты и дать оценку своей деятельность на уроке. На этом отрезке занятия школьники осмысливали собственную деятельность и давали самооценку.

В результате активность обучающихся на всех этапах урока прослеживалась высокая, основной материал усвоен в достаточном объёме, дана перспектива дальнейшего обучения, а также закреплён позитивный воспитывающий эффект занятия (умение работать в группе, ценностное отношение к совместной познавательной деятельности.

На протяжении всего урока прослеживаются межпредметные связи (география, история), проводится терминологическая работа, развивается понятийный аппарат, применяются различные методы организации и самоорганизации образовательного процесса:

Наглядный метод обучения, частично-поисковый метод с опорой на наглядность, исследовательский метод с опорой на сравнение, словесно-индивидуальный при эвристической беседе, ведущей к выводу;

Методы стимулирования и мотивации образовательного процесса (игровые ситуации, создание ситуации успеха на уроке);

Методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

Применение мультимедийного оборудования в ходе урока позволило акцентировать внимание учащихся на значимых моментах изучаемой темы и создать наглядные эффектные образы. А также помогло при диагностике своих возможностей.

Считаю, что поставленные цели и задачи на уроке были реализованы.

Конспект урока

Урок обществознания в 9-м классе по теме "Семейное право"

Цель урока: Сформировать представления о семье как части общества, о роли и месте семьи в жизни человека.

Задачи урока:

Дать понятия "семейное право", "семья", "брак". Познакомить с источником и принципами семейного права. Развивать умения учащихся анализировать, высказывать свою точку зрения и обосновывать её. Семейное и правовое воспитание.

Тип урока: Урок изучения новой темы.

Форма проведения урока: урок с применением ИКТ

Методы проведения урока:

работа с учебником, источником, словарём, тетрадью, решение творческих задач.

Оборудование:

Компьютер Проектор Творческие задачи по теме: "Семейное право" Презентация урока в виде слайд-шоу

Организационный момент.

Сегодня на уроке мы начинаем изучать новую тему «Семейные правоотношения» Слайд1

I. Изучение новой темы.

План урока: Слайд2

1. Что такое семейное право, источники, принципы.

2. Условия и порядок вступления в брак.

3. Права и обязанности супругов.

4. Права и обязанности родителей и детей.

Словарь:

Семейное право - система правовых норм, регулирующих личные и производные от них имущественные отношения, возникающие из брака, кровного родства, принятия детей в семью на воспитание. Семья - круг лиц, основанный на браке, родстве, принятии детей в семью на воспитание, характеризующийся общностью жизни, интересов, взаимной заботой. Брак - Юридически оформленный, свободный, добровольный союз мужчины и женщины, направленный на создание семьи и порождающий для них взаимные права и обязанности ЗАГС - запись актов гражданского состояния

1. Что такое семейное право, источники, принципы.

Семейное право - это ещё одна отрасль права, которую мы будем изучать сегодня на уроке.

В какой главе Конституции прописаны права и свободы человека и гражданина? (2)

Конституция закрепила основные права и свободы граждан в сфере семейных отношений.

Найдите в Конституции РФ статьи, касающиеся семейных отношений.

Равенство прав и свобод мужчины и женщины (ст.19п.3) Равенство прав и обязанностей родителей по воспитанию детей (ст.38 п.2) Обязанность трудоспособных детей заботиться о нетрудоспособных родителях (ст.38 п.3)

Отраслевым нормативно-правовым актом, регулирующим семейные правоотношения, является Семейный Кодекс РФ, принятый 8 декабря 1995 г. Слайд 3

(смотри определение семейное право в словаре учебника с.220 ) в тетрадь. Слайд 4

Из  определения вытекают принципы семейного права?

Принципы семейного права: (слайд 5 в тетрадь)

Равноправие граждан Равноправие мужчины и женщины Единобрачие Свобода и добровольность заключения брака Свобода и добровольность расторжения брака Взаимная забота членов семьи Защита семьи со стороны государства Судебная защита прав членов семьи Ограничение прав членов семьи только на основании федерального закона (лишение родительских прав)

Семейное право стоит на защите в первую очередь благополучия и прочности семьи, предусматривает целый комплекс мер по защите самого слабого её звена - ребёнка.

Создание семьи - ответственный шаг в жизни человека. Её создание начинается с брака.

(смотри определение брак в словаре с. 216).в тетрадь Слайд 6

На основании определения найдите признаки брака?

Признаки брака: Слайд 7

Союз мужчины и женщины Свободный союз Единобрачный союз Равноправный союз Союз, зарегистрированный в органах ЗАГСа (записи актов гражданского состояния) Союз, который порождает между супругами юридические права и обязанности

Каковы условия и порядок вступления в брак? Слайд 8

Взаимное добровольное согласие мужчины и женщины, вступающих в брак (как вы это понимаете?) (мужчина и женщина должны принять решение о вступлении в брак самостоятельно, без принуждения, по собственной воле ) Достижение брачного возраста (в нашей стране брачный возраст одинаков для мужч и женщ – 18 лет, это вытекает из принципа равенства полов. Однако есть уважительные причины когда брачный возраст может быть снижен (беременность, призыв жениха на военную службу, длительная командировка) 16 лет и 14 ) Отсутствие обстоятельств, препятствующих заключению брака:
а) не должны состоять в зарегистрированном браке
б) не должны быть близкими родственниками
в) недееспособность, признанное по суду

Условия недействительности брака: Слайд 9

Если одно из лиц, вступающих в брак, скрыло от другого наличие венерической болезни или ВИЧ-инфекции Если брак зарегистрирован без намерения создать семью

Рассмотрим ситуацию учебник с.154.

Фактически создали семью: жили вместе, проявляли заботу друг о друге, общий быт. Но это ФАКТИЧЕСКИ.

Однако юридическим данный союз не являлся, т. к. он не был официально зарегистрирован и поэтому не порождал юридических прав и обязанностей мужа и жены, а значит лишен правовой защищенности. Гражданский  брак – это юридически оформленные отношения. Заключение брака порождает юридические права и обязанности супругов по отношению друг к другу и к своим детям. Согласно ныне действующему Семейному кодексу РФ незарегистрированное совместное проживание муж и женщ (ситуация, которая в быту нередко называется гражданским браком) не порождает брачных прав и обязанностей, хотя права детей, рожденных вне брака, не отличаются от прав детей, рожденных в браке.

Пособие с. 101

Итак предпосылкой возникновения семьи является законный брак.

Порядок вступления в брак:

Подача заявления в ЗАГС Обязательное присутствие жениха и невесты Подписи в книге актов гражданского состояния Отметка в паспорте Выдача свидетельства о браке (на русском и марийском языках)

Завершите схему на доске (заранее пособие с. 101)

Образовалась новая семья. Слайд 10

(смотри определение семья в словаре с.222).

Теперь он и она должны решать многие вопросы совместно. Супруги равны между собой, их личные(неимущественные) и имущественные права регулируются законом. Слайд11

1 – супруги могут свободно выбирать фамилию (сохранить свою или выбрать одного из супругов, двойная фамилия). СЛАЙД12

Свободно выбирать род занятий, профессии место жительства СЛАЙД13

Право на совместное решение вопросов семейной жизни: материнства, отцовства, воспитания и образования детей ит. д.

Обязаны строить свои отношения в семье на основе взаимоуважения и взаимопомощи, содействовать благополучию семьи, заботиться о благосостоянии и развитии своих детей.

2 – супругам принадлежит право личную (раздельную) и совместную (общую) собственность.  СЛАЙД14

Имущество, нажитое до брака (это личная собствен) Имущество, полученное во время брака в дар, в порядке наследования Предметы индивидуального пользования

Личным имуществом каждый супруг владеет, пользуется и распоряжается самостоятельно.

СЛАЙД 15

Все остальное имущество, нажитое супругами в браке, признается законным их общей совместной собственностью, поэтому именуется Законным режимом имущества супругов.

Есть Договорной режим имущества супругов – это СЛАЙД 16

Брачный договор - соглашение лиц, вступающих в брак, или соглашение супругов, определяющее имущественные права и обязанности супругов в браке в случае его расторжения:

а) права и обязанности по взаимному содержанию

б) способы участия в доходах друг друга

в) порядок несения каждым из них семейных расходов

г) имущество, которое будет передано каждому из супругов в случае расторжения брака  СЛАЙД 17

Семейное право регулирует отношения не только между супругами, но и между родителями и детьми.

Информация по Слайду 18

Права и обязанности детей:

Права и обязанности родителей:

Права и обязанности детей: СЛАЙД 19

Жить и воспитываться в семье (комментарии по пособию с.104 п.1) На общение с родителями и другими родственниками (п.2) На защиту 3 Выражать своё мнение 4 На имя, отчество, фамилию Имущественные права Oбязанность трудоспособных детей заботиться о нетрудоспособных родителях 5

Права и обязанности родителей: СЛАЙД 20

Несут ответственность за воспитание и развитие своих детей Обеспечить получение детьми основного общего образования Защита прав и интересов детей Право на общение с ребёнком

Все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей решаются родителями по их взаимному согласию исходя из интересов детей и с учётом мнения детей.

Родительские права прекращаются по достижении детьми 18 лет или при вступлении в брак.

Если родители уклонялись от содержания и воспитания своих детей, дети освобождаются от выполнения указанной обязанности.

Как вы думаете почему могут лишить родительских прав СЛАЙД 21

В силу разных жизненных обстоятельств семья может распасться.

Как вы думаете, каковы причины?

Отсутствие общих взглядов Несходство характеров Любовь к другому человеку Супружеская неверность Алкоголизм и связанные с ним грубость и побои Отсутствие нормальных жилищных и материальных условий Вмешательство родителей в семейные дела супругов Жестокое обращение с детьми Аморальное поведение родителей Уклонение от воспитания детей Злоупотребление родительскими правами Являются хроническими алкоголиками или наркоманами Совершили умышленное преступление против жизни или здоровья своих детей или супруга Отказ от ребёнка

Лишившись родительских прав, родители не освобождаются от обязанностей по содержанию детей. Они должны платить алименты. СЛАЙД 22

Алименты - средства на содержание детей, супруги.

1/4 заработка - на 1 ребёнка 1/3 заработка - 2 детей 1/2 заработка - на 3-х и более

Семья - это спасительная гавань в жизненных трудностях. Когда в обществе кризис, на улицах разгул преступности: родной дом становится самым нужным, самым желанным и любимым местом на земле.

Ведь недаром поётся: "Родительский дом - начало начал, ты в жизни моей надёжный причал:"

II. Закрепление.

1. Что из перечисленного относится к личным неимущественным правам супругов? Обоснуйте свой выбор.

1) сохранение добрачной фамилии или избрание фамилии одного из супругов в качестве общей;

2) совместное решение вопросов жизни семьи;

3) расторжение брака;

4) дача согласия на усыновление ребёнка другим супругом;

5) распоряжение вещами индивидуального пользования.

2. Подумайте, как в случае развода было бы поделено совместно нажитое имущество (невод, разбитое корыто, хижина) старика и старухи - героев "Сказки о рыбаке и рыбке" . Объясните, почему.

3. В ходе судебного разбирательства по разделу имущества семьи Крюковых гражданка Крюкова попросила не включать в общую собственность фарфоровую статуэтку 19 века, полученную ею в наследство от деда; пианино, приобретённое во время брака на средства, заработанные ею в загранкомандировке, и золотой перстень, который носила только она и являющийся, следовательно, её личным имуществом, не подлежащим разделу. Как поступит суд. Свой ответ поясните.

4. Оцените с нравственно-правовых позиций поведение соседей коммунальной квартиры, где проживали молодожёны. Считаете ли вы стиль поведения молодых супругов образцом для подражания? Свой ответ поясните.

Они студентами были.
Они друг друга любили.
Комната восемь метров, чем не семейный дом?
Готовясь порой к зачётам,
Над книгой или блокнотом
Нередко до поздней ночи сидели они вдвоём.
Она легко уставала.
И если вдруг засыпала,
Он мыл под краном посуду и комнату подметал.
Потом не шуметь стараясь
И взглядов косых стесняясь,
Тайком за закрытой дверью бельё по ночам стирал.
Но кто соседей обманет,
Тот магом, пожалуй, станет.
Шумел над кастрюльным паром их дружный осиный рой.
Её называли "лентяйкой"
Его ехидно - "хозяйкой",
Вздыхали, что парень тряпка и у жены под пятой:
(Э. Асадов)

5. Как вы понимаете смысл этой притчи? Ответ поясните.

Артём и Ирина решили пожениться. Взяв паспорта, пошли в ЗАГС. Там их попросили заполнить соответствующие бумаги и прийти через месяц. "Это безобразие! - возмутился Артём. - Почему мы должны ждать целый месяц, если давно уже всё решили?"

Как вы объясните Артёму эту норму?

III. Дома: параграф 18,практикум 1-4 на стр.163, рабочая тетрадь тема 18