Уважаемые родители!
Школьный учитель-логопед, Оксана Михайловна Козлова,
рада вас видеть на своей страничке
Второй год в школе работает логопедический кабинет, в котором специалист проводит коррекцию выявленных речевых нарушений.
Общаясь с родителями, часто слышу: «Зачем нам идти к логопеду, мы все звуки выговариваем?» или «Мы в детском саду занимались с логопедом, зачем еще в школе?». В связи с этими вопросами возникла необходимость ответить на них.
Что делает логопед в школе?
Основные направления работы учителя-логопеда в школе - коррекция нарушений чтения и письма, а также предупреждение этих нарушений, которые являются самыми распространенными у младших школьников.
Мнение о том, что логопеды только «ставят» звуки, т. е. исправляют неправильное произношение, ошибочно. Мы развиваем все компоненты речи, а именно:
- развитие связной речи (умение построить высказывание, рассказ по теме) накопление и совершенствование словаря развитие фонематического слуха (умение не путать свистящие-шипящие, звонкие-глухие и др. звуки в речи и на письме) развитие фонематического анализа, синтеза (называние по-порядку звуков, букв, слогов в слове) развитие грамматической стороны речи (обучение навыкам словообразования и словоизменения) коррекция произношения
Т. о. звукопроизношение – это только один из компонентов устной речи.
В ходе работы решаются дополнительные задачи:
- профилактика и исправление нарушений письма и чтения;
- развитие психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление);
- формирование элементарных учебных навыков (уметь внимательно слушать преподавателя, быть понимаемым для взрослых, целенаправленно и усидчиво выполнять поставленную задачу, адекватно оценивать результат своей работы и исправлять ошибки);
- формирование предпосылок обучения грамоте (знакомство с понятиями «звук, буква, слог, слово, предложение», развитие мелкой моторики и пространственно - временной ориентировки).
Речевые проблемы вызывают трудности усвоения тех или иных школьных предметов, что является частой причиной школьной дизадаптации, снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим отклонений в поведении.
Причины, вызывающие речевые нарушения, многозначны. Решить их быстро невозможно, но и делать вид, что их нет, тоже нельзя. К таким детям нужен специальный подход, усиленное внимание. Им необходима помощь учителей и родителей, причем, помощь своевременная, квалифицированная, систематическая. Такой подход и осуществляется логопедом школы.
Когда и зачем нужны логопедические занятия?
Уважаемые родители! Обращайтесь за помощью к логопеду своевременно!
Обращаю ваше внимание, что к моменту поступления в школу предполагается, что проблемы, связанные со звукопроизношением вашего ребёнка, решены в дошкольный период.
Дети, занимавшиеся в детском саду с логопедом, находятся под особым контролем у школьного логопеда, так как у этих детей, в первую очередь, могут возникнуть трудности освоения чтения и письма. Сообщите логопеду, если ваш ребёнок имел в прошлом недостатки звукопроизношения.
Если вы откладываете постановку звуков у вашего ребёнка до поступления в школу, так как там есть логопед, вы делаете большую ошибку.
В начале учебного года первоклассники и ученики начальной школы проходят логопедическое обследование всех ранее перечисленных компонентов речевого развития ребёнка.
По результатам обследования в логопедическую группу зачисляются дети с выявленными трудностями фонетико-фонематического восприятия, словообразования и словоизменения, словарного запаса, а также в области связной речи.
Примеры ответов ребят на собеседовании:
Называние себя и родителей только по имени, затрудняются назвать «домашний адрес», называют его при упрощении инструкции «где ты живешь?», при уточнении «А что такое Черняховского?» - не могут сказать, что это улица.
Примеры рассказов детей по серии картинок:
- « Сначала что птичка кормушка была заполнена снегом. Потом посчистили люди кормушку снегом и дали еды. И птичкам стало чем есть.»
В данном рассказе логическая последовательность картинок определена верно, но построенные предложения аграмматичны. У РЕБЕНКА ЗАДЕРЖКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ.
- «Птички прилетели. А потом пришли мальчики и посыпали зерно. Вот здесь. Птички прилетели и кушали».
В этом примере логическая последовательность картинок тоже определена верно, но ребенок будто не видит всего, что нарисовано на картинках, не развиты причинно-следственные связи, не выделены «начало и конец» рассказа. У РЕБЕНКА НЕДОРАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.
В других заданиях ребята называют:
транспорт – транспорты (трампот, трамспот – нарушение слоговой структуры слова), машины;
города – городы;
бабочка, жук, муравей, паук – животные;
курица, гусь, утка, индюк – животные, летающие животные;
карп, щука, окунь, треска – животные;
сказочные герои – мультики;
посуда – это кухонные, которые на кухне стоят;
называние птиц – голубь, ворона, тюлень;
у собаки (щенки) – собачата;
у лошади (жеребята) – лошадки;
у белки (бельчата) – белчата;
у коровы (телята) – коровята, у курицы (цыплята) – курята, у свиньи (поросята) – свинята, у лисы (лисята) – лисёнки и др.
у котёнка – кошка, кот; а у телёнка – не называют «бык»; у жеребёнка – не называют «конь»; у волчонка – волчиха, у медвежонка – медвежиха, у гусенка – гусиха, гусеница и др.
белый – черный; длинный – маленький, больной – небольной, широкий – тонкий и др.
рука – руки, ухо – ухи, окно – окны, дерево – деревы, лоб – лобы, день - дени и др.
дверь – дверца, ковер – коверчик, воробей – воробьёнок и др.
железо – железный, морковь – морковенный, яблоко (яблочное) – вкусное, пух – пухной, пушистый; солома – соломный, мех – мехной и др.
кошка – кошачий, лиса – лисячий, волк – волчоный, волчный, волчачий и др.
руки – рук, уши – ух, карандашов, окн, окнов, лобов, глазей, глазов, дерев и др.
птицы – летают, рыбы – хвостом делают;
В задании повторить «кузнец куёт цепь» - «кузнес клюёт цепь», «шапка и шубка вот и наш мишутка» - «шапка и шутка…», «Майя и Юля поют» - «Маля и Люля поют» и др.
Затрудняются назвать по-порядку все звуки в слове «кот» или не могут заменить «о» на «и» и назвать новое слово «кит».
Такие и подобные ответы детей позволяют логопеду сделать заключение об общем недоразвитии речи и принять в логопедическую группу.
Какие ошибки на письме должны насторожить родителей?
1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому (зрительному) сходству: /б-д/, /п-т, Е-3, а-о, д-у/ и т. д.
2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие звука или его замена отражается и на письме. Ребёнок пишет то, что говорит: /сапка/ - шапка, /теловек/ - человек, /вопата/ - лопата.
3. Смешение фонем по артикуляционному (произносительному) сходству. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям даётся письмо под диктовку. Смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие звуки, звуки ч, ц, щ между собой и с другими фонемами. Например: /тубло/ (дупло), /лёбит/ (любит).
4. Мы часто радуемся, когда ребёнок бегло читает в дошкольном возрасте, а это при недостаточно сформированном звуковом восприятии может привести к ошибкам на письме: пропуск букв, слогов, недописывание слов.
5. Много ошибок из-за неумения ребёнка передавать на письме мягкость согласных: /сольить/ (солить), /вьезёт/ (везёт).
6. Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок также является одним из проявлений дисграфии: /Всаду вы росли чудесные розы / (в саду выросли чудесные розы).
График работы учителя-логопеда МАОУ «СОШ № 000»
День недели | Время работы |
Понедельник | 09:00-15:00 |
Вторник | 09:00-15:00 |
Среда | 09:00-15:00 |
Четверг | 09:00-15:00 |
Пятница | 09:00-15:00 |
- расписание с октября может измениться
Логопед ведёт групповые и индивидуальные занятия 3 раза в неделю.
Групповые занятия длятся 40 минут, индивидуальные - 20 минут. В каждой группе по 4-6 человек. Необходимость в дальнейшем обучении с логопедом определяется в результате дополнительного обследования в конце учебного года или ГПМПК.
Логопед по просьбе кл. руководителей готовит сообщения о результатах обследования речи детей, о нарушениях устной и письменной речи, о помощи взрослых детям с нарушениями речи.
За консультацией вы можете обратиться к учителю-логопеду Козловой Оксане Михайловне по предварительной записи , по электронной почте *****@***ru
Игры - «помощники»
«Один звук»
У игры три варианта:
- Замените в словах один согласный звук. Вот так: ДОМ – ДЫМ,
Лак (у), мал (д), кот (и), ногти (к), корж (м), майка (з), лапка (ц), зубы (д), киска (м), песок (л), галка (п), орел (с), норка (к), клин (б), свет (ц), полено (к), рамочка (м), стол (у) и др.
- Из каждого слова надо исключить по одному звуку, чтобы получилось новое слово: ХЛЕВ – ЛЕВ,
(У)точка, стол(б), (щ)ель, (у)кол, зуб(р), (к)оса, (м)рак, пол(к), (у)дочка, вол(к), (с)мех, (о)лень, (к)лещ, (м)ель, (с)наряд, (г)рад, (с)кот, те(п)ло, (б)еда, (э)кран и др.
- Добавьте к каждому из слов один звук, чтобы получилось новое слово:
РОТ — КРОТ.
Роза (г), рубка (т), стол (б), дар (у), клад (с), лапа (м), шар (ф), усы (б) и др.
За каждое новое слово — один балл.
«Столбики слов»
Приготовьте бумагу, карандаш.
Ведущий (взрослый) пишет слово. Задача игроков — записать (назвать) пять слов, начинающихся с каждой буквы, входящей в данное слово. Ведущий устанавливает время (3-4 минуты, если играют дети. Взрослые, тоже могут играть, но им определить меньшее время), а игроки пишут (называют) как можно больше слов.
Пример: данное слово — БУКВА.
Бук уж катер волк астра
Беда утка кирка веревка арбуз
В столбиках может быть любое количество букв, которое заранее оговорит ведущий.
