Трудности, связанные с общей неуспеваемостью

Трудности, связанные с общей неуспеваемостью.

Автор статьи: , учитель начальных классов г. Санкт-Петербург, ГБОУ СОШ №79

Все дети от природы

имеют предрасположение,

стремление к знанию,

всех их можно учить.

Аристотель

       В наши дни, когда во всех областях решаются сложные задачи всемирного повышения качества работы, возрастает ответственность за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Преодоление неуспеваемости важнейшая задача практической и теоретической педагогики. Не только решение практических и организационных задач может обеспечить преодоление неуспеваемости. Требуются новые теоретические знания о существе самого явления, о признаках и формах его проявления в современной школе. Исключительное значение имеют комплексные исследования данной проблемы. Наряду с этим полезно изучение аспектов неуспеваемости в отдельных педагогических науках дефектологии, психологии, школоведении.

Проблема неуспеваемости  существует не только в нашей стране. Во многих странах (в том числе и весьма благополучных - например,  Великобритании, США, Японии) ей уделяют серьезное внимание, о чем свидетельствует большое число публикаций разнообразного характера. Исследования посвящены поиску причин, оценке эффективности предлагаемых программ помощи.

Традиционно различают две основные группы неуспевающих детей: первую составляют ученики с небольшой задержкой умственного развития; вторую - дети с нормальным темпом психического развития. Для первых характерны низкие показатели интеллекта и низкая успеваемость, для вторых - высокие показатели интеллекта и низкая успеваемость. Существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент знаний, умений, которые пополняются в дальнейшие годы. В это же время происходит формирование умственных и практических операций, действия, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Но к проблеме школьной неуспеваемости также относится неподготовленность к "школьному" обучению, социальная и педагогическая запущенность, дефекты речи, неисправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха, умственная отсталость,  негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителями. И наблюдаются такие проблемы как отсутствие желания учиться, нет заинтересованности в обучении и получении новых знаний, плохая усидчивость школьников. Для решения проблемы требуется новые теоретические знания самого явления, о признаках и формах его проявления в современной школе.

Проблеме школьной неуспеваемости в истории педагогики и психологии уделялось и уделяется много внимания (, 1982, , 1962, 1968, 1978; , 1997; , 1971; , 1958 и др.)2,3. В настоящее время для научной мысли характерна теория двух факторов, т. е. принятие как биологических, так и социологических теорий. 1 отмечает, что проблема неуспеваемости является и педагогической, и медицинской, и психологической, и социальной. Именно поэтому в последнее десятилетие все чаще и чаще звучат призывы к объединению усилий специалистов разного профиля в деле повышения успеваемости школьников.

Обобщая имеющиеся в литературе и опыте данные, можно дать следующее предварительное определение этих понятий. Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения - цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года.

Исследования специалистов доказывают - чтобы оптимизировать процесс обучения в школе, необходимо использовать комплексный подход, учитывать точки зрения родителей, педагогов, врачей и др. и нельзя забывать, что поиски причин неуспеваемости, способов решения проблемы должны исходить, прежде всего, из интересов самих детей.

Отставание — это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рампой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнении требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т. е. один из моментов этого процесса.

Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость. Задача состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных отставании устранить их. Это и есть предупреждение неуспеваемости.

Обычно к учебной деятельности школьника побуждают многие мотивы. Однако один-два мотива среди них доминируют. Раннее формирование школьных интересов, а также широких социальных, в том числе и престижных, повышает активность учебной деятельности школьников. Негативное отношение к школе, боязнь наказания отрицательно влияют на тонус учебной деятельности. Обычно такие мотивы формируются у школьников с низкой успеваемостью, и при коррекционной работе с ними очень важно повлиять на мотивационную сторону их личности. Ребенок может иметь хорошее общее развитие и уметь управлять собою, но, если у него не выработана соответствующая мотивация, дело пойдет трудно. А при наличии мотивации, как известно, человек может сдвинуть горы.

Каждый педагог обязан знать о причинах неуспеваемости школьников и по мере сил должен стремиться  делать так, чтобы в школе было как можно меньше слабоуспевающих школьников.

Список литературы

, Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991. – 202 с. Проблемы формирования личности. Вступительная статья . 2-е изд. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. – 352 с. Индивидуальный поход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. – М.: Просвещение, 1986. – 217 с.