Применение интерактивных игрушек и игр в экологическом воспитании детей

Секция № 5

,

Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 43»,

Россия,

Московская область, г. Балашиха,

Email: *****@***ru

Применение интерактивных игрушек и игр в экологическом воспитании детей. 

«Стандарт дошкольного образования –

это стандарт поддержки разнообразия детства,

стандарт развития личности ребенка.

Стандарт дошкольного образования ставит цель,

чтобы дети остались почемучками».

Личность каждого человека складывается не только из генетически обусловленного набора индивидуальных черт, но и из отношения индивида к окружающему миру, другим людям и, конечно же, к природе. Современные дети имеют очень специфичные представления о живом, чаще всего ограниченные информацией, предоставляемой интернетом и касающейся конкретных проявлений мира флоры и фауны. Но такое фрагментарное изучение вопроса, незаинтересованность в сохранении условий для жизни, ведёт к потребительскому отношению к природе в целом и лишению себя важного нравственно-эстетического компонента жизни в частности.

Ключевая линия дошкольного детства – это приобщение к ценностям культуры. Стандарт нацелен на то, чтобы у ребенка возникла мотивация к познанию и творчеству, он направлен на поддержку любых программ, способствующих формированию личности ребенка как носителя ценностных установок современного мира. Современная культура, объединяющая человечество, основана на общечеловеческих ценностях, одной из которых является экологическое отношение к жизни и окружающей среде.

Экологическое образование – непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды (). Цель экологического образования в ДОУ – формирование экологически воспитанной личности, которая характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированными поведением и деятельностью в природной среде, гуманным, экологически правильным отношением к ней.

Результат экологического воспитания – экологическая культура личности, заключающаяся в наличии у ребенка экологических знаний и умений руководствоваться ими в реальной практике поведения, готовности и умений осуществлять разнообразные деятельности в природе, реализуя требование бережного отношения к ней.

При характеристике экологической культуры личности выделяют такие элементы:

экологическое восприятие - видение, слышание, обоняние, осязание природы во всей ее гармонической естественной и эстетической целостности; экологическое мышление - отражение существенных связей и отношений, творческое воссоздание и прогнозирование последствий того или иного вмешательства человека в жизнь природы; экологическое чувствование – эмоциональный резонанс человека и природы, сопереживание; экологические знания – отражение в сознании человека взаимосвязей и взаимозависимостей между человеком и природой в форме экологических представлений, понятий, суждений; экологическое отношение – действенно-практическое, волевое, экологически оправданное поведение в природе в соответствии с законами взаимодействия природы и человека, нормами права, морали.

Задачи экологического образования в детском саду:

1. Развитие у детей элементов экологического сознания, которое определяется содержанием и характером (степенью сложности) экологических знаний об устройстве мира природы, месте в нем человека, сущности жизни, пониманием ведущих взаимосвязей в мире.

2. Развитие у детей навыков экологически ориентированной деятельности с объектами ближайшего природного окружения, экологически грамотного поведения в быту и в природе

3. Развитие положительного опыта эмоционально – чувственного восприятия природы, эстетического видения ее.

4. Развитие осознанного отношения к природе на основе присвоения личностно-значимых экологических ценностей.

Важным положением Стандарта являются целевые ориентиры, которые определяются документом как «возможные достижения ребенка» - не обязательные, но возможные и желательные достижения в его интеллектуальном и личностном развитии. Достижения в общении с природой сформулированы следующим образом: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы... склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире... Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания». Под эти формулировки и развертывается система экологического воспитания.

Экологическое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС ДО может осуществляться в системе на протяжении всего учебного года, основывается на принципах ():

Принцип научности – педагог применяет только научно обоснованные формы и методы работы, учитывающие возрастные, психофизиологические особенности детей, Принцип позитивизма - воспитание и обучение детей на положительных примерах (в практике – помимо запрещающих знаков использовать и разрешающие, и рекомендательные) для создания мотивации определенного типа поведения; Принцип проблемности – создание воспитателем проблемных ситуаций, в решении которых вовлекается ребенок (элементарная поисковая деятельность, экспериментирование, активное наблюдение); Принцип системности - во взаимодействии специалистов ДОУ, и в организации работы с родителями, в координации работы детского сада с различными учреждениями; Принцип наглядности – учет наглядно-образного и наглядно-действенного мышления дошкольника, для решения целей и задач экологического образования педагог выбирает объекты, процессы, доступные для понимания и освоения ребенком, которые он может наблюдать непосредственно в своем окружении, а также постоянное использование наглядного материала; Принцип гуманистичности – в выборе педагогом гуманистической модели образования, подразумевающей личностно-ориентированное воспитание; Принцип последовательности – в системе последовательного развертывания знаний от простого к более сложному; Принцип безопасности.

Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется формированием у него знаний экологического содержания.

Исходя из этого, содержание природоведческих знаний для детей должно представлять собой целостную систему знаний о природе с природоохранительной направленностью, что обеспечивает практикование (применение) освоенных знаний, сделать их «живыми», действенными, предоставить возможность проявления гуманных чувств и отношения к природе:

ребёнок овладевает основными способами познавательно - исследовательской деятельности, конструировании и др.; склонен наблюдать, экспериментировать предусматривает организацию эмоционально – чувственного положительного опыта общения детей с природой: забота, сострадание, ответственность, бережность и т. д.

Экологообразовательные технологии в целом включают три этапа:

1. Непосредственный контакт с природным объектом (чувствование), задачей которого является освоение опыта в эмоционально-перцептивной сфере, формирование положительного отношения к природному объекту.

2. Ориентировка (сбор информации), задача которого состоит в накоплении экологических представлений и овладении способами оперирования ими.

3. Активное практическое взаимодействие с природным объектом, задачей которого является освоение опыта в поведенческо-деятельностной сфере, обогащение детских видов практической экологически ориентированной деятельности, расширение опыта экологического поведения в природе.

ФГОС ДО ставит во главу угла индивидуальный  и личностно-ориентированный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника.

Основными характеристиками детского поведения являются: неутолимая жажда новых ощущений и впечатлений, любопытство и любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире. Расширению представлений о мире способствует активная познавательно-исследовательская деятельность, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования.

На сегодняшний день в Федеральном государственном образовательном стандарте выделена образовательная область «познавательное развитие», содержание которой направлено на достижение целей интеллектуального развития и познавательных интересов детей через организацию познавательно-исследовательской деятельности в частности.

Создание предметно-развивающей среды образовательного учреждения, придание ей интерактивного характера вносит элемент новизны  и огромных возможностей педагогического воздействия на ребенка.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования подчеркивается, что вариативность развивающей предметно-пространственной среды предполагает наличие в организациях разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

В нашем детском саду организована Комната развития Интеллектика – специальное помещение для игровой и познавательно-исследовательской деятельностив которой активно используются интерактивные игры.

Способствуют поиску объективной информации об устройстве окружающего мира путем личного практического экспериментирования с объектом исследования. Расширяют представления детей о физических свойствах окружающего мира. Активизируют желание искать пути разрешения проблемной ситуации. Развивают умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно.

Интерактивность – это возможность двустороннего обмена информацией. Неизменным атрибутом интерактивной предметно-развивающей среды являются игрушки, которые позволяют действовать определенным образом в ответ на какие-то действия ребенка, т. е. обладают интерактивностью, позволяет ребенку получать обратную связь, предоставляет ребенку возможность активного взаимодействия с ней.

Интерактивные игрушки обладают новыми возможностями развития и обучения, что позволяет реализовать основную цель нашей работы по экологическому воспитанию – развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством экспериментирования с объектами  и явлениями окружающей действительности.

Самым наглядным методом оказался  метод наблюдения за прорастанием семян.

Задачи, которые мы ставили пред собой:

Познавательные:

Расширение и систематизация элементарных естественнонаучных и экологических представлений детей. Формирование навыков постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов.

Развивающие

Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности Способствовать овладению приёмами практического взаимодействия с окружающими предметами Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы Создавать предпосылки формирования практических и умственных действий

Воспитательные

Воспитывать интерес к познанию окружающего мира Стимулировать желание детей экспериментировать Формировать коммуникативные навыки.

Игры eazy – tach:

Устройства для развития визуально-слухового восприятия RainbowTalkingBoxes – позволяет записывать и воспроизводить речевое сообщение, выполнять задания по речевой и визуальной инструкции.

Устройства для синхронизации визуально-слухового восприятия объектов TalkingMagnifier  - возможность делать удивительные открытия при рассматривании мелких объектов (снежинок, песчинок, паутинок, мушек, личинок, в частности семена.). Цель – развитие навыков наблюдения, сравнения и критической оценки состояния предмета.

Устройства для личного практического экспериментирования робототехнические комплексы (программируемый мини-робот Bee-Bot, тематические и игровые поля-маршрутизаторы).

Цифровые микроскопы - формирование опыта приобретения научной информации: анализ фактического материала; наблюдения в природе и оформление их результатов; определение объектов природы, описание их состояния, установление причинных связей; овладение приемами исследовательской работы. Проведения опытов-доказательств, опытов-исследований

Основная педагогическая и дидактическая ценность использования интерактивных игрушек в экологическом воспитании заключается в том, что игрушки могут быть применены в соответствии с замыслом ребенка, целями экспериментирования, позволят поддержать инициативу и самостоятельность воспитанников в специфических детских видах деятельности. Используются для обогащения в любом «экологическом пространстве», как в помещении, так и на свежем воздухе, стимулируя общение между детьми.

Игрушки способствуют формированию предпосылок учебной деятельности: умение слушать и запоминать поставленную задачу, устное объяснение, образец, несут в себе способы обучения последовательности выполнения действий, умение контролировать свои действия, оценивать задания и результаты деятельности. Они привносят элементы настоящей взрослой жизни в образовательную среду.

Индивидуальные проявления детей в практической деятельности — это показатель степени их экологической культуры.

Интерактивные игрушки применяются для решения задач развития детей в сферах коммуникативно-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического и физического развития.

Это хорошее дополнение к имеющимся ресурсам информационно-коммуникационных технологий, осуществляющим игровую поддержку основных направлений развития ребенка дошкольного возраста.