Преподавание литературы в кадетских классах
Прошло более десяти лет, как открылся первый кадетский класс в нашей школе. И сегодня в каждой параллели (с 5 по 11 классы) обязательно есть кадетский класс.
Что же движет этими мальчишками и девчонками? Почему они так стремятся стать кадетами МЧС? Почему, когда предлагаешь ребёнку выйти добровольно из кадетского класса, так как он не справляется с нагрузками или определёнными требованиями, он старается преодолеть трудности, чтобы остаться кадетом. Значит, каждому из них кадетство дорого. Кадеты МЧС – это подростки, идеалом которых уже является человек, способный выживать в опасных для жизни ситуациях, а также готовый спасти жизнь другим людям. Кадеты знают, что спасателям МЧС порой это приходится делать ценой собственной жизни. Но это их не останавливает. Наверное, этим и отличаются кадеты от остальных учеников.
Наша задача – учителей, воспитателей – не только поддержать детей в выборе, но и насколько это возможно в рамках средней общеобразовательной школы максимально подготовить их к нелёгкой службе.
Эти цели преследуют не только воспитательная работа классного руководителя и воспитателя, не только проводимые занятия по военно-спортивной подготовке, но и предметные уроки.
Ко мне на урок придёт не просто школьник, а кадет. Как построить урок, чтобы в биографии писателя он увидел судьбу человека – гражданина своей страны? Какие проблемы, поднятые автором в произведении, могут встретиться в жизни ученика-кадета?
Ведь именно урок литературы даёт возможность кадету изучать окружающий мир в многообразии характеров людей, проявлений человеческих качеств и человеческих судеб. В любом художественном произведении герои стоят перед нравственным выбором, от которого зависит их дальнейшая жизнь и жизнь других людей.
Как учитель литературы, работающий в 10 кадетском классе, считаю своей задачей помочь ребятам разобраться: не ошиблись ли они в себе, хватит ли им сил, мужества, уверенности, чтобы идти выбранным путём. «Учат слова, но увлекают примеры», – говорит латинская пословица.
Этому способствует курс литературы 10-11 классов, так как он выстроен на историко-литературной основе (русская литература 19-20 веков).
Приступая к знакомству с биографией писателя, всегда заостряю внимание кадета на том, что судьба любого человека неразрывно связана с судьбой его народа, с судьбой его страны. Жизнь и творчество поэта и писателя заслуживают глубокого уважения и почитания, потому как каждый из них сын своего Отечества. А доказать это предоставляю самим кадетам после лекции о жизни и творчестве писателя или самостоятельного знакомства с его биографией. Это вызывает живой интерес к личности писателя и его деятельности, заставляет задуматься о гражданском долге каждого человека.
Так литературное произведение дает возможность показать кадету, что героическое – это не отвлеченное понятие, а способность человека отдавать себя служению народу.
Также важным фактором, влияющим на формирование идейно-нравственной гражданской позиции кадета, является активное участие в процессе урока и в подготовке к нему. Не назидательное, дидактическое слово должно стоять в основе уроков литературы, а исследовательская работа с текстом произведения, предоставление кадету возможности постоянно проявлять себя, вести активный диалог друг с другом, с учителем, с автором, высказывая свою позицию по отношению к событиям и явлениям жизни, свой взгляд на поступки героев. Здесь не обойтись без опережающих заданий, определяющих направление поиска, требующих самостоятельности, творчества. Урок начинает приобретать нетрадиционную форму: семинара, коллоквиума, диспута, исследования. При подготовке учителя к уроку литературы в кадетском классе требуются не только педагогическое мастерство и методическая работа, но и глубокие эмоциональные, душевные затраты.
План-конспект урока по роману «Война и мир» (том I, ч.1-2)
Истоки истинного и ложного героизма
Цели:
1. Обучающая:
- выявить роль образов офицеров в произведении, авторское отношение, художественные приемы, используемые автором для реализации своей идеи. Истоки ложного и истинного героизма и патриотизма офицера русской армии 19 века как продолжение темы, обозначенной в «Севастопольских рассказах».
2. Развивающая:
- работать с художественным текстом,
- составлять целостный образ героя по деталям портрета и эпизодам,
- выполнять исследовательскую работу,
- умение определять авторскую позицию,
- умение работать в группе,
- оценивать свои способности и уровень знаний
- использовать исторический материал;
3. Воспитательная:
- воспитание истинных качеств в человеке – гражданине, патриоте своей страны; осознание ответственности, которую возлагает на себя человек в форме; ценностное отношение к художественному произведению литературы как к величайшему опыту жизни людей.
Тип урока: урок – исследование.
Краткое описание идеи урока:
В кадетском классе акцентирую внимание учащихся на проблеме истинного и ложного с первых страниц романа «Война и мир». Так как программа предусматривает чётко ограниченное количество часов на знакомство с данным произведением, стараюсь ученикам показать, что эта проблема проходит через всё произведение, и проявление в герое истинного патриотизма и истинного героизма во многом определяет отношение самого автора к герою и наше читательское отношение. Таким образом преследую цель – попутно готовить учащихся к ЕГЭ части С по русскому языку.
Оборудование: кадры из фильмов:
1.Фильм по мотивам романа «Война и мир»
2.Фильм «Война и мир» с участием Сергея Бондарчука, текс произведения «Война и мир».
Эпизоды: «На батарее Тушина», « Болконский на поле сражения под Аустерлицем» и другие просматриваются по усмотрению учителя.
Описание подготовительной работы учителя и учащихся к уроку:
Класс предварительно распределён по группам с учётом, что в каждой группе учащие с разным уровнем подготовки. Руководитель группы получает задание на карточке и распределяет задание, учитывая выбор учащихся.
Задания разного уровня сложности (на карточках).
1 - 2 задания - выборочный пересказ эпизода или выразительное чтение, ответ на вопрос;
3 - 4 задания предусматривают поисковую и выборочную работу по тексту,
анализ эпизодов, определения авторской позиции, высказывание собственной позиции с аргументацией (обращение к слову писателя);
5 - 6 задания включают работу над художественным своеобразием текста, его ролью в выражении авторской позиции, ответы на проблемные вопросы, задания творческого характера.
Ход урока – беседы
1. Вступительное слово учителя.
Думали ли вы, ребята, когда-нибудь над тем, чем руководствуется человек, который надевает военную форму, связывает свою жизнь со служением Отечеству, берёт на себя ответственность за жизнь и судьбы людей?
Прошу вас написать ответ на данный вопрос в форме рассуждения. (3 мин.).
2. Чтение ответов. Как правило, кадеты пишут о себе, о своём идеале. Из прочитанного, они понимают, что цели бывают разные как и сами люди.
3. Слово учителя. Постановка цели урока в форме проблемного вопроса, требующего исследования образов героев произведения.
Проблема истинного и ложного патриотизма особенно в офицерской среде очень сильно волновала уже в «Севастопольских рассказах». Давайте посмотрим, как автор продолжает эту тему в романе-эпопее и как это помогает писателю реализовать свой творческий замысел? Сегодня мы обратимся к следующим героям произведения:
Капитан Тушин (гл. 20-21)
Вопросы для обсуждения:
Каким видит его Андрей Болконский до Шенграбенского сражения? (детали портрета, речь, жесты, взаимоотношения с окружающими) Сжатый перессказ эпизода «На батарее Тушина». Какое впечатление на вас произвёл герой? Можно ли сказать, что это истинный героизм?4. Сжатый пересказ эпизода «Тушин и Багратион». Чем поразил
Тушин Болконского? (гл12,15, 20-21). «Всё это было так странно,
так непохоже на то, на что он надеялся»
5.Авторская позиция по отношению к этому герою, какие
художественные приёмы автор использовал для её выражения?
Тимохин (гл. 20)
Вопросы для обсуждения:
1. Представить героя, Тимохин до боя.
2. Выборочно пересказать эпизод из произведения, в котором
Раскрывается героизм, мужество и дисциплинированность роты Тимохина.
3. Как выразил автор своё отношение к Тимохину и его роте?
4. Какова роль этого образа в произведении?
Долохов
Вопросы для обсуждения:
1.Представьте героя (перечислить эпизоды, характеризующие его).
2. Сжатый пересказ «Долохов в бою».
3. Что у вас вызывает сомнение в истинности его поступков?
4. Докажите авторское отношение к герою и выразите своё в сравнении с
Тимохиным и другими.
Офицер Жерков
Вопросы для обсуждения:
1. Представьте героя.
2. Расскажите о поведении Жеркова во время Шенграбенского сражения?
3. Как вы расцениваете его поступок?
4. Как автор показал внутреннюю сущность этого человека и своё отношение к нему?
5. Согласны ли вы, что таким людям не место в офицерских рядах?
Андрей Болконский
Вопросы для обсуждения:
Болконский в салоне и в действующей армии. (Портретная характеристика, эмоциональное состояние). О каком «Тулоне» мечтает герой? Историческая справка. События в Тулоне, прославившие Наполеона. Что поразило Болконского в случае с капитаном Тушином? Почему он берёт на себя смелость разъяснить ситуацию? С какими мыслями вышел он от Багратиона? Отношение Кутузова к Болконскому. Аустерлицкое сражение. Почему Толстой не поэтизирует подвиг Болконского? В чём значение образа «высокого неба» в этой сцене? Что открыл для себя Князь Андрей?Каждая группа представляет офицера и солдата, делится своими наблюдениями и выводами. Класс может участвовать в обсуждении героя.
Итогом работы является синквейн герою.
Синквейн - пятистишие, каждая строка имеет своё значение, но все они объединены темой, которая заявлена в первой строке.
- 1. строка – существительное 2. строка – два прилагательных 3. строка – три глагола 4. строка – фраза 5. строка – вывод - существительное
Пример синквейна:
Андрей Болконский
Гордый, честолюбивый,
Скучает, мечтает, разочаровывается,
Совершает подвиг на поле боя,
Патриот.
Тушин
Искренний, радушный, отважный,
Улыбается, сражается, тушуется
Несёт с честью службу
Патриот.
