ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ДЛЯ ОБОБЩЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
, преподаватель
Волгоградский техникум железнодорожного транспорта –
филиал ФГБОУ ВО «Ростовский государственный
университет путей сообщения», Россия
Проверка результатов образовательной деятельности обучающихся и преподавателя является обязательным элементом самого процесса обучения и имеет место на всех его стадиях. Основными задачами контроля являются установление объема, уровня и качества усвоения знаний и умений обучающихся, коррекция знаний и умений в зависимости от выявленных проблем, диагностика готовности к получению новых знаний, а также проверка эффективности методики обучения, используемой преподавателем. Важнейшими требованиями к проверке и оценке результатов обучения являются разнообразие видов, методов, форм, а также всесторонность контроля.
Одним из важнейших направлений совершенствования процесса обучения, в том числе и на этапе диагностики результатов обучения, в современном профессиональном учебном заведении является внедрение интерактивных форм обучения. Интерактивные формы контроля результатов обучения являются наиболее приемлемыми на уроках обобщения и систематизации знаний и умений.
Интерактивные формы контроля предполагают организацию педагогом определенной системы, основанной на паритетных отношениях преподавателя и студентов и многосторонней активной коммуникации по следующим направлениям: преподаватель – студент, студент – студент, студент – учебный материал. Система интерактивного контроля, как и система интерактивного обучения в целом, в обязательном порядке включает совместную деятельность, активность каждого без исключения, самостоятельное конструирование знаний, самооценку и обратную связь. Все это направлено на развитие личности студента, его способности к саморазвитию и самообразованию, т. е. способствует приобретению ключевых компетенций.
В ходе совместной деятельности по обобщению и систематизации знаний идет активный обмен идеями, способами деятельности, накапливается совместное знание, появляется возможность взаимного контроля, взаимной оценки и взаимной коррекции знаний, что, несомненно, повышает продуктивность процесса обучения. Задачей педагога становится создание условий для активности и инициативы студентов, при этом сам он выполняет не контролирующую функцию, а функцию помощника в работе, одного из источников информации. Поскольку при таком подходе диагностика знаний и умений основывается на общении, взаимодействии и взаимопонимании обучающихся и преподавателя, она становится комфортной для каждого обучающегося, что особенно ценно для занятий с функцией контроля.
Работая преподавателем химии в техникуме железнодорожного транспорта, я активно использую в своей деятельности интерактивный подход при организации уроков обобщения и систематизации знаний с целью диагностики объема, уровня и качества усвоения знаний и умений студентов для последующей коррекции с учетом выявленных пробелов.
Одной из интерактивных форм проведения подобных уроков является тренинг под названием «Кот в мешке», который целесообразно и эффективно проводить перед контрольной работой или зачетным занятием. Организация тренинга не требует никакой дополнительной подготовки и не имеет предметной специфики. Студенты делятся на группы, каждая группа получает задание, аналогичное, например, одному из вариантов предстоящей контрольной работы. Студенты в группе разбирают все задания, а затем, по жребию, определяют, какое из заданий им предстоит отвечать у доски. Представитель группы, который будет рассматривать задание у доски - «кот в мешке», также выбирается жребием. Такой подход к организации учебного занятия способствует раскрытию индивидуальных особенностей студентов, повышает уровень личной ответственности, создает мотивацию при домашней подготовке к уроку, обеспечивает активную работу каждого студента на уроке и процесс взаимообучения.
Высокую познавательную активность студентов на уроках химии вызывают игры – расследования, в основу которых положены традиционные для химии задания – цепочки превращения веществ. Девизом таких игр выступают слова датского поэта Пита Хейна: «Чтобы представить привычное крупным планом, нужно уметь обычное сделать странным».
Примером подобной игры является игра – расследование «Операция «Омега»», которая может быть проведена на уроке обобщения, систематизации, коррекции и контроля знаний по курсу общей и неорганической химии. Игровое задание также можно использовать как нетрадиционное зачетное задание по курсу общей и неорганической химии. Помимо основной дидактической цели организованная таким образом игровая деятельность имеет развивающий и воспитывающий потенциал: способствует развитию мыслительных операций сравнения, аналогии, анализа, синтеза, классификации, обобщения; навыков совместной деятельности, коммуникативных умений, умений распределять обязанности и планировать действия; воспитанию культуры работы в группе.
Для проведения игры студенты делятся на группы – «разведывательные службы», которым предлагается расшифровать цепочку превращений и установить вещество «Омега», придающее чугуну и стали повышенную прочность. Группы получают зашифрованную цепочку X> Y> Z > W и исходную информацию о веществах X, Y, Z, W.
Преподаватель выступает в роли информатора, заинтересованного в дешифровке информации и передающего дополнительную информацию о веществах «разведывательным службам». Дополнительную информацию (подсказки) группы получают от информатора в обмен на решение предложенных им задач. Таким образом, удается добиться того, о чем говорилось выше: преподаватель не контролирует работу студентов, а создает условия для их активной работы, играя роль помощника и одного из источников информации.
Приведу пример исходной информации о веществах, используя которую студенты должны добиться решения поставленной задачи:
1) Вещество X состоит из трех химических элементов. Один из них – металл, входящий в состав гемоглобина крови, его массовая доля в веществе X составляет 52,34%. Другой химический элемент – самый распространенный в земной коре, его массовая доля – 44,68%. Третий химический элемент – самый распространенный в космосе, его массовая доля в веществе X – 2,8%.
2) Осуществите превращения и узнаете вещество Y:
+ HCl + NaOH + H2O + O2 t0
Fe > A > B > C > Y
3) Подберите коэффициенты методом электронного баланса:
a Y + b KNO3 + c KOH > d K2FeO4 + e KNO2 + f H2O.
Подсчитайте коэффициенты по следующей схеме: b · c · d + f и узнаете порядковый номер химического элемента, образующего простое вещество Z.
4) Вещество W состоит из двух химических элементов, один из которых – элемент Z. Если из значения относительной атомной массы элемента Z вычесть значение относительной атомной массы второго элемента, получится число, совпадающее с порядковым номером химического элемента, названного в честь России.
5) Составьте уравнение реакции получения железа из красного железняка Fe2O3 c помощью угарного газа СО. Отношение молей Fe2O3 и СО в химическом уравнении покажет отношение атомов химических элементов в веществе W (учитывайте, что массовая доля элемента Z в веществе W составляет 93,33%).
Для выполнения заданий студентам могут быть предложены следующие подсказки:
1) Формула гемоглобина (C759H1208N210S2O204Fe)4
Распространение химических элементов в земной коре в порядке уменьшения массовой доли: O, Si, Al, Fe
Более половины массы Солнца, планет Солнечной системы, большая часть массы звезд приходится на химический элемент водород.
2) Алгоритм выведения молекулярной формулы химического соединения Аx By Cz
w % (A) w % (B) w % (C)
x : y : z = n(A) : n(B) : n(C) = ------ : ------ : ------
M(A) M(B) M(C) .
3) Параграф учебника «Химические свойства железа и его соединений» (подсказка вводится при необходимости).
4) Электронная формула атома химического элемента, названного в честь России: 1s22s22p63s23p63d104s24p64d74f05s1.
По окончании работы студенты должны передать информатору следующую информацию:
А) Расшифрованную цепочку превращений: X> Y> Z > W.
Б) Уравнения химических реакций, соответствующих превращениям в цепочке.
Преподаватель проверяет ответы, оценивает работу групп и сообщает студентам, что способ улучшения качеств железа с помощью вещества «Омега» - карбида железа, или цементита, был известен людям с глубокой древности. В давние времена черкесы на Кавказе закапывали полосовое железо в землю, а откопав его ржавым через 10-15 лет, выковывали из него свои сабли, которые могли перерубить ружейные стволы и щиты врага. Дело в том, что ржавчина хорошо поглощает органические вещества почвы, содержащие углерод. При нагревании в горнах ржавого железа в его поверхностном слое образовывается цементит. Впоследствии для получения твердой стали вместо длительного пребывания железа в земле перешли к плавке железа под слоем древесного угля. Подробнее технологию производства стали изучают в курсе материаловедения.
Таким образом, в процессе совместной активной деятельности студенты не только обобщают и систематизируют знания, но и получают новые знания из того, что в начале урока составляло проблему.
Аналогичную игру – расследование можно выстроить по любым цепочкам превращений. Задания, за решение которых даются подсказки, можно дифференцировать: чем информативнее подсказка, тем она дороже, т. е. требует решения более сложной задачи.
Еще одной формой организации интерактивного учебного занятия являются учебно-ролевые игры. Так, например, в своей практике при обобщении, систематизации и контроле знаний по темам «Периодический закон и периодическая система химических элементов» и «Строение атома» я использую учебно-ролевую игру «Создаем периодическую систему планеты Z». Перед игрой студентам предлагается разделиться на группы – «научные лаборатории», придумать название своей лаборатории и научный девиз. Преподаватель выступает в роли ведущего заседание научного химического общества. Он создает игровую ситуацию и сообщает участникам игровое задание: «Наше сегодняшнее заседание не совсем обычное. Дело в том, что ученые Земли сумели уловить радиосигналы с одной из удаленных планет в созвездии Z. Лингвисты расшифровали послание, и между двумя цивилизациями наладился обмен информацией. Стало известно, что планета Z состоит из тех же самых элементов, что и Земля, но по странному стечению обстоятельств на ней отсутствуют элементы побочных подгрупп. Обитатели далекой планеты дали химическим элементам свои названия и прислали ученым Земли описание строения и свойств атомов этих элементов с просьбой составить периодическую систему элементов планеты Z и определить их земные аналоги». Преподаватель направляет деятельность обучающихся на достижение поставленной цели. В конце работы группы анализируют результаты своей работы, исправляют допущенные ошибки и утверждают Периодическую систему планеты Z. На этапе выхода из игры преподаватель анализирует и оценивает работу групп и выставляет оценки.
Конечно, подобный подход к организации учебных занятий требует затрат большого количества времени. Преподаватель должен обеспечить процесс обучающими заданиями, которые являются основным элементом интерактивных занятий, т. е. должен создать условия, в которых обучающиеся будут сами приобретать, систематизировать и конструировать знания.
Еще одним сложным моментом интерактивного урока обобщения, систематизации, коррекции и контроля знаний является оценивание знаний и умений студентов, работающих в группе. Объективность оценки может быть обеспечена за счет трех составляющих: оценки результатов работы преподавателем, самооценки и взаимооценки студентов в группе.
Несмотря на имеющиеся сложности, интерактивные уроки обобщения, систематизации, коррекции и контроля знаний способны внести большой вклад в формирование познавательной мотивации и познавательной активности обучающихся и помогают вывести обучающихся на творческий уровень применения знаний и умений. К достоинствам таких уроков несомненно относятся развитие коммуникативных умений и навыков, установление эмоциональных контактов, уменьшение нервного напряжения, воспитание командного духа в сочетании с взаимоуважением.
Список использованной литературы
1. Теория обучения. – Волгоград: ВГПУ, 2006.
2. , Обучаем иначе. Стратегия активного обучения. – Минск: Современное слово, 2003.
3. В поисках педагогической инновации. – М.: Дрофа, 2003.
