Рабочая программа учителя – дефектолога коррекционной группы для детей с РПР «Солнышко» (стр. 1 )

Содержание

I. Пояснительная записка.

1.1. Перечень нормативных документов

1.2. Психолого-педагогические особенности детей с РПР

1.3. Цель и задачи программы

1.4. Целевые ориентиры и планируемые результаты

II. Объем образовательной нагрузки.

2.1.  Образовательные области программы

2.2.Содержание и организация коррекционной работы

2.3. Блок программы « Развитие речи на основе ознакомления с окружающим»

Объем образовательной нагрузки

2.4. Блок программы « Развитие фонематического восприятия

и подготовка к обучению грамоте»

  Объем образовательной нагрузки

2.5. Блок программы «Развитие элементарных математических представлений»

  Объем образовательной нагрузки

III. Перспективно - тематическое планирование (содержание разделов и тем в соответствии с основной образовательной программой).

IV. Социальное партнерство с родителями.

V. Список литературы и материально-технического обеспечения.

I. Пояснительная записка

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. Дети с РПР ? многочисленная категория, разнородная по своему составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости. Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон: от состояния, пограничного с умственной отсталостью – до «педагогической запущенности» или легких проявлений социальной дезадаптации. В связи с этим проблема подготовки данной категории детей к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной из самых актуальных.

Рабочая программа - нормативный документ образовательного учреждения, определяющий объём, порядок, содержание изучения учебного курса, предмета, дисциплины (модуля), требования к уровню подготовки детей в соответствии с государственными стандартами в условиях ДОУ.

Данная программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», ФГОС, соответствующими направлениями «Концепции дошкольного воспитания», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», «Конвенцией о правах ребенка» и разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии. Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с РПР. Программа рассчитана на двухлетний  период обучения (1 год обучения – для детей 5-6 лет, 2 год обучения – для детей  6-7 лет). Материал в программе изложен по годам обучения, распределен по месяцам, неделям. Усвоение программы обеспечивает подготовку ребенка с РПР к дальнейшему обучению в школе (в классах педагогической поддержки или в обычных классах общеобразовательной школы). Программа составлена с учетом особенностей умственного развития детей дошкольного возраста с РПР. Настоящая рабочая программа составлена на основе программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития» под редакцией , с использованием материалов «От диагностики к развитию», «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР с 3до 7 лет», «Система коррекционного развития». 

Выбор программ, технологий, методических разработок 

Раздел	Автор
Речевое развитие	,   «Звуки речи, слова, предложения - что это?» 2000г «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет» М;2001г «Ознакомление дошкольника со звучащим словом» М.1991г «Логопедическая тетрадь: «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа» «От звука к букве» М;2001г. ,   «Ступеньки к школе» «Воспитание у детей правильного произношения»М;1997г. «Подготовка к обучению грамоте» 2000г «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям» СПб;2002г. «Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием рчи»М;2003г. «Формирование лексико-грамматических представлений»М;2001г. «Если дошкольник плохо говорит»СПб;2000г.. «Система коррекционной работы»СПб;2001г. «Развитие речи детей» «Формирование речи у дошкольников»М;1981г. , «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников»СПб;1999г. «Игры и игровые упражнения для развития речи» « Игры в логопедической работе с детьми»М;1981г.. « Занимательное азбуковедение»М;1991г. «Логопедия.550 занимательных упражнений для развития речи» М;1995г. , «Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи»
Познавательное развитие	, «Развитие элементарных математических представлений» «Математика для  дошкольников 6-7 лет» «Математика в детском саду» , «Раз – ступенька, два – ступенька…» «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. , , . «Математика в детском саду» «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию» «Цвет. Форма. Размер»
Психические процессы	Специальная педагогика / Под ред. «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии» , «Развивающие игры для дошкольников» «Дети с отклонениями в развитии» «Логика для дошкольников»

1.1. Перечень нормативных документов

Основной нормативно-правовой базой рабочей программы являются:

Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения для детей с ОВЗ (группа детей с РПР). Федеральный Закон от 01.01.01г. «Об образовании в Российской Федерации». Приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.01г. № 000 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 01.01.2001 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13. Приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.01г.  № 000 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования». Устава МОУ ДОУ г. Положения о рабочей программе педагога ДОУ № 000  г. Липецка

1.2. Психолого-педагогические особенности детей с РПР

  Расстройство психологического развития (РПР) — это психолого-педагогическое определение для наиболее встречающейся патологии в психофизическом развитии детей старшего дошкольного возраста.

  РПР характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, обусловленное недоразвитием речи и мышления, а также присутствием расстройств в эмоционально-волевой сфере. Таким образом, РПР проявляется как в эмоционально-волевой незрелости, так и в интеллектуальной недостаточности.

Возникновение расстройств развития связано с действием как разнообразных неблагоприятных факторов социальной среды, так и с различными наследственными влияниями.

Основные группы причин, которые могут обусловливать РПР ребенка:

1) Органические причины, задерживающие нормальное функционирование центральной нервной системы.

2) Дефицит общения детей со сверстниками и взрослыми.

3) Частично сформированная ведущая деятельность возраста.

К причинам органического характера относятся, прежде всего, различные нейроинфекции — энцефалиты, менингиты, менингоэнцефалиты, а также осложнения при различных инфекционных и вирусных заболеваниях, травмы головного мозга. Поражение нервной системы чаще возникает у недоношенных детей и в случаях внутриутробной гипоксии и асфиксии при родах.

Причины возникновения РПР многообразны, следовательно, и сама группа детей крайне неоднородна.

У одних из них на первый план выступает замедленность становления эмоционального развития и произвольной регуляции поведения, нарушения же в интеллектуальной сфере выражены не резко. При других формах РПР преобладает недоразвитие различных сторон познавательной деятельности.

Таким образом, несмотря на неоднородность группы детей с РПР, можно выделить общие черты:

1) При РПР нарушения наступают рано, поэтому становление психических функций происходит неравномерно, замедленно.

2) Для детей с РПР характерна неравномерная сформированность психических процессов.

3) Наиболее нарушенными оказываются эмоционально-личностная сфера, общие характеристики деятельности, работоспособности: в интеллектуальной деятельности наиболее яркие нарушения проявляются на уровне словесно-логического мышления при относительно более высоком уровне развития наглядных форм мышления.

Несмотря на большое количество классификаций, которые предлагали различные специалисты, работающие в этой области, все они выделяют общую структуру дефекта расстройства психологического развития, основанную на происхождении нарушения. При РПР у детей наблюдаются отклонения в интеллектуальной, эмоциональной и личностной сферах.

При РПР основные нарушения интеллектуального уровня развития ребенка приходятся на недостаточность познавательных процессов.

Также при РПР у детей выявляются нарушения всех сторон речевой деятельности: большинство детей страдают дефектами звукопроизношения; имеют ограниченный словарный запас; слабо владеют грамматическими обобщениями.

Нарушение речи при РПР носят системный характер, так как отмечаются трудности в понимании лексических связей, развитии лексико-грамматического строя речи, фонематического слуха и фонематического восприятия, в формировании связной речи. Эти своеобразия речи приводят к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом.

Восприятие у детей с РПР поверхностное, они часто упускают существенные характеристики вещей и предметов, при этом специфика восприятия при РПР проявляется в его ограниченности, фрагментарности и константности.