Преодоление нарушений слоговой – структуры слова у детей дошкольного возраста
Если в речи дошкольника имеются перестановки, пропуски или добавление лишних звуков и слогов, значит, слоговая структура слова воспроизводится неверно.
Например, ребенок говорит «мицаней» или «милицилинел» вместо милиционер; «игнутыный» или «ингулисний» вместо игрушечный и т. п.
В норме, дети уже в 3 года обнаруживают способность воспроизводить структуру слова по законам благозвучия, а языковая «чувствительность» к благозвучным канонам заложена в ребенке изначально, с рождения. В 1,5-2 года ребенок с еще несформировавшимся звукопроизношением может сказать «малялеть» - самолет.
В возрасте 4-5 лет указанные явления являются сигналом стойкого нарушения слоговой структуры слова, и в таком случае ребенку требуется помощь логопеда. Самостоятельно такие нарушения не проходят.
Слоговая структура является необходимым элементом для формирования грамматического строя речи. Правильная речь имеет большое значение для ребенка при овладении грамотой и дальнейшего его успешного обучения в школе, и как следствие - становление полноценной личности.
Типичные нарушения слоговой структуры слова:
-элизии (сокращения, пропуск слогов) («апельсин – писин, телевизор – тизий, капуста – пута»);
-итерации (увеличение числа слогов за счет добавления слогообразуемой гласной) («чемодан – чиманадан, трава - тарава»);
-антиципации (уподобление одного слога другому) («автомат – татамат), ------отдельные перестановки слогов и звуков («молоток – маталок, тамалок»);
-сокращение стечений согласных звуков («шкаф – каф, бант – бат»);
-искажения многосложного слогового состава незнакомого слова («магнитофон - мигифон», папоротник - папиик).
Маленькие дети могут переставлять, пропускать слоги в сложных по своей структуре словах. Если это нарушение проявляется каждый раз в одном и том же слове, необходимо на этом акцентировать внимание малыша, дать ему правильный образец, т. е. в медленном темпе произнесите слово, а потом вместе с ребенком до тех пор, пока он не сможет сказать его самостоятельно. Если ребенок переставляет слоги во многих словах, даже простых, (например, произносит «онга» вместо нога, «писось» вместо пылесос) необходимо заниматься с ребенком по преодолению этого нарушения. Искажение слоговой структуры слова у дошкольника старше 4-х лет свидетельствует о нарушении фонематического слуха и нарушении ритмической стороны речи. Поэтому, развивая эту сторону речи ребенка, мы будем развивать как фонематический слух, так и чувство ритма.
Что же такое ритм? Существует два вида ритма: музыкальный – чередование и соотношение во времени звуков и пауз одинаковой или разной длительности, и речевой – ритм на уровне слова, при котором обязательны наличие ударения и отсутствие пауз в словах.
Чтобы ребёнку было легче усвоить структуру слова логопеду нужно подключать как можно больше двигательной активности, так как с движением у ребёнка будет лучше закрепляться речевой материал. Слова различной слоговой конструкции можно отхлопать, отстучать, отпрыгать, отшагать и так далее.
Подготовительный этап: (невербальный)
Упражнение «Повтори так же»
Цель: учить воспроизводить заданный ритм.
Материалы: мяч, барабан, бубен, металлофон, палочки.
Ход упражнения: Логопед задаёт ритм с одним из предметов, ребёнок должен повторить так же.
«Кто как ходит?» (воспроизведи движение животного: волка, лисы…),
«Снегопад» (стукни столько раз в бубен, сколько снежинок упало с дерева»,
«Стучи – как я считаю»,
«Теремок» (по количеству ударов, отгадай кто стучит в теремок),
«Строим дом» (Ребенок стучит, воспроизводя заданный темп или количество ударов; и темп, и количество ударов), «Сколько раз ударили в барабан»,
«Где позвонили»,
«Узнай музыкальный инструмент по звуку»
Упражнение «Сосчитай правильно»
Цель: учить считать звуки.
Материал: детские музыкальные и шумовые инструменты, карточки с цифрами, кубик с точками.
Ход упражнения:
Вариант 1. Ребёнок хлопает в ладоши (стучит в бубен и др.) столько раз, сколько точек выпало на кубике.
Вариант 2. Логопед воспроизводит звуки, ребёнок считает их и поднимает карточку с соответствующей цифрой.
Упражнение «Выбери схему»
Цель: учить соотносить ритмический рисунок с его схемой на карточке.
Материал: карточки со схемами ритмических рисунков.
Ход упражнения:
Вариант 1. Логопед задаёт ритмический рисунок, ребёнок выбирает соответствующую схему на карточке.
Вариант 2. Ребёнок воспроизводит ритмический рисунок по заданной схеме. и многие другие
Основной этап (вербальный) работа строится на уровне звука, слогов и слова
В основе работы над речевым ритмом или ритмом на уровне слова лежит прохлопывание слов по слогам с выделением ударного слога голосом и более громким хлопком. При произнесении и одновременном прохлопывании слов их следует произносить без пауз между слогами. Например, слово машина мы произносим «машИна» (без пауз, слог шИ произносится более длительно и громко; тихий хлопок, громкий хлопок, тихий хлопок). Прохлопывание слов именно таким способом, помимо отработки слоговой структуры, значительно способствует легкому выделению детьми ударных слогов на занятиях по обучению грамоте.
Прежде чем начинать работу над словами, необходимо научить ребенка хлопать тихо и громко, хлопать один раз и много раз. Когда данные задания будут выполняться достаточно четко, можно перейти к произнесению с одновременным прохлопыванием звукосочетаний разного ритма, состоящих из одинаковых повторяющихся слогов (например: папА, пАпа, гагА, гАга и т. п.; пАпапа, папАпа, папапА и т. п.). Только после того, как будут отработаны звукосочетания разных ритмов со звуками раннего онтогенеза, можно перейти к работе над словом. Если на каком-либо этапе ребенок не может самостоятельно прохлопать слово или звукосочетание, нужно взять его ладони в свои руки и прохлопать, проговаривая, вместе с ним.
Некоторые игры и упражнения по развитию и преодолению нарушений слоговой структуры слова.
- Игра «Пирамидка». Проговаривать слоговую структуру слова, нанизывая столько колец, сколько слогов в слове.
- Игра «Отхлопай слово». Любое слово можно отхлопать. Например, слово «кошка» (хлопок на каждый слог). Мы его произносим по частям. Попро-буйте сами отхлопать слово «самолет» (3 хлопка, т. к. 3 слога).
- Игру «Прошагай словечко». Вы отхлопывали слова, а их можно и прошагать. Например, слово «сани» (сделать шаг на каждый слог). Сколько шагов сделали? Совершенно верно – 2 шага. Слово «дом». Сколько шагов сделали? Как вы думаете, это короткое слово или длинное? Верно – короткое. Слово «капуста». С правой ноги шагаем и проговариваем слово. Сколько шагов у вас получилось? (3 шага). Это длинное слово или короткое?
- Игра «Разложи игрушки» (мелкие игрушки из киндер-сюрприз). Разложить игрушки по количеству слогов в коробочку. В первую ячейку мы положим игрушки, в названии которых 1 слог, во вторую – 2 слога, в третью – 3 слога. Как проверить? Прохлопать, прошагать, проверить ладонью.
Упражнение «Назови одинаковый слог»
Цель: закреплять умение сравнивать слоговую структуру слов.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок должен найти одинаковый слог в предложенных словах (самолёт, молоко, прямо, мороженое).
Упражнение «Что изменилось?»
Цель: учить различать разную слоговую структуру слова.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок объясняет различие между словами.
Слова: кот, кошка, котёнок. Дом, домик, домище.
Упражнение «Найди самое длинное слово»
Цель: закреплять умение делить слова на слоги.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок выбирает из предложенных картинок ту, на которой изображено самое длинное слово.
Упражнение «Сосчитай, не ошибись»
Цель: закреплять умение детей делить слова на слоги.
Материал: картинки, карточки с цифрами.
Ход упражнения: Логопед показывает картинки, дети показывают цифру, соответствующую количеству слогов в слове (вариант усложнения – цифру ударного слога).
Упражнение «Какое слово отличается»
Цель: учить различать слова с разной ритмической структурой.
Материал: картинки.
Ход упражнения: логопед называет серию слов, дети определяют лишнее слово (использовать картинки, если дети затрудняются).
Слова: бак, рак, мак, ветка. Вагон, бутон, батон, самолёт.
Упражнение «Назови слово правильно»
Цель: учить чётко произносить слова слоговой структуры, развивать слуховое внимание и память.
Материал: предметные картинки.
Ход упражнения: логопед показывает картинку и произносит звукосочетание. Ребёнок поднимает руку, когда услышит правильное название предмета и называет его.
Логопед: ребенок выбирает правильное слово
Мосалёт
Ломасёт
Самолёт
Игра «Слоговые кубики»
Цель: упражнять в синтезе двухсложных слов.
Материал: кубики с картинками и буквами.
Ход игры: дети должны собрать слова из двух частей.
Игра «Пазлы слов»
Цель: закреплять умение анализировать и синтезировать двух - трёхсложные слова.
Материал: карточки с разделёнными на части картинками и словами.
Ход игры: дети собирают картинки и читают либо проговаривают слова
Игра «Поезд»
Цель: учить подбирать слова с заданной слоговой схемой.
Материал: поезд с вагончиками, набор предметных картинок, схемы слоговой структуры слов.
Ход игры: детям предлагается помочь «рассадить пассажиров» в вагоны в соответствии с количеством слогов.
Упражнение «Подбери слово»
Цель: закреплять умение анализировать слоговую структуру слов.
Материал: предметные картинки, карточки со схемами слоговой структуры. Карточки со словами (для читающих детей).
Ход упражнения:
Вариант 1. Ребёнок подбирает схемы к картинкам.
Вариант 2. Ребёнок подбирает картинки к схемам.
Игра «Кто больше»
Цель: совершенствовать умение синтезировать слова из слогов.
Материал: набор карточек со слогами на бумаге одного цвета.
Ход игры: из общего количества слогов дети выкладывают как можно больше вариантов слов.
«Поднимись по лесенке».
Необходимо, проговаривая слово по слогам, подниматься пальчиками по ступенькам игрушечной лесенки. Слова могут быть предложены устно или изображены на картинке.
«Магазин».
Играющим раздаются «деньги» - карточки с нарисованными точками (одной, двумя, тремя, четырьмя). У логопеда на столе разложены картинки с изображением товаров. Дети по очереди «покупают» товар так, чтобы в его названии было столько слогов, сколько точек на карточке. Игра продолжается, пока игроки не потратят все «деньги».
Продукты: масло, сыр, помидоры, молоко…
Школьные принадлежности: тетрадь, линейка, клей, учебники…
Игрушки: мишка, кубики, мяч, Буратино…
«Почтальон».
У каждого ребёнка «телеграмма», на которой напечатан определённый слог и точками указано количество гласных и, соответственно, слогов в слове. На партах разложены картинки. Каждый ребёнок должен найти картинку не только с нужным слогом, но и с нужным количеством слогов. Например, для «телеграммы» подобраны картинки: луна, бананы, тюльпан, пенал.
Для отработки слоговой структуры незнакомых слов ребенку желательно предъявлять иллюстрации, картинки, так как это улучшает понимание смысла слова, а значит, обогащает словарный запас, и способствует лучшему запоминанию произнесенных слов.
Игры с мячом по преодолению нарушений слоговой структуры слова
На уровне звука используется игры:
1.«Мячик мы ладошкой стук повторяем дружно звук»
Когда услышите звук А, стукните мячом об пол, поймав мяч, повторите этот звук: А-У-О-А-У-А - А - О-У-А
2. «Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой»
П-О-Р-М-У-С-А-Э
3. «Звуки гласные поём мы с мячом моим вдвоём»
Пропеть гласный звук, катая мяч. Игру можно проводить сидя на полу - в кругу или парами. Ребенок делает вдох, плавно катит шар товарищу, пропевая гласный: А-А-А-А
4. «Тихо-громко» мы катались по горам, пели тут и пели там.
Дети пропевают заданный звук, изменяя силу голоса в соответствии с движением мяча в руках взрослого. Сила голоса соизмеряется направлением движения мяча. По мере движения мяча вверх (на горку) сила голоса увеличивается, вниз (под горку) – уменьшается. При горизонтальном движении мяча (мяч катится по дорожке) сила голоса не изменяется.
Дети самостоятельно могут давать задание друг другу.
На уровне слогов:
«Слог да слог – и будет слово, мы в игру сыграем снова»Вариант 1
Взрослый говорит детям: «Я произнесу первую часть слова: СА, а вы вторую: ни».
Затем взрослый поочередно бросает мяч детям и говорит первый слог, дети ловят мяч, бросают обратно, называя целое слово.
Вариант 2
Цель: учить синтезировать слова из слогов.
Материал: мяч
Ход игры: логопед начинает слово и бросает мяч ребёнку, он добавляет одинаковый слог ША: ка…, ва…, Да…, Ма…, Ми…
Вариант 3
Взрослый бросает ребенку мяч, называя первый слог, а ребенок заканчивает слово самостоятельно. Ша (ры) СА (ша) шу (ба) сы(рок) лу(на)
«Звучащие игрушки»Цель: анализ и синтез обратных слогов и закрепление слогослияния
Ход игры: взрослый вызывает двух детей: «Это звучащие игрушки, они умеют петь и говорить». Называет на ухо детям звуки, которые они должны будут спеть или произнести. «Сейчас я нажму на кнопочку и наши игрушки заговорят» (поочередно прикасается к детям)
«Навострите ваши ушки:
Звуки скажут вам игрушки».
«Дети – игрушки» воспроизводят свои звуки, а остальные дети произносят получившийся слог.
На уровне слов:
«Мяч передавай – слово называй»Играющие выстраиваются в колонну. Ведущий называет слог. Игрок, стоящий первым, называет слово на заданный слог и передает мяч следующему игроку, тот придумывает слово на этот же слог и передает мяч дальше.
Игра «Назови ласково» взрослый бросает мяч ребенку и называет слово, ребенок возвращает мяч взрослому и изменяет слово, назвав его ласково. Например: мяч-мячик, кот-котик, дом-домик Игра «Великан» взрослый бросает мяч ребенку и называет слово, ребенок возвращает мяч взрослому и называет такой же предмет, только образованный с частицей –ищ. Например стул-стулище, стол-столище, лапа-лапище. Игра: «Мяч поймаем - раз! И два – мы распутаем слова!»Ход игры: Бросая мяч детям, взрослый произносит слова, а дети, возвращая мяч, их повторяют.
Например: тарелка, пещера, комната, посуда, колодец.
Взрослый: реталка, щепара, накомта, супода, локодец.
Работа над слоговой структурой должна идти параллельно с развитием фонематического слуха и постановкой звуков.
Какие бы значительные позитивные изменения в речи ребенка ни происходили на занятиях, они приобретут значение для ребенка лишь при условии их переноса в реальную жизненную ситуацию.
К работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова необходимо подключать родителей, ведь родители очень многое могут сделать для своего малыша в домашних условиях.
Удачи вам в работе по формированию слоговой структуры слова детей!!
