206-958-993
, учитель русского языка и литературы
МБОУ «Средняя школа № 82» Приволжского района г. Казани
Приложение.
Тексты для исследования.
Текст № 1.
1. Молю Бога о его здравии, на него теперь вся моя надежда. 2. Господи! Что же будет со мной теперь, коли комендантом крепости назначен Швабрин? 3. Вот и осталась я одна-одинёшенька, сирота-горемычная. 4. Этот коварный и бесчестный человек способен на самый низкий поступок. 5. Кто заступиться за честь мою? 6. Но что с ним, где он, я не знаю, не ведаю. 7. Будь рядом Петр Андреевич, я была бы покойна за жизнь и честь свою.
Текст № 2.
Мысль о веселой петербургской жизни навсегда исчезла из моей головы. А значит, прощай свобода, удовольствия веселой жизни. Я очень хорошо знаю своего батюшку: менять свои решения ни в его характере. Следовательно, впереди гарнизонная скука. Вот уж не ожидал! Вот тебе и офицер гвардии! Вместо человеческого благополучия – дорога в глухомань. И сколько же километров до этого Оренбурга?
Текст № 3.
Господи, Боже мой! Когда же кончится это бесконечное путешествие? Дороги нет, кони тащатся еле-еле, места безлюдные, дикие. А ведь уже в утробе матери я был гвардии сержантом! И что мне в этом проку? Куда это меня занесло? В глухую крепость, на границу киргиз-кайсацких степей! И чего это взбрело батюшке в голову отправить меня на службу в Оренбург? Кажется, вишь, ему, что, служа в Петербурге, я научусь лишь повесничать. Оно, конечно, Петербург – моя мечта. Свобода, вольная жизнь, чин офицера гвардии! Это верх благополучия человеческого. Но мечтам моим не суждено сбыться, ибо решение батюшки неизменно. Вот и еду я в эту тьмутаракань и надеюсь лишь на милость Всевышнего в том, что буду служить под началом человека доброго, а не самодура и деспота.
Текст № 4.
Ведь я, выходит, не оберёг Петра Андреича, оставил его одного в трактире. Боже милостливый! Сто рублей! И кому? Какому-то разбойнику.
Эх, вот ведь как получается! Как быстро все переменилось: Петруша уже господин мой и деньги его. Видите ли, ему так вздумалось. А какого мне? И что станет, если узнают об этом его родители?
Текст № 5.
А Зурин-то, разбойник, хорош, нечего сказать. Видит, что дитя ничего не смыслит, так и рад его объегорить. Шутка ли! Сто рублей! Что делать?
Эх, дал я маху, что оставил молодого барина одного в трактире! Сам кругом виноват. Грех попутал: вздумал забрести к дьячихе, повидаться с кумою. Так-то: зашел к куме, да засел в тюрьме. Беда! Как покажусь я на глаза господам? Что скажут они, как узнают, что дитя пьет и играет?
Текст № 6.
Ах, бедный я, бедный тулуп. Кончилось мое райское житье. А было славное время, когда согревал я барского дитятю Петра Андреича. Придешь, бывало, с морозу, весь в снегу, в инее, а нянька примет тебя на руки, бережно отряхнет, обсушит возле печки да и повесит на крючок. И чист-то я, и сух. А когда зима кончилась, меня, изрядно выколотив и просушив на вольном воздухе, бережно укладывали на дно большого сундука. И лежал я там спокойно до следующей зимы.
Сейчас настали худые времена. Черт ли попутал молодого барина подарить меня супостату?! Как напялил меня…
Памятка.
Первые предложения всех абзацев текста составляют наиболее важное его содержание. Абзац состоит из абзацного зачина (обычно это первое предложение) и комментирующей части (последующие предложения). Основные фразы абзаца (абзацные зачины) текста должны быть логически однородными, в совокупности составляют единое целое. Если в зачинах абзацев нет логической однородности и смыслового единства, то абзацы построены неправильно или же неправильно определены их границы. С абзаца нередко пишется прямая речь, а также текст, следующий за нею. Началом абзаца не может служить предложение, имеющее второстепенное значение в последующем тексте или по содержанию мало с ним связанное. Бывают абзацы, состоящие из одного предложения.
