Диагностическая разработка
МАУО «СОШ № 15 г. Губаха
Модуль системы оценивания метапредметных и личностных результатов
«Оценка способности задавать вопросы к тексту»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Параллель, на которой производится оценивание: учащиеся 5 «а» класса.
Описание метапредметного (личностного) результата в стандарте: смысловое чтение
Конкретизация метапредметного (личностного) результата с учетом возраста обучаемых, выделения конкретной компоненты результата
Одним из планируемых результатов по ФГОСам второго поколения является освоение междисциплинарной учебной программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом». В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией. Освоение навыка смыслового чтения предполагает формирование следующих умений: ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл, находить в тексте требуемую информацию, решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста, структурировать текст, преобразовывать текст, используя новые формы представления информации, интерпретировать текст.
У пятиклассников должны быть сформированы умения задавать «тонкие и толстые» вопросы (простой, уточняющий-«тонкие»; объясняющий и практический – «толстый») по прочитанному учебно-познавательному тексту объемом 200-250 слов.
Описание компонентов метапредметного (личностного) результата, которые должны быть достигнуты ранее (если таковое требуется)
У выпускника начальной школы должны быть сформированы следующие читательские умения:
– заинтересованно и осмысленно читать про себя (темп 100 слов в минуту);
– самостоятельно читать текст;
- задавать простые вопросы фактического характера по прочитанному учебно-познавательному тексту.
Краткое описание фрагментов образовательной программы, в ходе которых достигается данный метапредметный (личностного) результат. Указание методов, технологий, используемых в образовательном процессе, которые позволяют достичь данный результат.
Работа с текстами осуществляется на каждом предмете. У учащихся 5 класса еще не достаточно сформирован навык смыслового чтения. Они стремятся не понять, а заучить материал, вызубрить его, мало вникая в смысл. Поэтому им трудно вспомнить то, что прочитали, тем более воспроизвести прочитанное. Готовясь к урокам, они читают текст полностью, не разбивая его на смысловые части, не зная, как извлечь нужную информацию из текста, т е в тексте большого объема не могут найти ответы на поставленные вопросы. Большую трудность вызывает самостоятельное формулирование вопросов при обсуждении прочитанного. Чаще всего учащиеся задают односложные вопросы, связанные с фактической стороной материала, вопросы на воспроизведение.
Вопрос — это инструмент активного получения информации, средство переключения мысли в нужном направлении. Он «запускает» познавательную деятельность. Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант, компонент, умение видеть проблему. Учебные тексты позволяют формировать это умение, начиная с первого класса постепенно усложняя проблемные ситуации и вопросы от анализа простых текстов к вопросам, направленным на анализ способов решения проблем. Поэтому необходимо начать работу над формированием у учащихся навыка смыслового чтения с обучения их давать ответы на «тонкие и толстые вопросы» и формулировать их самостоятельно.
ОБЪЕКТ ОЦЕНИВАНИЯ
Достижение данного метапредметного результата будет осуществляться средствами краткосрочного курса (5 часов) с последующей отработкой материала на учебных предметах гуманитарного цикла: русский язык и литература, обществознание, история, иностранный язык. В завершении модуля проводится игра «Тонкий и толстый», позволяющая подвести итог формирования заявленных умений. Краткосрочный модуль позволит познакомиться с разными типами вопросов, сформировать умение отвечать на эти вопросы и самостоятельно их формулировать через знакомство со стратегией технологии развития критического мышления через чтение и письмо «тонкие и толстые вопросы».
Классификация вопросов :
Простые вопросы. Это вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.
Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что …?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по – моему, вы сказали о …?»
Объясняющие вопросы «Почему?» (Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим: «Что изменилось бы в мире, если бы …?», «Как вы думаете, как будет …?»)
Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим: «Где вы в обычной жизни можете наблюдать…?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».
Простые и уточняющие вопросы относятся к категории «тонкие», объясняющие и практические вопросы – к категории «толстые».
(Примеры заданий: «задайте вопросы к непонятным словам, предложениям, абзацам», игра-конкурс «Кто больше составит вопросов?», «Продолжи (закончи) вопрос», «Задай вопрос к выделенным предложениям, словам» «Составь цепочку вопросов к тексту» и др.)
Объектом оценивания будут являться: самостоятельно сформулированные «тонкие и толстые» вопросы по прочитанному учебно-познавательному тексту объемом 200-250 слов
Техническое задание по созданию продукта оценивания.
А) Игра «Составь вопрос из слов» (Используя вопросительные слова и предложенные слова-понятия необходимо составьте вопросы разных типов. Разделите сформулированные вопросы на 2 группы: тонкие и толстые.)
Б) Игра-соревнование «Дуэлянты» (по тексту каждая группа задает друг другу вопросы, не повторяясь. Группа, которая задаст вопрос последней - побеждает.)
В) Игра «Черный ящик» (С помощью вопросов отгадать что в ящике. Нельзя задавать вопрос «Что это?» Выигрывает тот, кто задал меньше вопросов.)
Г) «Составь вопросы к готовому кроссворду».
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Наличие различных типов вопросов.(0-25б)
Учащийся умеет формулировать все 4 типа вопросов (согласно классификации) – 25б
Учащийся формулирует все типы вопросов, кроме практических – 20б.
Учащийся умеет формулировать только «тонкие» вопросы – 10б
Учащийся формулирует только однотипные вопросы – 0б
Самостоятельность (0-25б)
Учащийся сам без помощи учителя сформулировал вопросы -25б.
75% вопросов составлено учащимся самостоятельно - 20б.
Учащийся составил только «тонкие» вопросы к тексту самостоятельно - 10б.
Учащийся не смог составить ни одного вопроса самостоятельно – 0б.
3.Доступность сформулированных вопросов для понимания собеседника (0-25б)
Учащийся составил вопросы однозначно понятные собеседнику - 25б
25% вопросов, составленных учащимися, вызывают затруднение в их понимании – 20б
50% вопросов, составленных учащимися, вызывают затруднение в их понимании - 10б
Учащийся не смог составить вопросы, доступные для понимания – 0б.
ПРОЦЕДУРА ОЦЕНИВАНИЯ
По итогам каждого занятия планируется осуществление рефлексии с использованием листов обратной связи.
Лист обратной связи
Учащийся ФИ | ||
Дата | ||
Тема | Формирование умения задавать тонкие и толстые вопросы | |
Задание | Сформулировать «тонкие» вопросы | Сформулировать «толстые» вопросы |
Кол-во баллов | ||
Самооценка | ||
Комментарии |
Лист обратной связи используется учеником для самооценки выполненных заданий и учителем для качественной и количественной оценки промежуточных результатов деятельности учащихся в рамках заявленного модуля.
В нем фиксируется следующая информация: тема занятия, задания, количество баллов, полученных при выполнении задания, самооценка, комментарии учителя.
В графе «количество баллов» ученик фиксирует количество набранных им баллов в соответствии со следующей шкалой:
«0» - с заданием не справился
«10» - с заданием справился частично, допустив 3-4 ошибки
«20» - с заданием справился частично, допустив 1-2 ошибки
«25» с заданием справился полностью
В графе «Самооценка» ученик с помощью символов изображает собственное отношение к результатам выполнения предложенного учителем задания.
«!» - учащийся полностью удовлетворен полученным результатом
«+» учащийся доволен полученным результатом, но испытал некоторые затруднения при выполнении задания.
«+-» учащийся в основном справился с заданием, не вполне доволен полученным результатом.
«-»учащийся не доволен полученным результатом
В конце курса данные с листа обратной связи ребенка сводятся в единый график, с помощью которого ученик сможет увидеть свои успехи и неудачи.
