Учитель химии, экологии МОУ СОШ№ 4 г. Вольска
Статья. Организация внеурочной деятельности обучающихся
по химии, экологии в свете требований стандартов нового поколения
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Каждая наука (и тем более химия) имеет в своем арсенале практически неограниченное количество сведений, которые способны удивить обучающихся, возбудить и поддерживать их познавательный интерес и активность. Однако мне, учителю (химику), ограниченному рамками учебного времени, приходится выбирать между желанием включить в содержание урока интересные факты и необходимостью «пройти программу» и подготовить обучающихся к экзаменам. К сожалению, чаще всего приходится осуществлять этот выбор не в пользу занимательного эксперимента.
В условиях ограниченности времени я пытаюсь расширить и углубить знания своих учеников за рамками школьных уроков. В этом плане прекрасную возможность предоставляет внеклассная работа.
Химия изучает вещества и их свойства. История открытия веществ богата интересными событиями, да и сами свойства многих веществ уникальны. Рассказывая во внеурочное время о необычных свойствах, способах получения и областях применения, таких, казалось бы, хорошо знакомых веществ, как вода (пресс-конференция «Знакомая незнакомка», металлы («Три металла – три эпохи» - тематический вечер, свечей (ролевая игра «История одной свечи»), поваренной соли (тематический вечер «Самая главная соль»), привлекая к подготовке и проведению внеклассных мероприятий обучающихся, можно не только увеличить багаж фактических знаний своих подопечных, но и расширить их кругозор, привить желание и умение учиться, самосовершенствоваться.
Этому также способствуют интеллектуальные игры с химическим содержанием («Побеждает сильное звено», «Убойная сила», «Умники и умницы»), викторины, вопросы для которых сформулированы в традиционной форме («Химические элементы», «О воде и не только», «Металлы и сплавы»), включают занимательные опыты – загадки («Чудеса своими руками»), основываются на рисунках (защита творческого проекта «Химия в стихах, загадках, рисунках»).
Традиционно провожу I (школьный) тур олимпиады по химии, экологии, позволяющий своевременно обнаружить одаренных детей и развивать их способности в дальнейшем.
Развитию общей одаренности школьников способствует целенаправленная организация исследовательской деятельности обучающихся. При этом ребята обучаются работе с дополнительной и научной литературой, совершенствуют умения писать сначала доклады, потом рефераты по интересующей их теме, приобретают опыт публичных выступлений и в итоге выполняют исследовательскую работу, которую представляют на научно – практической конференции или каком – либо конкурсе.
Так, Боровик Лика, ученица 9 класса, заинтересовавшись узамбарскими фиалками, собрала о них информацию, вырастила фиалки разных сортов, а затем под моим руководством провела исследовательскую работу «Влияние полного комплексного органического удобрения «Радуга» на рост и развитие фиалки Red summit-2». С этой работой она выступала на 14-й областной научно – практической экологической конференции учащихся «Судьба планеты Земля – наша Судьба» на секции «Экология растений». Работа была отмечена Почетной грамотой.
Площаднова Ксения, обучаясь в 11 классе, успешно выполнила задания заочного тура областного интеллектуального конкурса по химии «Будущее в наших руках», проводимого Саратовским государственным аграрным университетом имени , была приглашена на очный тур и за участие в нем награждена Почетной грамотой.
Обучающиеся, занявшие призовые места в I (школьном) туре предметных олимпиад, принимают участие во II (муниципальном) туре, ежегодно занимают призовые места по химии, биологии, экологии. Победители муниципального тура участвуют в региональном туре предметных олимпиад.
Ученица 8 класса Пашкина Маргарита приняла участие в работе заочной областной школы по биологии, выполнив работу за 9 класс, получила третий результат.
В региональном туре по химии принимали участие в 9 классе - Сласнов Александр, в 10 классе - Курбатова Олеся, в 11 классе – Колемагин Сергей. Они получили благодарственные письма Главы Вольского муниципального образования. Бабук Михаил, занявший I место в городском туре олимпиады по химии, принял участие в региональном туре и получил сертификат участия III (регионального) этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии.
Для подготовки к обоснованному выбору будущей профессии организую в 9-м классе в течение всего учебного года предпрофильную подготовку, которая осуществляется посредством проведения элективных курсов по предмету. Элективная дифференциация обучения (от англ. Elect-выбирать) - это одна из форм дифференциации по интересам и склонностям обучающихся, которая характеризуется предоставлением им права выбора ряда курсов, направлений и видов деятельности.
Это способствует формированию мировоззрения, связанному с ценностными представлениями учеников, их способностью видеть и понимать окружающий мир с позиции химии, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Это обеспечивает механизм самоопределения обучающихся в ситуации учебной и иной деятельности. От неё зависит выбор элективных курсов, выбор профиля обучения, выбор профиля вуза.
В своей практике на элективных курсах я использую обе формы проектирования: и групповую, и индивидуальную. В любом случае заранее оговариваю сроки, чтобы обучающиеся знали, сколько у них времени в запасе и могли рассчитать свои силы. Назначаю дату проведения итогового мероприятия.
На элективном курсе по химии «Металлы» обучающиеся 9 класса создали проекты под названием «Семь металлов создал свет…» и защитили их на итоговом занятии. Защита проводилась в форме конкурсной программы.
На элективном курсе «Химия в знакомых предметах» обучающиеся выбрали индивидуальные темы проектов. Одним из них явился проект «История свечей», разработанный учеником 9 класса М. Гудковым. В нем он отразил историю создания свечей и их классификацию. Проект включил такие интересные разделы, как «Свечи и Фэн-шуй», «Свечи и магия», «Гадание на свечах», «Дизайн свечей», «Свечи своими руками».
В этой работе проявилась целеустремленность, любознательность, умение использовать имеющуюся информацию, систематизировать материал, проявил свои творческие способности.
Ко мне, как к учителю, применяющему в своей работе проектную деятельность, предъявляются определенные требования. Это, прежде всего, принципиальная смена педагогической позиции: с одной стороны, не давать в готовом виде ни правил работы, ни решения проблем, с другой – научить ребят выдвигать предположения, слушать и слышать мнения своих товарищей, учитывать разные точки зрения при планировании собственных действий.
Моя роль учителя заключается в создании благоприятных условий для развития субъект – субъектных отношений внутри группы и различных форм коммуникации между группами, и особое внимание уделяется индивидуальному развитию обучающихся.
В ходе работы над проектами обучающиеся приобретают социальный опыт, практические навыки, которые пригодятся им в жизни.
Ежегодно мои ученики поступают в ВУЗы и ССУЗы, где профилирующим предметом является химия.
Мой опыт использования проектной деятельности в обучении и воспитании неоднократно обобщался на муниципальном и региональном уровнях.
Проектная технология реализует компетентностный подход в обучении, который расширяет, дополняет знаниево–ориентированный подход, так как рассматривает подчинённость знаний умениям, делая акцент на практической стороне содержания. Меняется сама конечная цель обучения: мало знать, надо уметь применять теоретические знания для решения конкретных задач. Этот подход более соответствует условиям рыночной экономики, так как предполагает наряду с приобретением знаний, умений и навыков, ещё и формирование ключевых компетенций, востребованных рынком труда.
Таким образом, используя различные формы внеурочной деятельности, создаются условия для творческой самореализации и профессионального самоопределения учащихся, популяризуется самостоятельная, интеллектуально-творческая, проектно-исследовательская деятельность обучающихся и формируются метапредметные и личностные результаты.
