«Критериальная система оценивания - новая система оценки образовательных результатов младших школьников»
Выбор темы семинара для нас не случаен. Во-первых, в данном направлении школа накопила определенный опыт и у нас есть желание им поделиться. И конечно, данное направление продиктовано требованием ФГОС, который обязывает по-новому взглянуть на результат образования. В этом году вся начальная школа перешла на новый стандарт, одной из особенностей которого является то, что помимо традиционных (предметных) знаний умений и навыков школа должна формировать у детей универсальные учебные действия.
В разделе ООП «Требования к результатам ее освоения» есть пункт о формировании умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Возникают вопросы: как можно проверить эти умения, на сколько они сформировани? И справится ли традиционная система оценивания с поставленной задачей?
Сейчас, я предлагаю посмотреть итог урока в начальной школе (видеоролик).
Как вы поняли, в ролике был показан традиционный подход к оцениванию знаний учащихся. Недовольство некоторых учащихся было вызвано следующими причинами:
- в речи учителя отсутствовали четкие критерии оценки, понятные учащимся; в отметке отсутствовала конструктивная информация о том, что именно является причиной низкого или высокого балла.
К сожалению, большинство педагогов именно так оценивают работу учащихся на уроке. Десятилетиями существующая традиционная система оценивания имеет ряд недостатков:
- отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения; система не позволяет ребенку контролировать и оценивать себя; традиционный подход оценивания не позволяет увидеть ученику динамику собственного развития, успеха; такая система часто имеет травмирующий характер, не способствует положительной мотивации.
При такой системе трудно сохранить познавательный интерес ребенка, развить в н?м желание учиться и сделать его успешным, т. е. данная система не отвечает требованиям нового стандарта. Таким образом, актуальной задачей сегодня является приведение в соответствие системы оценивания с поставленными целями образования, разработка технологичных измерителей уровня достижения образовательных результатов. Одним из путей решения обозначенных задач является, на наш взгляд, оценивание на основе критериально-ориентированного подхода.
Критериальная система оценивания - процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования. В основе Критериального оценивания лежит Критериальный подход - определение степени индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам образования.
Поэтому 2 года назад коллектив принял решение об инновационной работе в этом направлении. Внедрение новой системы оценивания – процесс долгий, кропотливый. С чего мы начали?
Работу по введению критериального оценивания мы начали с изучения теоретических источников по данной теме (слайд с перечнем основных теоретических источников). Для успешной работы заключили трехстороннее соглашение с 35 гимназией г. Экибазстуза Республики Казахстан, обратившись к их опыту по критериальной оценке образовательных результатов. В Казахстане в Назарбаевских интеллектуальных школах давно практикуют данную технологию оценивания. Через сетевое взаимодействие педагогов двух школ «Тогурской НОШ» и «ШГ №35 г. Экибастуза» происходит обогащение понимания основ, механизмов и инструментария критериального оценивания.33 педагога повысили квалификацию по направлению эксперимента «ФГОС НОО: критериальное оценивание метапредметных универсальных учебных действий» (ТОИПКРО, 2013). Все это позволило выделить ключевые особенности данной системы оценивания, изучить способы разработки дидактического обеспечения критериальной оценки, подходы к внедрению и тем самым создать единое понятийное пространство в области оценивания образовательных результатов.
- Педагогический проект «Формирование положительнойучебной мотивации через внедрение критериального оценивания предметных результатов в начальной школе». Программа эксперимента «Критериальная система оценивания некогнитивных результатов образования как условие формирования учебной деятельности младших школьников и повышения качества знаний в рамках реализации ФГОС НОО Российской Федерации и стандарта НОО Республики Казахстана, которую представили на заседании экспериментально-инновационного Совета ТОИПКРО (протокол №по открытию областной инновационно-экспериментальной площадки между ТОИПКРО, МБОУ «Тогурская НОШ» от 01.01.2001. Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий. Приказ «Об организации инновационной деятельности группы педагогов МБОУ «Тогурская НОШ» по реализации педагогического проекта Положение о системе оценивания обучающихся 1-х классов Положение о портфеле достижений обучающихся Положение о системе оценки достижений планируемых результатов обучения Положение о безотметочной оценке результатов обучения и развития обучающихся МБОУ «Тогурская НОШ». Положение об инновационной деятельности группы педагогов МБОУ «Тогурская НОШ» по реализации педагогического проекта. Положение о деятельности школы в режиме экспериментальной площадки Положение о критериальном оценивании образовательных результатов младших школьников
В материалах стандарта результатами образования выступают личностные, предметные и метапредметные достижения младшего школьника, поэтому работа педагогов организована по оценке двух видов результатов: это метапредметных и предметных.
Итак, с момента введения новых стандартов, в нашей школе была разработана программа мониторинга уровня сформированности УУД младших школьников. Для их оценки используются карта формирования УУД, которая имеет следующую структуру: вид УУД, критерий (нормативный показатель) выполнения УУД и рубрикатор, характеризующий уровень сформированности действия. По данным картам, согласно циклограмме проведения мониторинга образовательных результатов, проводится выявление уровня сформированности УУД. Результаты фиксируются и анализируются в картах мониторинга.
Вид познава-тельных УУД | Кл | Показатели | Уровень сформированности УУД | Диагнос-тика | ||
Логические учебные действия | 1 | Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | Не сформированы операции выделении существенных признаков, операция сравнения затруднена | Частично сформиро-ваны операции обобщения, выделение существен-ных признаков | Сформиро-ваны операции обобщения, выделения существенных признаков | Найди отличие (сравнение картинок) |
Проработав по данной системе оценивания УУД два года, мы приняли решение о разработке диагностического инструментария для оценивания метапредметных результатов на основе критериального подхода, в технологической форме. Мы считаем, для того, чтобы качественно проводить диагностику УУД, педагог должен понимать, что представляет собой каждое универсальное учебное действие, знать алгоритм его выполнения, через какую систему заданий его формировать. Поэтому центральное место в описании УУД в технологической форме занимает ориентировочная основа каждого действия - пошаговый детализированный алгоритм его выполнения.
Работа по описанию УУД на технологическом уровне осуществляется по следующему алгоритму:
определение логики формирования универсальных учебных действий во времени (по годам обучения); составление ориентировочной основы каждого УУД (состав и последовательность операций); Ориентировочная основа является образцом выполнения действия. В системе оценивания она является критерием правильности выполнения действия. Для обучающихся ориентировочная основа – средство для самоконтроля и самооценки. определение и описание уровней сформированности УУД. выполнение учащимися заданий, направленных на формирование метапредметных умений. фиксирование результатов.
Заполнение технологической карты предполагает следующее.
1.Поиск информации в теоретических источниках о каждом универсальном действии, данном в обобщенной форме в стандарте и пособии «Планируемые результаты начального общего образования».
2. Выделение в источнике информации
- определения конкретного УУД; структуры универсального действия (компоненты, операции, входящие в его состав); способов формирования УУД.
К единому пониманию содержания и способа формулирования ориентировочной основы участники группы пришли с помощью такой памятки.
Сформулируйте доступным для школьника языком
С чего школьник должен начать выполнять данное УУД (какой 1-ый шаг)? Что он должен сделать затем? Какой следующий шаг? Чем ученик завершит выполнение данного УУД?Чтобы содержание технологической карты и процесс ее разработки представить более предметно, прокомментирую создание одного из ее фрагментов. Для примера возьмем универсальное учебное действие – сериация. Сериация [лат. series — ряд; operatio — действие, дело] — выстраивание объектов в порядке возрастания или убывания к.-л. признака.
В первом столбце, мы даем определение слову сериация. Ставим условие выполнения сериации на базовом и повышенном уровне. Во втором столбце прописываем алгоритмы осуществления сериации на базовом и повышенном уровнях. В третьем столбике прописываются задания, выполняя которые необходимо применить алгоритм для их выполнения.Технологическая карта
«Ориентировочная основа познавательных УУД"
Определение понятия УУД | Способы (алгоритмы) осуществления УУД | Учебно-тревочные задачи |
Базовый уровень - проводить сериацию по заданным критериям | ||
Сравнение и выстраивание нескольких объектов в порядке возрастания или убывания заданного признака (A>B) | Алгоритм построения объектов в порядке возрастания заданного признака 1 шаг - выбрать объект, в котором заданный признак выражен в наименьшей степени (н-р, наименьший из отрезков); 2 шаг - выбрать из оставшихся объект, в котором заданный признак выражен в наименьшей степени, н-р, наименьший из оставшихся отрезков; 3 шаг - и т. д. | 1. Какой отрезок (из двух предложенных) длиннее? 2. В каком слове (из двух предложенных) больше звуков? 3. Расположи слова в порядке усиления действия или признака:
|
Повышенный уровень - осуществлять сериацию, самостоятельно выбирая для нее критерии | ||
Алгоритм построения серии объектов в порядке возрастания самостоятельно выделенного признака: 1 шаг – выделить общие признаки объектов; 2 шаг - определить признак для сериации. 3 шаг – выбрать объект, в котором заданный признак выражен в наименьшей степени (н-р, наименьший из отрезков); 4 шаг - выбрать из оставшихся объект, в котором заданный признак выражен в наименьшей степени (н-р, наименьший из оставшихся отрезков) 5 шаг – и т. д. | 1.Определи, по какому признаку слова объединены в группы. Расположи слова в порядке усиления этого признака. |
Определение уровня сформированности метапредметных результатов проводится в ходе выполнения учебно-тренировочных задач, а также в качестве диагностических ориентиров мы используем сбор информации, педагогическое наблюдение, анализ, психологическую диагностику, тестирование. На сегодняшний день нами разработаны более 25 ориентировочных основ базового уровня познавательных, коммуникативных УУД.
Разработка оценочного инструментария предметных результатов на критериальной основе осуществляется также на технологическом уровне. Отправной точкой в этой работе стало коллегиальная разработка модели и алгоритма оценивания предметных результатов в начальных классах на критериальной основе.
Модель оценивания предметных результатов на критериальной основе
Далее был разработан алгоритм контрольно-оценочной деятельности предметных результатов
Что же происходит на уроке при критериальном оценивании? Рассмотрим на конкретном учебном задании. Она строится в соответствии с универсальным алгоритмом.
Детям предложено написать строчную букву я в соответствии с образцом.
Первым шагом алгоритма является определение цели работы.Для детей данный шаг формулируется в форме вопроса: Какое было задание?
На данном этапе дети учатся вспоминать цель работы. Учащиеся могут оценивать себя только в том случае, если они достаточно чётко представляют цели, которых необходимо достичь в ходе обучения и знают критерии правильного выполнения подобной работы.
Второй шаг – разработка критериев.Задаем вопрос: Что нужно сделать, чтобы выполнить задание правильно?
Фиксируем варианты ответов на доске:
Соблюдать одинаковый наклон
Высоту буквы
Ширину буквы
АККУРАТНОСТЬ
Ответы детей и представляют собой ничто иное, как критерии оценивания данного вида работ. А критерий - это признак, который позволяет оценить соответствие работы предъявленным требованиям. Критерии должны быть четкими, однозначными.
Это могут быть Знаковая символика, Оценочная лесенка, Светофор, Домики. В нашем случае – это волшебная линеечка. Чертятся четыре шкалы на доске и в ученических тетрадях. Над каждой шкалой ставится первая буква обозначенного критерия (В – высота, Ш – ширина, Н - наклон, А - аккуратность) и наносятся деления, соответствующие уровню выполненного задания (не выполнил, выполнил с ошибками, выполнил): на доске. Идет оценочная деятельность по инструментарию.
Заключительный шаг алгоритма – рефлексия выполнения заданияУдалось ли выполнить задание?
Учитель предлагает посмотреть, на какой части школы расположился крестик каждого ученика. Дети делают выводы по своей оценочной шкале. Идет определение границ своего «знания и незнания».
Что нужно сделать, чтобы количество ошибок уменьшилось и ваши крестики оказались на вершине?
Использование алгоритма на каждом уроке делает процесс обучения школьников критериальному оцениванию технологичным.
По данному алгоритму происходит формирующее (текущее) оценивание, которое создает условия для формирования адекватной самооценки школьника.
На сегодняшний день педагогами создается банк критериев по учебным предметам с удобными инструментами оценивания результатов; разработаны оценочные листы индивидуальных учебных достижений (для отслеживания и оценивания предметных знаний), которые хранятся в портфолио детей, к урокам разрабатываются листы оценки отдельных заданий, с помощью которых самостоятельно оценивают уровень выполнения отдельных заданий по заданным критериям.
Опыт работы по критериальному оцениванию мы представляем на профессиональных конкурсах, фестивалях, форумах:
Муниципальный этап всероссийского конкурса «Учитель года – 2012» - , учитель начальных классов – победитель
Региональный этап всероссийского конкурса «Учитель года – 2012» - , учитель начальных классов – финалист конкурса
Региональный фестиваль педагогических инноваций в г. Томске, 2013г. ,
Форум ТОИПКРО. Региональные методические чтения по теме «Формирование положительной учебной мотивации через внедрение критериальной системы оценки образовательных результатов», , педагог-психолог
Совещание руководителей образовательных организаций 25.11.2013, открытый урок, , учитель начальных классов.
Региональный этап конкурса профессионального мастерства «Мой лучший урок», г. Томск, 2013 - , , учителя начальных классов – III место
Всероссийский этап конкурса профессионального мастерства «Мой лучший урок», г. Москва, 2013 – Iместо.
Итак, опыт работы в данном направлении позволяет нам сделать вывод о том, что критериальное оценивание:
- формирует у детей навыки контрольно-оценочной деятельности; делает оценивание более «прозрачным» и понятным; способствует снижению школьной тревожности ученика; позволяет снять эмоциональный негатив с оценки, создать психологически комфортную среду; учащиеся становятся субъектами образовательного процесса и умеют адекватно воспринимать оценку учителя в последующем; критериальный подход делает процесс оценивания объективным; способствует повышению интереса к учебному процессу
Такая система позволяет учителю делать на акценты на успехах ученика, отмечая зоны роста, выделяя то, чему еще предстоит научиться, все это делает процесс гуманным и направленным на развитие ученика, способного контролировать себя и отвечать за свои результаты.
Все это помогает снять главный вопрос «ЗА ЧТО?» (фото ученика 3а).
