Газета учебно-методического объединения учителей начальных классов, учителей-дефектологов и воспитателей ГПД

Государственное учреждение образования

«Птичская средняя школа»

Газета учебно-методического объединения учителей начальных классов,

учителей-дефектологов и воспитателей ГПД

«Для того, чтобы усовершенствовать ум,

надо больше размышлять, чем заучивать»

Р..Декарт

С Е Г О Д Н Я В НОМЕРЕ:

- План работы УМО

- Формы проведения заседаний

- Анализ и самоанализ современного урока

- План проведения Недели начальных классов

- Стоп, кадр!

- Отдохнём и улыбнёмся

ГЛАВНОЕ В НАШЕЙ РАБОТЕ: УВЛЕЧЕННОСТЬ + ВИДЕНИЕ + ДЕЙСТВИЕ = УСПЕХУ

ТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ: современные методические требования к реализации предметного

содержания на учебных занятиях 1 ступени общего среднего образования

ЦЕЛЬ : совершенствование умений учителей реализовывать основные компоненты предметного содержания эффективными методами преподавания.

№ п/п	Тема заседания	Цель	Время проведения	Форма проведения
1	Организация образовательного процесса на 1 ступени общего среднего образования в 2014/2015 учебном году.	содействие созданию мотивационной и эмоционально-волевой установок педагогов на успешную работу в новом учебном году.	август	Инструктивно-методическое совещание
2	Совершенствование аналитической культуры учителя» (новые подходы учителя к анализу урока)	изучение новых технологий анализа и самоанализа урока	ноябрь	Семинар-практикум
3	Организация воспитательной работы с младшими школьниками по профилактике правонарушений	рассмотрение распространённых видов конфликтов между детьми, которые ведут к противоправному поведению и обучение их разрешения	январь	Круглый стол
4	Совершенствование профессиональной компетенции педагогов через овладение эффективными методами и приёмами преподавания учебных предметов на 1 ступени общего среднего образования	повторение функций и классификаций методов обучения и их характеристики, совершенствование умения учителя оптимально выбирать частнодидактические методы и приёмы обучения, рационально их сочетать при проектировании уроков белорусского языка.	апрель	Решение педагогических задач
5	Творческие отчёты учителей начальных классов и воспитателя ГПД	подведение итогов участия каждого учителя и воспитателя ГПД в методической работе в 2014/2015уч. году	май	Презентация опыта работы

Проблемы, над которыми следует поработать в 2015/2016учебном году:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Тема: «Совершенствование профессиональной компетентности учителей начальных классов по теории и методике преподавания математики для повышения качества математического образования на 1 ступени общего среднего образования»

Цель: совершенствование умений учителей реализовывать основные компоненты предметного содержания эффективными методами преподавания математики в начальных классах.

Задачи:

1.Совершенствовать знания и умения педагогов в области методики преподавания математики;

2. Повышать эффективность деятельности членов методического объединения по созданию оптимальных условий для получения школьниками качественного основного и дополнительного образования при сохранении их здоровья;

3. Искать наиболее эффективные формы и методы преподавания математики для оптимизации образовательного процесса с целью снижения нагрузки учащихся. Привлекать информационные технологии, использовать ЭСО, возможности интерактивной доски при организации уроков математики и факультативных занятий.

4. Обеспечить преемственность, в том числе и в реализации современных педагогических технологий, на ступенях начального и среднего образования;

5. Совершенствовать работу с высокомотивированными учащимися через конкурсы, олимпиады, проектно-исследовательскую деятельность

План проведения заседаний УМО на 2015/2016 учебный год

№ п/п	Тема заседания	Цель	Время проведения	Форма проведения	Ответственный исполнитель
1	Организация образовательного процесса на 1 ступени общего среднего образования в 2015/2016 учебном году	создание мотивационной и эмоционально-волевой установок педагогов на успешную работу в новом учебном году.	август	инструктивно-методическое совещание	Руководитель УМО
2	Индивидуализация и дифференциация обучения математике учащихся начальных классов.	использование приёмов индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися на уроках математики	ноябрь	Семинар-практикум	Руководитель УМО
3	Математическое развитие учащихся начальных классов на учебных и факультативных занятиях	применение методов и приёмов математического развития учащихся начальных классов в учебной и внеурочной деятельности	январь	методический диалог	Руководитель УМО
4	Пути совершенствования урока математики на 1 ступени общего среднего образования	определение эффективных методов, приёмов, подходов к построению урока математики	март	обмен опытом	Руководитель УМО
5	Итоги 2015/2016 учебного года – степень реализации цели и задач	подведение итогов работы ШУМО и участия каждого учителя и воспитателя ГПД в методической работе в 2015/2016уч. году.	май	«открытый микрофон»	Руководитель УМО

«Круглый стол» - проводится с целью выработки общего мнения, позиции участников по обсуждаемой проблеме. Обычно продумывается 1-3 вопроса обсуждаемой проблемы. При проведении «Круглого стола» важно обратить внимание на оформление помещения. Например, столы целесообразно расставить по периметру комнаты. Ведущий «Круглого стола» определяет свое место так, чтобы видеть всех участников. Здесь же могут находиться приглашенные специалисты, администрация и др. В ходе работы каждый вопрос проблемы обсуждается отдельно. Представляется слово педагогам, имеющим опыт работы по проблеме. Ведущий обобщает итоги обсуждения каждого вопроса. В конце он предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний, дополнений, поправок.

Решение педагогических задач

Цель — познакомиться с особенностями педагогического процесса, его логикой, характером деятельности учителя и учащихся, системой их взаимоотношений. Выполнение таких заданий поможет научиться выделять из многообразия явлений существенное, главное.

Мастерство учителя проявляется в том, как он анализирует, исследует педагогическую ситуацию, как формулирует на основе многостороннего анализа цель и задачи собственной деятельности.

Педагогические задачи целесообразно брать из школьной практики. Они должны знакомить с отдельными методическими приемами работы лучших учителей, предостерегать от наиболее часто встречающихся ошибок.

Приступая к решению задачи, необходимо внимательно разобраться в ее условии, оценить позицию каждого действующего лица, представить себе возможные последствия каждого предполагаемого шага. Предлагаемые задачи должны отражать эффективные формы и приемы организации и проведения учебной работы.

«Мозговая атака (мозговой штурм)» - возможна при условии, когда педагоги имеют достаточно знаний по проблеме. Это один из методических приемов, способствующий развитию практических навыков, творчества, выработке правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории и практики. Этот прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения какой-либо темы, для принятия решений по определенной проблеме.

Руководитель должен хорошо продумать вопросы, чтобы ответы были краткими, лаконичными. Предпочтение отдается ответам-фантазиям, ответам-озарениям, Запрещается критика идей, их оценка. Продолжительность мозгового штурма 15-30 минут. Затем следует обсуждение высказанных идей. Руководитель заранее готовит вопросы, 2-3 педагогические ситуации в соответствии с решаемой проблемой, которая будет им предложена. Столы желательно поставить так, чтобы выделились 2-3 команды педагогов. В каждой команде выбирается капитан, который будет оглашать общий ответ. Каждой команде раздаются карточки, в которых обозначены одинаковые вопросы и педагогические ситуации. Дается время для подготовки. Команды отвечают на одни и те же вопросы и решают одни и те же ситуации. В ходе работы одна команда дает ответ, другая дополняет его и наоборот. Победителем считается та команда, которая дала наиболее исчерпывающие ответы и сделала наибольшее число существенных дополнений к ответам коллег-соперников

Методический диалог

Цель – обсуждение определенной темы, выработка плана совместных действий.

Форма проведения – круглый стол.

Методика организации и проведения:

Слушатели заранее знакомятся с темой обсуждения, получают теоретическое домашнее задание.

Методический диалог ведется между руководителем и педагогами или группами слушателей по определенной теме.

Движущей силой диалога является культура общения и активность слушателей. Большое значение имеет общая эмоциональная атмосфера, которая позволяет вызвать чувство внутреннего единства.

В заключение делается вывод по теме, принимается решение о дальнейших совместных действиях

Методические посиделки.

Цель – формирование правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме, создание благоприятного психологического климата в данной группе педагогов.

Методика организации и проведения:

Для обсуждения предлагаются вопросы, существенные для решения каких-то ключевых задач образовательно-воспитательного процесса. Тема обсуждения заранее не объявляется. Мастерство руководителя и заключается в том, чтобы в непринужденной обстановке вызвать слушателей на откровенный разговор по обсуждаемому вопросу и подвести их к определенным выводам.

Соответствие цели форме повышения квалификации

Цель	Форма
Совершенствование педагогической техники	Семинары, практикумы, школа молодого педагога
Совершенствование педагогического мастерства	Педагогические мастерские
Развитие креативных способностей	Творческие группы
Становление стиля педагогической деятельности	Клуб “Профессионал”, мастер-классы, тренинги
Формирование готовности к инновациям	Школа педагогического мастерства
Формирование педагогической культуры	Психолого-педагогические, методические семинары – практикумы
Разработка авторских методик, программ, технологий	Проектировочные семинары
Создание индивидуальной, дидактической, воспитательной, методической системы	Школа педагогического опыта, научно-методические семинары

писал: «Сильным, опытным становится педагог,

который умеет анализировать свой труд...».

Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания. Умение проводить наблюдения за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, обобщать и делать научно обоснованные выводы, служит действенным средством совершенствования профессионально-педагогического мастерства

ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА

краткий, структурный (поэтапный), системный, полный, структурно-временной, комбинированный,

психологический,

дидактический, аспектный, комплексный.

Краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач

и дающая оценку их реализации;

Структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся

Аспектный анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

Комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения

Полный – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;

Структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу;

Комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов

Психологический анализ –это изучение выполнения психологических требований к уроку(обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);

Дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.);

СХЕМА-ПАМЯТКА АНАЛИЗА УРОКА

Тип и структура урока Оценка содержания учебного материала Принципы, методы, приёмы и средства обучения на уроке. Методы и проверкм знаний и умений учащихся. Психологический анализ урока Другие стороны урока Общие итоги

САМОАНАЛИЗ УРОКА - это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.

УРОВНИ САМОАНАЛИЗА УРОКА

Эмоциональный - непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью. Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану. Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку. Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА САМОАНАЛИЗА УРОКА

Психолого-педагогическая характеристика класса. Тема урока. Характеристика её положения в общей системе других уроков и тем. Степень сложности изучаемой темы для данного класса. Характеристика цели и задач. Сопоставление их с конечным результатом, полученным в ходе проведения урока. Тип урока и его соответствие дидактической цели. Структура урока и его этапы. Решение на каждом этапе его дидактической задачи. Содержание учебного материала. Опора на ранее изученный материал при постижении нового. Отбор дидактических материалов.

Методы и приёмы обучения. Формы активизации познавательной деятельности учащихся. Удавшиеся моменты урока в деятельности учителя и учащихся. Возможные пути устранения недостатков. Психологическая атмосфера на уроке и общение учителя и учащихся. Контроль и оценка качества знаний, умений и навыков учащихся. Выводы и самооценка урока.