МБОУ «Гимназия №7»
Г. Норильск
Размышления о диалоге.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Согласно их концепции, «важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». Как можно научить учащихся учиться? Диалог составляет основу образовательного процесса. Ещё Цицерон утверждал, что «наилучший оратор тот, который своим словом и научает слушателей, и доставляет удовольствие, и производит на них сильное впечатление. Учить – обязанность оратора, доставлять удовольствие - честь, оказываемая слушателю, производить же сильное впечатление - необходимость»[1]. На мой взгляд, диалог является главным «оружием» в построении межличностных отношений, в том числе, между учителем и учеником.
Актуальность: государство выдвигает требования в качественно новой подготовке подрастающего поколения, создании правильной организации учебной деятельности на уроках, которая строится на основе диалога и сотрудничества субъектов образовательного процесса.
Проблема: теоретико-методическая база развития межличностного взаимодействия в педагогической теории и практике разработана на достаточном уровне, на практике этому вопросу уделяют, на мой взгляд, недостаточное внимание.
В чем проблема? Не умеют или не хотят? Что же такое диалог? Четкое следование разработанным технологиям или искусство, которым владеют не все? Давайте попробуем разобраться.
Какие же педагогические условия должны быть, чтобы на уроке можно было выстроить межличностные взаимодействия между учащимися и учителем?
Диалог можно подразделить на три уровня:
1) Диалог с собственным Я (собственные размышления). Это личностный уровень.
2) Я и другой (взаимодействия двух ценностно-интеллектуальных позиций). Это межличностный уровень.
3) Мультидиалог (возникает при обсуждении проблем в малых группах по 5-7 человек при работе, например, над проектом).
Различают основные типы диалога:
Побуждающий диалог - вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы.
- Развивает творческое мышление;
- Максимально близок к жизненным ситуациям;
-Ученики могут увести в сторону от темы;
-Невозможно рассчитать время на уроке;
Подводящий диалог - цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем.
- Развивает логическое мышление;
- Просчитывается по времени;
- Ведет к нужному результату коротким путем;
- Меньше творчества; [2]
Самый распространенный вид диалога в школе учитель-класс требует особого мастерства от педагога. Он характерен для беседы. Структура учебного диалога учитель-класс может быть: сообщение темы; постановка учебной задачи; совместный поиск решения учебной задачи; выслушивание разных точек зрения собеседников; корректировка; получение совместного окончательного решения; обобщение.[2]
Приведу несколько примеров из своего личного опыта.
Урок закрепления знаний по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей» в пятом классе. Этап мотивации. Побуждающий диалог.
Звенит звонок. В класс со звонком входят дети. А в классе в костюмах заморских купцов 3 учащихся.
Первый - Чай!! Покупаем чай!! Бархатный, ароматный!!! Гривенник за фунт.
Второй – Покупаем масла. Индийские масла, лучшие!!! Полтинник за унцию
Третий – Берем шелка. Настоящие китайские, на солнце сверкают рубль за локоть. Подходим, выбираем, покупаем
Каждый из купцов зазывает зайти (присесть за парты) в свою лавку «покупателей» - учащихся. Ученики рассаживаются (парты стоят в ряд, как ряды на ярмарке). Купцы садятся рядом со «своими» покупателями.
Учитель: Дети, а что это? А куда вы попали? (версии). А вы знаете, что такое ярмарка?
- Это место где продают и покупают.
- Это место где шумно и много людей.
- На ярмарке весело. На ярмарке скоморохи развлекают людей.
Учитель: Ранее на специальной для этого площади хаотично были расставлены лавки. Но торговец Фурье однажды решил навести порядок и предложил расставить лавки в ряд, расположив торговцев в ряд и разделив продавцов и покупателей. Отсюда и возникли «ряды Фурье». Запомните эту фамилию. В старших классах вы познакомитесь с его однофамильцем математиком Фурье, и узнаете, что, оказывается и он тоже предложил «расставить в ряд», но только уже математические понятия и числа».
На примере этого небольшого побуждающего диалога я привлекла внимание детей, вовлекла их вход урока, создала интригу и вызвала интерес. А что же будет дальше?
А дальше было предложено…попить чай.
Учитель: Прежде чем отправиться на ярмарку предлагаю попить чаю. Чтобы этот древний напиток принес удовольствие пить его надо из правильной посуды.
В Азербайджане любят пить чай из армудов – небольших стеклянных стаканчиков. По форме они напоминают кувшин в миниатюре. В чем три главных достоинства такой формы посуды для чая?
Ответы детей прозвучали неожиданно.
- Удобно держать.
- Долго не остывает.
- Я пила из такого стаканчика. Чай действительно долго не остывает. Сверху он быстро остывает, а потом опять горячий. Как это так?
Такого развития событий я даже и не ожидала. Пришлось (с удовольствием и для себя, а главное, для детей) «блеснуть» знаниями из курса физики. Дети были в восторге!
Еще один отрывок из урока. Подводящий диалог.
(Купцы на уроке были заморские).
Заходит предприниматель(ученик старших классов): Я частный предприниматель, собираюсь открывать свой магазин, набираю себе штат и хочу купить у вас :
ткани : 123,45 м розового шелка, 34,56м атласа 43,11м белого шелка;
ленты: 5 цветов. Белой – 7,3 метра. Красной ленты больше, чем синей на 2,4 метра, но меньше, чем зеленой на 3,8 метра. Белой ленты больше, чем черной на 1,5 метра, но меньше, чем зеленой на 1,9 метра.
три сорта чая : высшего сорта 160,34 кг, первого сорта 123,3 кг и зелёного чая на 6,34 кг, меньше, чем высшего сорта;
специи : 14,12 гр корицы, а перца на 0,112 гр больше;
Соления: квашеной капусты 5,1кг, а соленых огурцов на 0,2 кг меньше, сала на 2,4 кг больше, чем капусты.
Рыбы соленой - 66,2кг, а свежей на 16,5кг меньше, чем соленой. А мяса на 1,2кг больше чем, свежей рыбы.
Вот вам смета через полчаса, чтобы все было готово.
Первый – какой, такой килограмм? Я только фунты знаю
Второй – а мы только унции знаем. Других не умеем измерять
Третий – какие там еще метры? Локоть – всегда под рукой.
Учитель : Ребята, что же будем делать? Вы умеете работать с этими единицами измерения? Как же выполнить заказ?
- надо знать перевод старинных мер веса и длины в современные.
( на доске заранее прикреплены таблички «фунт», « унция», «локоть»). Под ними (потом открыть) – перевод.
1 фунт = 0,4 кг, 1 унция – 28,3 гр, 1 локоть - 46,5 см.
Учитель : а что это за числа? Как они называются?
- Десятичные дроби.
Учитель : какие действия вы умеете с ними выполнять?
- Сравнивать, записывать, складывать и вычитать.
- А какая будет цель нашего урока?
- Повторить, закрепить, научиться решать более сложные задания.
- А каждый из вас, с какой целью пришел на урок? Зачем уметь работать с десятичными дробями?
- повторить тему.
- узнать новое, интересное.
- интересно и с пользой провести время.
- умение работать с десятичными дробями пригодится в жизни.
Купцы – а все понятно, сейчас все рассчитаем.
Учитель : Открываем свои бухгалтерские книги. Записываем дату и название заказа (дата урока и тема).
На примере этих двух отрывков из урока я хотела показать, как я использую разные типы диалогов в своей практике.
Так что же такое диалог? Это форма общения, взаимодействия между субъектами. В этой статье я попыталась доказать, что диалог – это живое слово, непосредственное общение. Диалоговая технология формирует познавательную активность и мобильность учащихся, которая направлена не только на процесс, но и нацелена на результат. Конечно, для работы учителя диалог, скорее всего технология. Большая часть работы учителя - это работа с учеником на уроке. Но педагог так же общается и с родителями своих учеников, и с коллегами по работе, с администрацией школы. Учитель является и субъектом общества, с которым он тоже выстраивает определенные взаимоотношения. Значит диалог – это искусство, которым должен овладеть каждый. Что приоритетнее? Наверное, этот вопрос так и останется открытым. И каждый из нас ответит на него сам.
Используемая литература:
1.. Трактаты. – М., 1997.- с.178
2. Диалог – основа профессии учителя. – М., 2002. – с.12
