УДК 378.22:373.3.011.3–051:[159.942]
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ КУЛЬТУРА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В КОНТЕКСТЕ
КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Полтавский национальный педагогический
университет имени
Научный руководитель – д. пед. н., профессор
Социально-экономические процессы в современном обществе детерминируют повышение требований к профессионализму специалистов педагогической профессии. Одним из главных направлений модернизации педагогического образования является повышение качества профессиональной подготовки всесторонне образованного, компетентного педагога начальной школы, способного не только эффективно реализовывать образовательные задачи, но и обеспечить нравственно-духовное, психо-эмоциональное здоровье младших школьников, способствовать избежанию собственных деструктивных эмоциональных состояний в условиях информационной насыщенности и перегруженности учебно-воспитательного процесса начальной школы. В связи с этим актуальной выступает потребность в обеспечении начальной школы хорошо подготовленными, профессионально компетентными кадрами, которые имеют высокий уровень культуры в целом.
Большой объем учебной нагрузки, конфликтные стрессовые ситуации в рамках педагогического и ученического коллективов, проявления пассивности и безразличия младших школьников, необходимость быстрого реагирования и мобильность в принятии решений – факторы, требующие высокого уровня развития эмоционально-волевой составляющей профессионально-педагогической культуры личности учителя начальных классов. Поскольку он выступает как модель, носитель желаемого поведения и удачных решений, которые часто даже на подсознательном уровне подражают ученики. Овладение определенным уровнем эмоционально-волевой культуры – одна из важных задач профессиональной подготовки будущего педагога начальной школы в условиях высшей педагогической школы, от которого зависит готовность учителя отвечать требованиям современного быстро изменяющегося общества.
В настоящее время различные аспекты проблемы формирования эмоционально-волевой культуры будущего педагога частично отображены в диссертационных исследованиях современных ученых (И. Анненковой, П. Анисимова, Л. Березовской, Н. Каськиной, С. Колот, Е. Кулебы, А. Кучерявого, Е. Лобач, И. Могилей, Л. Никифоровой, Л. Страховой и др.). Однако, остаются недостаточно выясненными особенности формирования этого качества у студентов – будущих педагогов начальной школы в процессе обучения в вузе с позиций современных образовательных концепций.
По нашему мнению, эмоционально-волевая культура – это фундаментальная характеристика личности педагога начальной школы, которая определяет способность к регуляции собственного поведения, адекватного проявления эмоций и соответственного реагирования на эмоции других, управление эмоциональными реакциями на внешние и внутренние воздействия через самоорганизацию, самоограничение, самоконтроль и проявления волевых качеств [1].
Конкретное психолого-педагогическое исследование эмоционально-волевой культуры будущего учителя начальных классов как сложного, интегративного и многоаспектного профессионального качества требует рассмотрения его составляющих компонентов, которые мы условно структурировали по группам:
1) профессиональные умения и способности педагога (самообладание, саморегуляция, самоконтроль, самоорганизация, самоограничение, самокоррекция, самотерапия и др.);
2) профессионально-личностные качества учителя (стрессоустойчивость, эмоциональная стабильность, настойчивость, выдержка, сдержанность, отзывчивость, толерантность, педагогическая эмпатия, оптимистичность, дисциплинированность и др.);
3) педагогические способности и качества, которые обеспечивают комфортную учебно-воспитательную среду начальной школы (создание ситуаций успеха в учебной деятельности, общий оптимизм и комфорт педагогического процесса).
Условные группы профессионально-педагогических и личностных качеств, умений и способностей будущего учителя начальной школы являются важными составляющими исследуемого нами феномена. Мы рассматриваем их как таковые, что определяют вектор эффективной успешной педагогической деятельности. На основе компонентно-структурного анализа исследуемого явления, нами выделены группы педагогических умений, которыми должен обладать будущий учитель начальных классов:
- умение осуществлять нейтрализацию мощного негативного влияния информационных потоков, повышение устойчивости личности педагога к негативным информационно-агрессивным факторам; умение преодоления последствий негативного эмоционального давления на личность самого учителя, которая осуществляется за счет большой рабочей нагрузки и низкого уровня социально-экономического сопровождения этой профессии в обществе; умение мобильности действий в различных педагогических ситуациях при преподавании многопрофильных предметов начальной школы; умение регулировать свое эмоциональное состояние, придавая ему конструктивный, а не разрушительный характер; умения создавать и сохранять комфортную учебно-воспитательную среду начальной школы; умение обеспечить оптимальную эмоциональность учебно-познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения; умение налаживать позитивные отношения с коллегами, родителями учеников и руководством образовательного учреждения, создавать благоприятный эмоционально-психологический климат; умение педагога изучать состояние психического здоровья и эмоционального благополучия младших школьников; умение правильно определять эмоциональное состояние ребенка, знать причины и пути устранения проявления негативных эмоций, способность использования запаса знаний об эмоциональной сфере личности ребенка младшего школьного возраста для установления эмоционального контакта; умение соблюдать устойчивую профессиональную позицию, понимание философской сути своей профессии, осознание собственных положительных возможностей, способствующих укреплению Я-концепции личности педагога и т. п.
Обобщая результаты исследования современных профессиональных требований к личности будущего учителя начальных классов, можно сделать вывод, что среди указанных профессиональных умений, способностей и качеств педагога большое значение приобретают те, которые составляют структурное образование – эмоционально-волевую культуру личности педагога. Важность и необходимость овладения вышеуказанными качествами, характеризующими высокий уровень эмоционально-волевой культуры является одним из показателем готовности учителя начальных классов к профессиональной деятельности.
Перспективы дальнейшего исследования в направлении указанной проблемы усматриваем в разработке и реализации педагогических технологий формирования емоционально-волевой культуры будущих учителей начальныой школы в процессе психолого-педагогической подготовки.
Список литературы:
Український педагогічний енциклопедичний словник. Видання друге доповнене й виправлене / – Рівне : Волинські обереги, 2011. – 552 с. Зязюн І. Педагогічна спрямованість – найголовніша характеристика майстерності /І. Зязюн // Імідж сучасного педагога. – 2008. – № 1-2 (80-81). – С. 5–7. озвиток емоційно-вольового компонента соціальної сфери особистості / Л. Кравчук // Початкова школа. – 2008. – №7. – С.43–44. Эмоциональная культура как компонент профессионально-педагогической культуры вузовского преподавателя / // Теория и практика физической культуры. – 2007. – №2. – С.57–59. Емоційне благополуччя учнів у сучасній школі: бажане і реальне / , О. І. Мешко // Практична психологія та соціальна робота. – 2008. – №4. – С.11-16.