Сущность системно-деятельностного подхода и пути его осуществления в рамках образовательной деятельности ДЦ «Лазурный»
зав. методическим отделом
ГБОУ ДОД ДСООЦ «Лазурный»
Россия, Нижегородская область
г. о.г. Выкса
(Уникальность текста 33% )
Ни одно действие педагога не должно
стоять в стороне от поставленных целей
В одном из докладов, представленных ЮНЕСКО Международной комиссией по образованию для XXI века под председательством Жака Делора, были выделены четыре опорных направления будущего образования - "четыре столпа образования":
учиться быть, учиться знать, учиться делать и учиться жить вместе.
Все четыре направления заслуживают равного внимания и развития в образовательной практике, и находят свое отражение в системно – деятельностном подходе, который определяет результат образования - как всестороннее приобретение опыта детьми на протяжении всей жизни.
Чтобы наши дети смогли добиться успеха в современном мире, им необходимы не только элементарные навыки. Они должны на высоком уровне владеть навыками, востребованными имеено в 21 веке, такими как
- критическое мышление, сотрудничество, работа с технологиями, самостоятельность и общение.
И самое главное, что в первую очередь этими навыками на высоком уровне должен владеть педагог.
Эти задачи могут быть реализованы при реализации системно-деятельностного подхода в образовании.
Зачем был введён системно-деятельностный подход?
В истории образования выделены три конкурирующих подхода к разработке стандартов. Наиболее разработанный, традиционный подход может быть назван "ЗУНовским". Он сводит образование к знаниям, умениям и навыкам. Ориентирует на объём знаний - чем больше знаний приобрёл ребёнок, тем лучше, тем выше уровень его образованности. Все предшествующие поколения стандартов основаны на ЗУНовском.
Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания (с помощью ключевых компетенций информационных, коммуникативных, и др.). Формированию этих ключевых компетентностей способствует системно – деятельностный подход.
Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как следствия объединения системного подхода и деятельностного, доказывающего бесполезность самих знаний, умений и навыков, не реализующихся в деятельности.
Пример. Сравнительное исследование выпускников высших учебных заведений постсоветских стран (Россия, Беларусь, Украина) и развитых стран Запада (США, Франция, Канада, Израиль), проведённое Мировым банком в 2006 году, показало, что студенты постсоветских стран показывают очень высокие результаты (9–10 баллов) по критериям «знание» и «понимание», и очень низкие баллы — по критериям «применение знаний на практике», «анализ», «синтез», «оценивание» (1–2 балла). А студенты из развитых западных стран демонстрировали диаметрально противоположные результаты: они показали высокую степень развития навыков анализа, синтеза, высокий уровень умений принимать решения при относительно невысоком уровне показателя «знание». Такие факты обозначают проблемы не столько выпускников школ, сколько всей структуры и содержания образования.
Основой для понимания системно-деятельностного подхода служит понятие «деятельность».
В чём же сущность деятельностного метода, являющегося ядром системно-деятельностного подхода?
Деятельностный подход к жизни вообще и к обучению в частности является значительным достижением психологии. Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ребёнка и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Технология деятельностного метода предполагает создание педагогом специальных условий, в которых дети, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают проблему.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».
Повторюсь, что задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а педагог руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» — слова педагога 19 века отражают суть современного образования, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Педагог призван осуществлять скрытое управление процессом обучения и воспитания, быть вдохновителем детей.
Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы возник у учащихся познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию, чтобы решить её, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха.
Системно-деятельностный подход предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного информационного общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования;
- ориентацию на ФГОС;
- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого ребёнка (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Последний аспект представляет особый интерес, поскольку многообразие видов деятельности нашего ДЦ «Лазурный» позволяет в полной мере реализовать эту идею.
Вышеперечисленные положения системно-деятельностного подхода предполагают в наших условиях осуществление неформального и информального образования, которые расширяют возможности воспитания и развития для ребёнка и педагога. Эти понятия включены в Программу развития российского образования до 2020 года. Тесно связаны с переходом к концепции обучения, которое предполагает движение от модели «обучения для жизни» (подготовка к жизни, обучение в детском и юношеском возрасте) к модели «обучение в течение всей жизни».
Системно – деятельностный подход органично сочетается с различными современными образовательными технологиями, которые с успехом применятся в образовательной деятельности ДЦ «Лазурный». Это: игровые технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные турниры), ИКТ, технология критического мышления, технология исследовательской и проектной деятельности, проблемного обучения.
Системно-деятельностный подход в образовании – это не только совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования, которая дает возможность педагогу творить, искать, становиться в содружестве с детьми мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у детей универсальные учебные действия (они потому и названы универсальными, что имеют смысл не только в предметном, но и в социально-воспитательном контексте) – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.
В следующем году исполнится 30 лет /с 1985 года/ как в теории и практике применяется СДП. За это время произошло изменение парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности ребёнка. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности, его способности самостоятельно ставить цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Говоря словами Жака Делора: учиться быть, учиться знать, учиться делать и учиться жить вместе.
