Преподавать – это мое призвание

Есть дети с острым умом, но дикие и упрямы. Таких обычно ненавидят в школе и почти всегда считают безнадежными: между тем из них обыкновенно выходят великие люди, если только воспитать их надлежащим образом.

(Ян Амос Коменский)

Несмотря на то, что с того момента, как один из наиболее известных и талантливых педагогов Ян Амос Коменский произнес данную фразу, прошло уже более трехсот лет, но смысл, который она в себе заключает, продолжает оставаться уникальным и для современной школы. Приходя работать туда, каждый молодой педагог наивно думает, что уж он-то наверняка откроет тайну, как достучаться до детских сердец, убедить своих учеников любить предмет, учить его, не безобразничать на уроках. И вера в свои педагогические возможности, которая крайне редко подтверждается на практике, является первым (и нужно отметить крайне болезненным) провалом начинающего учителя на профессиональном поприще. Дети и не думают слушать, почтительно замолкать, когда ты входишь в класс, готовиться к каждому твоему уроку. И проходят долгие месяцы, а иногда и годы, прежде чем учитель – уже не новичок в своем ремесле – находит верный, свой подход к детям, заставляет трепетать какие-то невидимые струны их юных душ, с желанием приходить на урок.

Но даже у профессионалов, давно уже выработавших собственную систему работы, бывают случаи, когда какой-нибудь ученик, не самый, между прочим, глупый, вдруг начинает вести себя из рук вон плохо: дерзит, пытается сделать что-нибудь вопреки принятым на уроке нормам поведения. И там где ученику нужна поддержка, дельный совет, иногда и помощь, мы, к стыду своему, идем на поводу у собственных амбиций и гордости, ставим крест на ребенке и отказываем ему в поддержке, в которой он столь остро нуждается, утверждая, что ничего путного из него не выйдет. И ученик теряется, потенциал, не взлелеянный заботливо учителем, растрачивается понапрасну, и вот мы  действительно видим отъявленного хулигана и двоечника, который не может найти свое место в жизни. Но давайте не будем льстить себе – дело здесь совсем не в нашей прозорливости, а в нашем нежелании помочь ребенку сделать первые шаги по направлению к нему, поверить в его силы, предпринять что-либо для совершенствования его потенциала.

В том, что преподавать – это мое призвание, я не сомневался ни минуты. Работать начал еще на четвертом курсе университета. Да и был ли у меня выбор: бабушка моя 45 лет проработала учителем английского языка, сначала в сельской школе, а потом и в городской, мама – учитель физики, папа – учитель технологии.  Признаюсь, переступая порог школы впервые, я был преисполнен самых радостных ожиданий и надежд. Я уже ощущал, как детское признание и любовь прольются на меня Ниагарским водопадом, как легко будут мои ученики сдавать экзамены, как внимательно будут слушать, как красиво и правильно отвечать. Масштабы собственной наивности я осознал, проработав лишь первую неделю. Но я не захотел сдаваться, не стал менять профессию, а попытался найти подход к ученикам, суметь заинтересовать их своим предметом. Как  и в любой истории, дело решил случай.

В школу № 67 я пришел работать в 2012 г., сразу был поставлен на старшие классы, среди которых особо запомнился мне гуманитарный. И запомнился мне не девочками, которых в этом классе было большинство, а юношами, их было всего четверо, но каждый - самородком. Героя моего повествования звали Александром. Он умен, находчив, но, желая быть в центре внимания и производить впечатление, совершенно не мог себя адекватно вести. Работая с ним первый год, я пошел по пути наименьшего сопротивления: как заправский педагог вызывал в школу родителей ученика, читал ему нравоучения, задавал дополнительные задания – ничего не помогало. Честно говоря, я думал, что второй год будет еще краше первого, и с ужасом рисовал в своем воображении картины «Страшного суда» надо мной, еще достаточно молодым учителем, который неизбежно должен был произойти на завершающем педагогическом совете, после того как этот ученик благополучно провалит ЕГЭ по истории и обществознанию. Однако этого не случилось.

В начале второго года работы в этом классе  я решил посетить книжный магазин, чтобы разжиться необходимой мне методической литературой, посвященной подготовке к итоговой аттестации. Блуждая между полками с книгами, я случайно увидел своего ученика, грустно созерцавшего полки с литературой. Поздоровавшись со мной, он, как будто извиняясь, сказал: «Вот, тоже решил к экзамену начать готовиться». Но видно было, что он находится в смятении, не понимает, что ему выбрать и вообще по всем параметрам походит на тех абитуриентов, которые желают поступить,  но «заваливаются на сдаче документов». И я, забыв о наших с ним разногласиях, предложил помочь ему выбрать литературу. Кто мог подумать, что это станет лишь началом нашего сотрудничества. Приходилось нелегко: нужно было помочь Саше преодолеть его же упрямство, помочь ему спланировать его рабочий процесс, спасать его от периодических приступов лени. И результаты не заставили себя долго ждать: победы в конкурсах, успешное участие в олимпиадах, успешная сдача ЕГЭ, поступление в ВУЗ. Нужно ли говорить, что мой ученик, а, пожалуй, уже и друг, стал студентом исторического факультета УрФУ, успешно прошел испытание зимней сессией. Но главное, думаю, даже не это, а то, что ребенок смог найти себя, не стать маленькой былинкой,  бесследно проживающей жизнь. Он ставит цели, он стремиться достичь задуманного. Почему-то хочется верить, что это непременно должно случиться. И кто знает, пройди я тогда равнодушно мимо, вспомнив, сколько проблем он мне доставил, его, да и моя жизнь, может быть, сложилась бы иначе. Может быть…