«Цель, задачи, определяющие черты этапной структуры обучения двигательным действиям».

«Цель, задачи, определяющие черты этапной структуры обучения двигательным действиям».

Москва 2017.

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

1. Последовательность действий………………………………………….4

1.1. Подготвительный этап………………………………………………..4

1.2. Формирование умения выполнений двигательных действий……..5

1.3. Формирование двигательного умения……………………………...6

1.4. Закрепление освоенного движения………………………………….7

1.5. Формирование умений использования знаний…………………….8

Список использованной литературы……………………………..…….10

Введение

В практике работы даже опытные учителя физической культуры, зачастую в качестве конкретной задачи своего урока указывают: совершенствование (например, прыжка в высоту). Сам процесс совершенствования сводится к многократному повторению двигательного действия. Такая практика приводит к тому, что доминирующее большинство учеников (60-65 %) не достигают уровня двигательного навыка.

Последовательность действий

Способность человека приобретать знания и овладевать умениями и навыками называют обучаемостью. Каждый человек обладает разной степенью обучаемости: один быстрее осваивает изучаемое двигательное действие, другой - медленнее. Способность к обучаемости обусловлена следующими факторами:

сложностью изучаемого упражнения (количеством движений и фаз, сложностью его ритмической структуры действия); двигательной одаренности индивида; накопленным двигательным опытом; половозрастными показателями; эффективностью применяемых методов обучения и активностью самих зани­мающихся.

Процесс совершенствования двигательных действий нельзя понимать слишком упрощенно. Более того, недостаточно четкое представление о составляющих структуру процесса обучения понятий: как то "ознакомление", "первоначальное", "начальное", "углубленное", "детализированное", разучивание и другие затрудняют целеполагающий компонент педагогической деятельности учителя. Это обуславливает различные просчеты в подборе оптимальных средств обучения, форм и методов его реализации. В настоящее время реализуется апробированная в практике уроков физической культуры поэтапная структура обучения двигательным действиям, учитывающая специфику предмета «физическая культура» и НОВУЮ концепцию общего среднего физкультурного образования. Не нарушая общепризнанную этапную структуру формирования двигательного навыка определяет последовательность действий учителя.

1 этап - подготовительный (учебная информация)

2 этап - формирования умения выполнять двигательные действия в общей схеме.

3 этап - формирование двигательного умения.

4 этап - закрепление освоенного движения.

5 этап - формирование умений использовать знания, двигательные и инструктивные навыки в процессе самостоятельных занятий.

Подготовительный этап

Сущность этапа - обеспечение у всех учащихся потребного уровня физической и психологической готовности к освоению нового учебного материала.

Характерные особенности. Физиологические: в начале подготовительного этапа необходимо выполнять двигательные действия (физические упражнения), представляющие своеобразные субструктуры предстоящего к изучению физического упражнения. Это обуславливает процесс формирования двигательных координаций, характерных предстоящему к изучению двигательному действию. Более того, обуславливает мотивацию, афферентный синтез, возникновение индивидуальной программы решения двигательной задачи, обратной афферентации.

Психологические. Особенностью подготовительного этапа является необходимость формирования частных двигательных задач (умений), а также возможных программ решения основного двигательного действия. Здесь необходимо направленное развитие интересов и потребностей и одновременно волевых качеств.

Педагогической особенностью этапа является необходимость педагогической диагностики, обоснования цели, задач этапа, отбор оптимальных средств, форм, методов их решения.

Наибольшая трудность, с которой сталкиваются преподаватели - это определение того момента, когда следует начинать подготовительную работу? Как определять реальные возможности учеников? Это осуществляется в процессе планирования учебного материала, учитывая его преемственность и дидактические взаимосвязи.

Цель подготовительного этапа - обеспечить готовность учащихся усвоить технику предстоящего двигательного действия.

Методы обучения - рассказ о прикладном значении двигательных действий; беседы, ориентированные на формирование нужной мотивации, обобщенные объяснения, словесные инструкции.

Формирование умения выполнять двигательное действие в общей схеме

Сущность этапа - на основе знаний и сформированных базовых двигательных координаций обеспечить умение выполнить двигательное действие в целом, соблюдая основу техники хотя бы в грубой форме.

Характерные особенности. Физиологические: выражаются в явлениях иррадиации, недостаточности тормозных реакций, обуславливающих неточность и неустойчивость ритма, защитные реакции, вызывающие ограничение амплитуды и скованность. Этап характеризуется и тем, что, зачастую, первые повторения двигательных действий проявляются на фоне ограниченного сенсорного анализа и коррекции движения, значительного нервного напряжения, вызывают быструю утомляемость.

Психологические: выражаются в недостаточной осознанности двигательных ощущений, в недостаточном понимании динамических характеристик выполняемого двигательного действия связанном с этим недостатком понимания техники, преобладают субъективные ощущения техники.

Педагогические - характеризуются тем, что управление движениями, составляющими целостное двигательное действие, происходит не автоматизировано. Сознание ученика загружено контролем главного звена движения. Работа проявляется нерационально. Способ решения двигательной задачи учеником еще не установлен. В связи с этим возникает необходимость разучивать двигательное действие по частям (звеньям) с последующим овладением общим ритмом двигательного действия.

Цель этапа - обеспечить усвоение двигательного действия как способность выполнять его, соблюдая общий рисунок.

Формирование двигательного навыка

Сущность этапа - формирование способности выполнять двигательное действие с акцентом внимания учащихся на условиях и результате действия.

Характерные особенности. Физиологические: многократное повторение двигательного действия при наличии внутренней и внешней корректирующей информации обуславливает систематическое уточнение афферентного синтеза программы действия. Процессы возбуждения и торможения уточняются и концентрируются, систематизируются на двигательное действие. Формируется двигательная дифференцировка, систематизируется протекание нервных процессов. Ведущим в управлении движением является двигательный анализатор.

Психологические - в процессе уточнения структуры двигательного действия осознанными становятся его временные, пространственные и динамические характеристики; расширяются возможности осознанной коррекции двигательного действия; уточняются двигательные представления и ощущения. Формируется установка на усвоение двигательного действия, развиваются волевые качества.

Педагогические - в процессе взаимодействия учитель-ученик формируется способность выполнять двигательное действие сравнительно легко; углубляется понимание его техники; уточняются временные и пространственные характеристики; устраняются искажения в технике. Деятельность учитель-ученик приобретает характер консультативного взаимодействия.

Цель этапа - обеспечить способность учащихся технически правильно и свободно выполнять двигательное действие в целом.

Методы обучения:

Многократное повторение двигательного действия с акцентом на детальное усвоение техники. Выполнение движения через более сложный вариант. Выполнение упражнения с проговариванием про себя и вслух.
Закрепление освоенного движения

Сущность этапа - достижение стабильности выполнения двигательного действия. Условия, которые использовались для формирования навыка на предыдущем этапе, обычно не применяются, однако учебный процесс нацелен на приобретение запаса прочности в воспроизведении техники изучаемого движения. Учащиеся ориентируются на выполнение двигательного действия свободно, с акцентом на развитие движения в моментах приложения основных усилий и конечный результат. Увеличивается объем и интенсивность нагрузки.

Характерные особенности. Физиологические: обусловлены процессом закрепления функциональной системы на уровне динамического стереотипа корковой деятельности. Заметно сокращается время протекания афферентного синтеза, сужается обратная афферентация. Управление двигательным действием осуществляется по сигналам двигательного анализатора, повышается устойчивость нервной системы, прочность и долговременность двигательных координаций.

Психологические - связаны с частичным освобождением сознания от излишнего контроля за звеньями движения. На этом этапе сознание контролирует лишь наиболее важные элементы техники и его результат. Это не означает, что сознание не участвует в процессе выполнения упражнения, но оно иначе осознается.

Педагогические особенности обуславливаются целью этапа, задачами, решаемыми для достижения уровня навыка, а также физиологическими и психологическими процессами. Закрепление изученного двигательного действия достигается при многократном повторении, однако при возникновении симптомов утомления, влекущих за собой искажение техники, необходимо прекращать повторения. Другая особенность этапа - нацеленность деятельности учителя на детализацию техники, варьирование ее возможных вариантов. Упражнение должно выполняться в усложненных условиях с изменением интервалов отдыха и интенсивности, наиболее часто используется метод слова - идеомоторная тренировка, обсуждение результатов выполнения упражнения с учителем, между учениками, выполнение упражнения с проговариванием вслух и про себя. Из группы методов обеспечения наглядности чаще всего используют демонстрацию видеозаписей, замедленный показ, схемы, рисунки, кинограммы и др.

Цель этапа - достичь стабильности выполнения двигательного действия при повторных выполнениях.

Формирование условий использовать знания, двигательные и инструктивные навыки в процессе самостоятельных занятий

Сущность этапа выражена в целенаправленном и систематическом включении изучаемых на уроках двигательных действий, в содержание различных форм проявления физкультурной деятельности учащихся. Такая трансформация может быть осуществлена посредством внеурочных форм организации физического воспитания, а также внешкольных.

Характерные особенности. Физиологические: обуславливают формирование функциональной системы отдельных элементов "блоков" физкультурной деятельности учащихся. На этом этапе двигательный навык приобретает вариативный характер, индивидуализируется и адаптируется к различным условиям внешней среды, чтобы использовать его с целью совершенствования своей телесной природы.

Психологические - определяются расширением представлений учащихся о своих двигательных способностях, методах их совершенствования. На этом этапе предъявляются большие требования к волевой сфере учащихся. Осуществляется интеграция специальных знаний и инструктивных навыков.

Педагогические - базируются на психофизиологических свойствах и связаны с теоретической и двигательной подготовкой к элементам физкультурной деятельности. Особенностью этапа является еще и то, что педагогический коллектив школы имеет возможность устанавливать функциональные связи между всеми формами организации физической культуры.

Цель этапа - формирование умений использовать специальные знания, двигательные навыки и умения, применять соответствующие методы для собственного физического совершенства.

Список использованной литературы

Физическая культура: основы знаний: Учебное пособие.- Ставрополь: Изд-во СГУ. – 2001. Теория и методика физической культуры. - М.: Советский спорт, 2010.