Самостоятельная работа по теме: « Профессиональный портрет современного педагога»
Работу выполнила:
Должность, место работы: учитель русского языка и литературы, МКОУ «Солигаличская СОШ».
Учитель является ключевой фигурой, определяющей реформу образования. От него во многом зависит дальнейшая модернизация, развитие всей системы образования. Поэтому государство хочет видеть, на мой взгляд, следующий портрет современного педагога:
Он обладатель информационной культуры, способный работать по новым стандартам;
он владеет ИКТ и готов использовать ЦОР в образовательном процессе, а также ведению дистанционной образовательной деятельности;
он личность, компетентная в области педагогики и психологии;
он обладает широтой кругозора и владеет методикой преподавания своего предмета;
он умело подходит к решению любых педагогических и воспитательных задач;
он владеть вербальными и невербальными средствами общения;
он обладает организаторскими и аналитическими способностями, легко внедряет новшества;
он постоянно совершенствуется;
он обладает такими личностными качествами, как интеллектуальные, этические, трудовые, нравственные, эстетические, а также педагогическим тактом;
он имеет индивидуальный стиль педагогической деятельности.
А вот каков портрет учителя, увиденный глазами общества. Согласно отчету Фонда «Общественное мнение» о результатах опроса населения, проведенного в 44 субъектах Российской Федерации (1500 респондентов), 50% Россиян считает, что профессия педагога не пользуется уважением. Только 46% респондентов высказали предположение, что самим педагогам их профессия нравится. Если говорить о миссии учителя, его основных задачах, то подавляющее большинство респондентов (86%) считают, что педагоги, помимо преподавания своего предмета, должны формировать взгляды, социальное мировоззрение, отношение детей к жизни, т. е. выполнять воспитательную функцию. По мнению самих педагогов, обществу и государству их профессия и труд в последние десятилетия реформ были мало интересны (на это указывают соответственно 39,0 % и 43,0 % респондентов). В исследованиях выявлены также неудовлетворенность оплатой труда, финансированием школы и уровнем социального обеспечения педагогов. Это исследование позволило выделить три типа личности современных педагогов. Педагоги первого типа тяготеют к узкому коммуникативно-ролевому взаимодействию на обучающихся. Базовыми компонентами его личности выступают коммуникабельность, требовательность и определенная отстраненность в отношениях с подростками. При этом за исследуемый период у них исчезли качества, выражавшие их уважительное отношение к обучающимся.
Педагогов второго типа отличают следующие качества: юмор и доброта в отношениях с обучающимся, открытость и требовательность, но на основе уважения личности обучающихся.
Педагоги третьего типа интересны, прежде всего, тем, что у них доминируют «личностно-ценностные» взаимодействия с учащимися: уважение подростков, открытость и доброта в отношениях с ними. Предварительная диагностика данных процессов показывает, что эти феномены взаимосвязаны между собой. Так, если у педагога учебный процесс «обезличен» (технологичен и алгоритмизирован), то и обучение (коммуникативно-ролевая компонента) заметно доминирует над воспитанием (ценностно-личностным общением педагога и учащихся). Если же педагог достиг высшей степени профессиональной культуры, то обучение и воспитание подростков интегрированы между собой и пронизаны ценностями его межличностных отношений с учащимися.
У современного педагога, средний возраст которого далеко за сорок, всё чаще встречаются профессиональные деформации:
1. авторитарность, которая проявляется в централизации всего учебно-воспитательного процесса, использовании назидательного стиля педагогического общения; демонстративность как стремление педагога быть все время на виду, даже в ущерб взаимодействию с учащимися;
2. педагогический консерватизм и догматизм, который развивается вследствие частого повтора одних и тех же типовых профессионально-педагогических задач; педагогическая индифферентность, которая характеризуется эмоциональной сухостью и равнодушием к учащимся;
3. экспансионизм, проявляющийся в преувеличении значения преподаваемого предмета.
