Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы.

Основными целями  курса « Я познаю мир» являются создание условий для

достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для

всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с  ЗПР, создание

воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного

развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие трудолюбия, способности к  преодолению трудностей, целеустремл?нности и настойчивости в достижении результата;

расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;

формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

формирование умений, навыков социального общения людей;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других

людей и сопереживания им.

Внеурочная деятельность  организуется по направлению развития личности: общеинтеллектуальное.

Психолого-педагогическая  характеристика  обучающихся  с задержкой

психического развития.

Обучающиеся с  задержкой психического развития —  это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Категория  обучающихся  с  задержкой психического развития  –  наиболее

многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников.  Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений  —  от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все  обучающиеся  с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные

затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными

познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных  навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех  обучающихся  с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной

саморегуляции. Достаточно часто у  обучающихся  отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу реб?нка с ЗПР зависит не

только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии  обучающихся  с ЗПР достаточно велик  –  от

практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до  обучающихся  с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От  обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до  обучающихся, нуждающихся при получении начального  общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у  обучающихся  с  ЗПР

определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов,  соответствующих возможностям и потребностям обучающихся  с ЗПР  и направленных  на  преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью  обучающегося  к освоению образования, сопоставимого  по срокам с образованием здоровых сверстников.

Дифференциация образовательных программ начального общего образования

обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Отмечаются нарушения внимания, памяти,  восприятия и др. познавательных процессов,  умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие  усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.

Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.

Коррекционные задачи.

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:  творческой

самореализации обучающихся с  ЗПР  в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;

позитивного отношения к окружающей действительности;  социального становления

обучающегося  в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,

активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа.

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 000 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

3. Приказ Минобрнауки РФ от 01.01.01 года № 000 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 000».

4. Приказ Минобрнауки от 01.01.01 г. № 000 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000»;

5. Постановление Главного государственного врача РФ от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10…».

6. Основная образовательная программа начального общего образования ГБ(О)С(К)ОУ С(К)О школы-интерната.

Характеристика, роль и место внеурочной деятельности.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,

направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в

обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.

Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является социо-культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и обучающимися культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт поведения, деятельности и общения.

Формы, виды внеурочной деятельности.

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

Основные формы:

Беседы Тесты Игры Конкурсы

Сведения о программе.

Данная программа рассчитана на обучающихся 2 класса, занятия проводятся 1 раз в неделю, 35 часов в год.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР программы.

Механизмы формирования ключевые компетенции.

Результаты освоения  обучающимися с задержкой психического развития программы оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.

Освоение программы обеспечивает достижение обучающимися  с задержкой психического развития  трех видов результатов:  личностных,

метапредметных и предметных.

Личностные результаты  включают индивидуально-личностные качества

и социальные  (жизненные)  компетенции  обучающегося,  социально значимые ценностные

установки,  необходимые для достижения основной цели современного образования

введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

Личностные результаты должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;

4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

6) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия;

8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие

социально значимых мотивов учебной деятельности;

11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях;

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

13)  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат,  бережному отношению к материальным

и духовным ценностям.

Метапредметные включающие  освоенные обучающимися

универсальные учебные действия (познавательные,  регулятивные и коммуникативные),

обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями  (составляющими основу умения учиться)  и межпредметными знаниями,  а также  способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем  основного общего образования, должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения практических задач;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е? реализации;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5) использование речевых средств  и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

6) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в

соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической

деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем

индивидуальным возможностям;

8) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;

готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение;

9) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной

деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Предметные результаты  освоения программы начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей, включающих в

себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

1)  сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей

семье, истории, культуре, природе нашей страны, е? современной жизни;

2)  расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

3)  усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде; 

4)  развитие навыков устанавливать и  выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.

Содержание рабочей программы.

Введение ( 3ч)

Знакомство детей с учителем и между собой. Знакомство с программой.

Школьные правила вежливости.

Времена года (4 ч.)

Приметы осени. Листопад.

Приметы зимы. Появление снежного покрова. Мороз. Метель.

Приметы весны. Весеннее снеготаяние. Вскрытие рек. Начало сокодвижения-

признак весны.

Приметы лета. Отражение времен года в пейзажной живописи, музыке, художественной литературе.

Что нас окружает( 6 ч.)

Город (село) и его особенности.

Взаимосвязь людей разных профессий.

Зависимость человека от природы.

Три состояния воды.

Наша планета Земля (22 ч)

Мир живой и неживой природы. Почему день сменяется ночью? Почему бывает лето?

Где живут белые медведи и слоны? Прозрачный невидимка (воздух). Создание проекта «Солнечная система»

Путешествие по материкам и океанам. Куда текут реки?

Моря и острова Обитатели морей.

Учебно-тематический план.

№ главы

Название главы

Часы

Виды деятельности

1.

Введение

3

Знать правила поведения в школе, в кабинетах, в столовой.

2.

Времена года.

4

Различать времена года по признакам.

3.

Что нас окружает.

6

Знать правила уличного движения, правила поведения в транспорте, знать что такое профессия, какие бывают профессии.

4.

Наша планета.

22

Знать форму Земли, информацию о планетах, звёздах, сравнивать и различать день и ночь, наблюдать погоду и описывать её состояния, знать различия морей, остроавов.

Всего

35


Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Компьютер, проектор, экран Презентации Детские энциклопедии серии « Я познаю мир»

Планируемые результаты изучения учебного курса.

первом уровне школьник должен уметь:

    называть окружающие предметы и их взаимосвязи; называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека; называть основные особенности каждого времени года.:

На втором уровне школьник должен уметь:

    объяснять, как люди помогают друг другу жить; оценивать правильность поведения людей в природе; оценивать правильность поведения в быту  (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).

На третьем уровне школьник должен уметь:

    наблюдать и оценивать явления природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. моделировать правильное поведение на природе и в быту в различных ситуациях уважительно относиться к своему дому, своей семье, традициям русского народа.

№

Название темы

Всего часов

Дата план.

Дата факт.

Характеристика деятельности.

1.

Вводное занятие. Как мы будем учиться.

1

05.09

Познакомиться с учителем.

2.

Школьные правила вежливости.

Ты – ученик.

1

1

12.09

19.09

Познакомиться и обсудить правила поведения в школе.

Времена года

3.

Осенние посиделки.

1

26.09

Различать времена года по признакам, устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года

4.

Зимушка-зима.

1

03.10

Различать времена года по признакам, устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года

5.

Пробуждение Земли. Праздник встречи Весны.

1

10.10

Различать времена года по признакам, устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года

6.

Весёлое лето.

1

17.10

Различать времена года по признакам, устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года

Что нас окружает.

7.

Мы – пешеходы.

1

24.10

Выполнять правила уличного движения в ходе учебных игр.

8.

Транспорт. Мы – пассажиры.

1

31.10

Выполнять правила уличного движения в ходе учебных игр.

9.

Что такое профессия? Какие бывают профессии?

1

1

14.11

21.11

10.

Из чего что сделано?

1

28.11

11.

Водица-царица.(Три состояния воды)

1

05.12

Сравнивать и различать твёрдые тела, жидкости и газы на примере воды и её состояний

  НАША ПЛАНЕТА

12.

Мир живой и неживой природы.

1

1

12.12

19.12

13.

Вещи и вещества.

Разнообразие веществ.

1

26.12

14.

Как без часов определить время суток?

1

16.01

Ориентироваться на местности (в группе) с помощью компаса и карты, по местным признакам во время экскурсий.

15.

Форма Земли.

1

23.01

16.

О чём рассказывает Глобус.

1

30.01

17.

Викторина «Занимательная география»

1

06.02

18.

Звёзды, созвездия, планеты.

1

1

13.02

20.02

Извлекать  необходимую информацию о планетах Солнечной системы.

19.

Земное притяжение.

1

27.02

Характеризовать влияние притяжения Земли на земные явления.

20.

Почему день сменяется ночью?

1

06.03

Сравнивать и различать день и ночь.

21.

Почему бывает лето?

1

13.03

Объяснять движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времён года

22.

Где живут белые медведи и слоны?

1

20.03

Наблюдать погоду и описывать её состояния

Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра

Сравнивать погоду и климат

23.

Прозрачный невидимка (воздух)

1

3.04

24.

Путешествие по материкам и океанам.

1

1

10.04

25.

Куда текут реки?

1

17.04

Сравнивать и различать разные формы земной поверхности и водоёмы

26.

Моря и острова.

1

24.04

27.

Обитатели морей.

1

1

08.05

15.05

28.

Выставка рисунков.

1

22.05

29.

Пора прощаться.

1

29.05

Всего

35