УДК 372.882.
КОНСТРУИРОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ – НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ В НОВОМ ФОРМАТЕ
,
к. пед. н., доцент,
ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления»,
Кафедра филологии, доцент
Россия, г. Москва
Е-mail: *****@***ru
,
учитель русского языка и литературы,
МБОУ «Хотьковская СОШ№1»,
Россия, Московская область. Сергиево-Посадский район, г. Хотьково,
Е-mail: *****@***ru
Аннотация: В статье представлен один из эффективных способов подготовки к написанию творческой работы обучающегося в формате итоговое сочинение -2015 – конструирование текста в соответствии с речевыми моделями выражения жизненной и личностной позиции пишущего, на основе смыслового анализа текста.
One of effective ways of preparation for writing of creative work trained in a format the final composition-2015 – designing of the text according to speech models of the expression of a living and personal position writing on the basis of the semantic analysis of the text is presented in article.
Ключевые слова: итоговое сочинение, конструирование текста, смысловой анализ текста, речевые модели выражения личностной позиции пишущего, final composition, designing of the text, semantic analysis of the text, speech models of expression of a personal position of the writing.
Прошедшее в прошлом учебном году выпускное сочинение показало, по словам нашей коллеги из Новосибирска (материалы журнала «Русский язык»№ 1/2015), что «мы очень неправы, полагая, что имеем дело с возвращением сочинения. Сочинение вернулось, но другое и к другим детям».
Другое сочинение, потому что темы всё-таки ориентированы на творческие возможности обучающегося, его самостоятельное и личностное мышление. Список литературных произведений не ограничивается школьной программой, ученик может использовать произведения зарубежных авторов: темы не «привязаны» к конкретным авторам, за исключением одного направления.
Но это всё интересно читающим детям, в нашем привычном понимании - сильным ученикам. А ведь большая часть учеников не читает вовсе или читает поверхностно, что ведёт к сужению словарного запаса, отсутствию привычки говорить и развивать мысль. Понятно, что мы должны, в первую очередь, помочь ученику, слабо мотивированному к построению устного и письменного речевого высказывания [3. c.114].
На круглом столе, который традиционно проводит редакция журнала «Русский язык» (№ 7/2014), прозвучало высказывание: современный школьник тексты не сочиняет, а конструирует, причём из любого подручного материала. Многие методические приёмы на это нацеливают, это не плохо и не хорошо, просто надо принять это к сведению. Поэтому, я думаю, учитель должен предложить ученикам такой своеобразный конструктор, т. е. показать способы решения творческой задачи – написания сочинения в новом формате [2. c.54].
Проводимое в декабре сочинение заставляет учителя очень серьёзно пересмотреть календарно-тематическое планирование, чтобы «подтянуть» при необходимости те или иные направления и одновременно «выстроить» повторение ранее изученного.
Для эффективного решения методической задачи учителю, на мой взгляд, стоит предложить литературное произведение малой формы, которое в ходе урока возможно не только прочитать, но и произвести смысловой анализ текста. А далее на его основе показать, как может быть написано сочинение. У нас в школе для этого выделяется час кружковой (элективной) работы, деятельности Школы юного филолога, в работе которой принимают участи все педагоги [1. c.14].
Одной из центральных проблем в рамках Школы юного филолога стала разработка конструктора в соответствии с темой ЛЮБОВЬ. Это тема благодатная, близкая ученикам, ведь вся наша отечественная литература - о любви, о её различных гранях. В прошлом году ученики нашей школы охотно взялись за тему «Всегда ли любовь делает человека счастливым?»
Комментарий к тематическому направлению «любовь»: направление даёт возможность произвести смысловой анализ развернутого концептуального ряда «любовь»: например, привязанность родителей к детям, детей к родителям; проявление сердечного влечения мужчины к женщине и наоборот, «взаимопонимание» человека и окружающего его мира…
1. Любви мужчины и женщины.
2. Материнской любви.
3. Любви к родителям.
4. Любви к родине (патриотизме).
5. Любви ко всему живому.
6. Любви к искусству, литературе.
7. Любви к любимому делу.
1. Конструирование самостоятельного определения любви в соответствии с определением, толкованием основных понятий, относящихся к теме «Любовь» из «Толкового словаря русского языка» (под редакцией ).
Любовь – 1. Чувство самоотверженной, сердечной привязанности. (Л. к родине, материнская любовь, взаимная л.) 2. Склонность, пристрастие к чему-либо. (Л. к музыке, искусству)
Самоотверженный – жертвующий своими интересами ради других, ради общего блага, героический и благородный.
Жертва – 2. Добровольный отказ от кого-чего-н. в пользу кого-чего-н., самопожертвование (высок.) (Советские люди готовы на всякие жертвы ради любимой Родины).
2. Конструирование вывода с использованием моделей, позволяющих обучающимся выразить жизненную и личностную позицию: в художественном тексте речь идет о любви как явлении высоком, облагораживающем и возвышающем человека, о её светлых и трагических сторонах и др**.
3. Соотнесение темы сочинения с тематическими направлениями 2015 г. Обучающимся предлагаются возможные темы сочинений (подборка тем по прошлогоднему экзамену и выборка из «Комплектов тем сочинения для проведения письменного экзамена по литературе в 11 классе общеобразовательных школ за 2001, 2002, 2003 уч. год).
4. Дифференцирование формулировок тем в зависимости от соответствующих им проблем рассуждения.
Вывод: многие формулировки относятся к разным тематическим подгруппам, например:
Любовь мужчины и женщины.
- Всегда ли любовь делает человека счастливым? Любовь и война. Всё начинается с любви. Тот, кто любит, должен разделять участь того, кого он любит. Любовь сильнее смерти. Любовь есть духовное возрождение. Лики любви. Легко ли быть любимым? «Кто сказал, что нет на свете настоящей, верной, высокой любви?» (М. Булгаков). Любовь на века. «От любви к женщине родилось всё прекрасное на земле» (М. Горький). «Я люблю – и, значит, я живу». (В. Высоцкий). Любовь и разлука. «Любить иных – тяжёлый крест» (Б. Пастернак). «Только влюбленный имеет право на звание человека» (А. Блок)
- Воскрешающая и преображающая сила любви. Сила настоящей любви. Любовь сильнее смерти и страха смерти. Муки неразделённой любви. Любовь как трагическое чувство.
Повторение примерного алгоритма написания сочинения.
- Первый шаг: осмысление темы: тема-понятие, тема-вопрос, тема-суждение; поиск ключевого слова (слов), выдвижение тезиса (главной мысли), которую необходимо доказывать. *Попробуйте преобразовать тему-суждение, тему-понятие в тему-вопрос. Второй шаг: формулировка вопросов, ответы на которые помогут раскрыть основную мысль сочинения. Третий шаг: подбор художественного материала, на котором будет построено доказательство тезиса, составление рабочего плана сочинения. Четвёртый шаг: написание черновика. Пятый шаг: выверка черновика (не стоит забывать о работе со словарём), проверка объёма работы. Шестой шаг: переписывание работы в чистовик.
Возможные варианты начала сочинения с использованием моделей выражения жизненной и личностной позиции пишущего.
- Любовь – самое загадочное и волнующее чувство, которое суждено испытать человеку. Невозможно ответить на вопрос, почему мы любим или не любим. Нет рецептов любви, это загадка, величайший дар. Может быть, поэтому о любви создано множество произведений, сложено песен, написано картин, снято фильмов. Поэты и писатели, художники и композиторы обращались и будут обращаться к теме любви, самой неизведанной и загадочной, пытаясь выразить очарование и гармонию, драматизм и трагизм этого чувства, постичь его тайну. «Я вас любил, любовь ещё, быть может, в душе моей угасла не совсем.…». Кто не помнит эти пушкинские строки, от которых веет светлой печалью, нежной грустью, оттого что ушла любовь, самое светлое чувство, которое может быть даровано человеку! Каждый человек в своей жизни рано или поздно испытывает чувство любви, и тогда его жизнь наполняется новыми впечатлениями и переживаниями. Для кого-то этот период становится одним из самых счастливых, но случается и так, что любовь приводит к разочарованию и роковым ошибкам. Однако в любом случае любовь – это всегда испытание души, проверка жизненных убеждений человека.
Формулировка тезисов, соотнесение начала сочинения, тезиса (составление вступления) и предложенных тем сочинений с использованием моделей выражения личностной позиции пишущего.
- Любовь – чувство, которое делает человека духовно богаче, сильнее, нравственнее, раскрывает в нём такие черты характера, о которых зачастую никто, в том числе и он сам, не догадывается. Влюблённый человек способен на высокие (нравственные) поступки. Любящий человек по-настоящему счастлив. Любовь способна преобразить человека, спасти от одиночества, духовной гибели, деградации. Любовь – это чудо, радостное и мучительное, но ненапрасное и неслучайное, способное поднять человека над обычностью земного существования, приобщить его к чему-то высшему. Любящий человек способен на всё ради любимого. Любовь — это чувство, заставляющее совершать подвиги и идти на преступление, чувство, способное свернуть горы, изменить ход истории, чувство, дающее счастье и вдохновение и заставляющее страдать, чувство, без которого жизнь не имеет смысла. Любовь – это судьба, нельзя предугадать, когда она придёт к нам. Любовь жертвенна и самоотверженна. Это светлое чувство, о котором остаются радостные воспоминания, несмотря ни на какие жизненные обстоятельства. Любовь – величайшая трагедия. Человек, потерявший любовь, погибает, потому что жизнь теряет смысл.
Чтение отрывка из повести С. Алексиевич «Чернобыльская молитва»
(хроника будущего)». Из главы «Одинокий человеческий голос».
«Я не знаю, о чем рассказывать... О смерти или о любви? Или это одно и то же... О чем? ... Мы недавно поженились. Еще ходили по улице и держались за руки, даже если в магазин шли. Всегда вдвоем. Я говорила ему: "Я тебя люблю". Но я еще не знала, как я его любила... Не представляла... Жили мы в общежитии пожарной части, где он служил. Это была его служба. Всегда я в курсе: где он, что с ним? Среди ночи слышу какой-то шум. Крики. Выглянула в окно. Он увидел меня: "Закрой форточки и ложись спать. На станции пожар. Я скоро буду".
Самого взрыва я не видела. Только пламя. Все, словно светилось... Все небо... Высокое пламя. Копоть. Жар страшный. А его все нет и нет. Копоть оттого, что битум горел, крыша станции была залита битумом. Ходили, потом вспоминал, как по смоле. Сбивали огонь, а он полз. Поднимался. Сбрасывали горящий графит ногами... Уехали они без брезентовых костюмов, как были в одних рубашках, так и уехали. Их не предупредили, их вызвали на обыкновенный пожар...
Шестая больница – на «Щукинской»…
В эту больницу, специальная радиологическая больница, без пропусков не пускали. Я дала деньги вахтеру… И вот сижу в кабинете у заведующей радиологическим отделением –Она сразу меня спросила:
– Миленькая моя! Миленькая моя… Дети есть?
Как я признаюсь?! И уже понимаю, что надо скрыть мою беременность. Не пустит к нему! Хорошо, что я худенькая, ничего по мне незаметно.
– Есть, – отвечаю.
– Сколько?
Думаю: “Надо сказать, что двое. Если один – все равно не пустит”.
– Мальчик и девочка.
– Раз двое, то рожать, видно, больше не придется. Теперь слушай: центральная нервная система поражена полностью, костный мозг поражен полностью…
“Ну ладно, – думаю, – станет немножко нервным”.
– Еще слушай: если заплачешь – я тебя сразу отправлю. Обниматься и целоваться нельзя. Близко не подходить. Даю полчаса. … Мир сузился до одной точки. Он… Только он…
Он стал меняться – каждый день я уже встречала другого человека… Ожоги выходили наверх… Во рту, на языке и щеках, сначала появились маленькие язвочки, потом они разрослись. Пластами отходила слизистая, пленочками белыми. Цвет лица… Цвет тела… Синий… Красный… Серо-бурый… А оно такое все мое, такое любимое! Это нельзя рассказать! Это нельзя написать! И даже пережить… Спасало то, что все это происходило мгновенно, некогда было думать, некогда было плакать.
Я любила его! Я еще не знала, как я его любила! Мы только поженились, еще не нарадовались друг другу… Идем по улице. Схватит меня на руки и закружится. И целует, целует. Люди идут мимо, и все улыбаются.
Клиника острой лучевой болезни – четырнадцать дней… За четырнадцать дней человек умирает…
Оглянулась – достает из-под подушки три гвоздики. Дал медсестре деньги – и она купила.
Подбежала и целую:
– Мой единственный! Любовь моя!
Разворчался:
– Что тебе приказывают врачи? Нельзя меня обнимать! Нельзя целовать!
Мне запрещали его обнимать. Гладить… Но я… Я поднимала и усаживала его на кровать. Перестилала постель, ставила градусник, приносила и уносила судно… Вытирала… Всю ночь – рядом. Сторожила каждое его движение. Вздох.
Стул двадцать пять – тридцать раз в сутки. С кровью и слизью. Кожа начала трескаться на руках, ногах… Все тело покрылось волдырями. Когда он ворочал головой, на подушке оставались клочья волос… А все такое родное. Любимое… Я пыталась шутить: “Даже удобно. Не надо носить расческу”. Скоро их всех постригли. Его я стригла сама. Я все хотела ему делать сама. Если бы я могла выдержать физически, то я все двадцать четыре часа не ушла бы от него. Мне каждую минутку было жалко… Минутку, и то жалко…
Отлучилась… Возвращаюсь – на столике у него апельсин… Большой, не желтый, а розовый. Улыбается: “Меня угостили. Возьми себе”. А медсестра через пленочку машет, что нельзя этот апельсин есть. Раз он возле него какое-то время полежал, его не то что есть, к нему прикасаться страшно. “Ну съешь, – просит. – Ты же любишь апельсины”. Я беру апельсин в руки. А он в это время закрывает глаза и засыпает. Ему все время давали уколы, чтобы он спал. Наркотики. Медсестра смотрит на меня в ужасе… А я? Я готова сделать все, чтобы он только не думал о смерти… И о том, что болезнь его ужасная, что я его боюсь… Обрывок какого-то разговора… Кто-то меня увещевает: “Вы не должны забывать, что перед вами уже не муж, не любимый человек, а радиоактивный объект с высокой плотностью заражения. Вы же не самоубийца. Возьмите себя в руки”. А я как умалишенная: “Я его люблю! Я его люблю!”. Он спал, я шептала: “Я тебя люблю!”. Шла по больничному двору: “Я тебя люблю!”. Несла судно: “Я тебя люблю!”. Вспоминала, как мы с ним раньше жили. В нашем общежитии… Он засыпал ночью только тогда, когда возьмет меня за руку. У него была такая привычка: во сне держать меня за руку. Всю ночь.
А в больнице я возьму его за руку и не отпускаю…
О том, что ночую у него в барокамере, никто из врачей не знал. Не догадывался. Пускали меня медсестры. Первое время тоже уговаривали: “Ты – молодая. Что ты надумала? Это уже не человек, а реактор. Сгорите вместе”. Я, как собачка, бегала за ними… Стояла часами под дверью. Просила-умоляла. И тогда они: “Черт с тобой! Ты – ненормальная”. Утром перед восьмью часами, когда начинался врачебный обход, показывают через пленку: “Беги!”. На час сбегаю в гостиницу. А с девяти утра до девяти вечера у меня пропуск. Ноги у меня до колен посинели, распухли, настолько я уставала. Моя душа была крепче тела. Моя любовь…»
Смысловой анализ текста отрывка из главы «Одинокий человеческий голос» (С. Алексиевич. «Чернобыльская молитва») на основе проблемных вопросов:
- Какие поступки, совершённые героиней, выражают силу её любви? Какой из них поразил вас больше других? Считает ли героиня свои действия чем-то особенным? Осознаёт ли она, на какие жертвы идёт ради умирающего мужа? Какие речевые средства помогают понять глубину чувства героини? Закончите фразу: Для главной героини любовь – это…
Вариант основной части сочинения.
Из всех жизненных историй, опубликованных в книге, меня потряс** рассказ молоденькой жены пожарного - ликвидатора аварии. Любовь для юных супругов – пьянящее счастье*, они ещё не успели насладиться этим чувством, счастливы только оттого, что вместе, что ходят по улицам, держась за руки. Героиня как молитву, как заклинание на протяжении всего повествования повторяет слова: «Я тебя люблю».
Когда в жизнь супругов приходит беда, Людмила делает всё возможное для обречённого на смерть мужа. Она пытается облегчить его состояние, быть всегда рядом, преодолевает все преграды. Врачи запрещают приближаться к Василию, ведь он радиационный объект, а героиня, будучи беременной первенцем, обманывает их, говоря, что у неё уже есть двое детей, и радиация не страшна. Невозможно представить, насколько сильна любовь женщины, если она любыми путями стремится быть рядом с мужем, не думая о здоровье будущего ребёнка. Ей не разрешают находиться в палате с ним, но она буквально измором берёт медсестёр, и те пускают её в барокамеру.
Трудно читать описание состояния умирающего пожарного, но Людмила словно не видит ужасных изменений тела любимого, ничего не боится, а старается сделать так, чтобы ему не было больно, забывая собственную усталость, сторожит каждое движение, каждый вздох, как умалишённая твердит: «Я его люблю! Я его люблю!». Любовь помогает преодолевать собственную слабость, страх, безысходность, оставаться человеком. Героиня говорит: «Моя душа была крепче тела. Моя любовь».
Когда муж Людмилы умирает, жизнь героини словно теряет смысл. Когда я читала эти воспоминания, меня не покидало ощущение, что молодая женщина не живёт, а доживает, существует по инерции. И ещё удивительно: она не жалеет о том, что подорвала своё здоровье, ухаживая за обречённым мужем, но ей бесконечно больно, оттого что её родившаяся дочка умерла. Людмила оплакивает свою погибшую любовь, ждёт встречи с Василием, не чувствует себя человеком. Поражает то, что героиня не считает свой поступок чем-то необычным, подвигом. Её поведение естественно: если ты любишь, то разделяешь участь своего любимого.
(В тексте сочинения выделены, конструкции, - показатели выполнения *смыслового анализа текста художественного произведения; **обозначающие выражение жизненной и личностной позиции пишущего [1. c.24].)
Произведения малых форм для подготовки к написанию сочинения.
1.Любовь мужчины и женщины. В. Брюсов «Мраморная головка» (воскрешающая сила любви)
2. Материнская любовь. К. Паустовский «Телеграмма». А. Платонов «Взыскание погибших». Б. Васильев «Экспонат №…»
3. Любовь к родителям. В. Короленко «Дети подземелья».
4. Любовь к родине (патриотизм).
5. Любовь ко всему живому. А. Платонов «Юшка».
6. Любовь к искусству, литературе.
7. Любовь к любимому делу. Н. Лесков «Левша».
Список использованных источников
1.Граблина, Н. В., Трунцева, подготовки обучающихся к итоговой аттестации по литературе/ , . – М.: Академия социального управления, 2015 - 240 с.
2.Зыбина, и интерпретация текста как путь к его пониманию (методический аспект) / // Вестник МГГУ им. . – № 3. – М., 2013.
3.Олизько, дискурс как полилог автора, читателя и текста / // Вестник Челябинского государственного университета. – 2011. – № 33 (248). Филология. Искусствоведение. – Вып. 60. – С. 164–166.
4. Трунцева, филолога как структурно-функциональный элемент системы учебно-методического сопровождения самообразовательной деятельности учителя-словесника» (статья)» Филологическое образование в современной школе: Текст // Материалы научно-методической конференции 11 мая, 2010 г./ Сост. , - М.: ПАПО, 2010. 400 с. – С. 363-368.
