Медленно или быстро? Современные тенденции в мировом образовании.
Тридцатилетний опыт работы в школе всё больше приводит меня к мысли о том, что наша гонка в школе ни к чему хорошему привести не может. Я не понимаю, зачем надо в 3 классе изучать то, что раньше изучали в 4-ом, а то и в 6 классе. Моё глубокое убеждение, что мы должны анализировать мировой опыт и перенимать то лучшее, что создано.
А между тем в мире набирает силу тенденция учиться медленно. “Slow lerningг”( по аналогии со “slow food”) – учеба в удовольствие, без акцента на экзамены. Вот уже 10 лет директор одной из школ в Барселоне отрабатывает в своих классах инновационные методы преподавания. Последние годы в сфере его внимание – принцип “медленного обучения”. Педагог рассказывает: “В основе концепции медленного обучения лежит тезис о том, что каждому нужно разное время на освоение одного и того же предмета. Каждый ученик, каждый ребенок наделен собственным ритмом: нельзя вывести среднее арифметическое для класса из 25 детей”.
Тогда как традиционная школа стоит именно на принципах усредненности. Как ребенку, прошедшему обучение в стиле “slow learning” в начальной школе, приходится на более поздних этапах обучения?
Белен Галлофре поначалу тоже сомневалась:
“Сегодня моя дочь учится в обычном лицее с обычным усредненным ритмом. А ведь с 3 до 12 лет она ходила в школу, имея в рюкзаке лишь бутерброд, ну, и может быть, спортивную форму. У них был очень расслабленный ритм, очень! Посмотрите на школьников, какие у них тяжелые портфели, сколько книг и бумаг они носят. В нашей школе это было исключено. И вот после такого очень медленного обучения она легко вписалась в жизнь обычной школы, где нет никаких поблажек. Много занимается дома, приносят отличные оценки”.
Адепты медленного обучения считают: такой ритм идеален для младшеклассников. Они учатся учиться без стресса, в удовольствие.
Школьная система Китая известна высокой соревновательностью. Родители готовы платить за школы с высокими требованиями. Правда, в последнее время обеспеченные семьи выбирают обратное: школы, где учат не спешить. Одна из таких школ находится на юге страны, у подножья горы Уданшань. Здесь время повернуто вспять: школьные формы прежних времен, акцент на работе с книгами. а не компьютерами. Регресс? Вовсе нет, утверждают педагоги. Это – попытка вывести перегруженных детей в зону комфортного и эффективного обучения. В школе сегодня – около 30 детей в возрасте от 3 до 13 лет. Все они начинают день с двухчасового занятия китайской традиционной каллиграфией. Это прекрасная тренировка концентрации. Преподаватель Ли Фуджун поясняет: “Наша цель – начать школьный день спокойно, задать детям гармоничный, не напряженный тон. И для этого нет ничего лучше каллиграфии. После таких занятий дети легче сосредотачиваются на других занятиях, они уравновешенны, вдумчивы, не бросают начатое”.
Школу открыл в 2002 году профессор Жань, сторонники классического образования. Он убежден: движение в будущее невозможно без постижения прошлого: “Надеюсь, они будут возвращаться к китайской классической литературе на протяжении всей жизни. Им пойдет на пользу чтение древних мыслителей, того же Конфуция. Что самое важное в жизни? Стать счастливым, вот на этом - то мы и фокусируемся”.
Япония – страна, где смело пробуют новое. В частности, здесь был поставлен эксперимент по введению принципов медленного обучения во всех го школах в период с 2002 по 2007 годы.
Профессор Тераваки был одни из авторов реформы: “Эксперимент преобразил наши школы. До него дети были в каком-то смысле подневольными: их бесконечно загружали, с них требовали. Они заучивали огромные тексты наизусть. И все, чтобы заслужить похвалу учителя. Медленное обучение дает детям время остановиться и подумать. А что мне надо? Чем я хочу заниматься? Это развивает ответственность, вкус к знаниям”.
Тем не менее японские школы отказались от медленного обучения в 2007 году из-за недовольства родителей, считавших, что их дети выходят из школы неконкурентоспособными, та как медленное обучение не предусматривает достаточных часов на изучение математики. В результате родители вынуждены брать детям репетиторов, записывать их на дополнительные занятия по вечерам. И это расширяет пропасть между обеспеченными и бедными семьям. Платежеспособные родители “вытягивают” детей, те, у кого нет денег, скатываются. Еще один минус: дети, вынужденные заниматься вечерами, теряют возможность ходить на кружки, изучать языки, играть в футбол. То есть у них нет времени на хобби”.
По оценкам экспертов, пятилетка медленного обучения будет иметь последствия для целого поколения молодых японцев, попавших в эксперимент. Сегодня в стране обсуждается вопрос о пересмотре школьной программы – с тем, чтобы включить в нее дополнительные часы и предметы. Страна восходящего солнца наверстывает упущенное.
Ну и наконец, соседняя Финляндия. О ней поподробнее. Как известно, система школьного образования в Финляндии уже много лет занимает первые места в международных рейтингах. Я была удивлена, узнав от своей знакомой, переехавшей на ПМЖ в Финляндию, что дети в 4 классе изучают то, что в наших российских школах детям вдалбивают во 2-ом. «Они медленно запрягают, но быстро едут» - пояснила моя знакомая. Появилось желание больше узнать о финской школе.
Успехи финских школьников объясняются несколькими факторами. Чувство защищенности и мотивацию маленьких школьников увеличивает то, что в младших классах их учит один учитель, который не ставит отметки. Отношения между учителями и учениками в финской школе естественные и теплые. Особое внимание обращают на создание уютной и стимулирующей школьной среды.
В стране имеется всеохватывающая сеть библиотек с современным обслуживанием, поддерживающая школьное обучение. Финны очень прилежные читатели. Освоению иностранных языков способствует и то, что на финском телевидении передачи на иностранных языках не дублируются, а передаются с титрами.
Чем дальше ученик продвигается в школьной учебе, тем больше факультативных предметов. К тому же во многих муниципалитетах имеются на уровне высшей ступени основной школы и гимназии школы со специальным уклоном, например, музыкальным, изобразительного искусства или физкультуры.
Учителя финских школ высокообразованные. На всех ступенях школы требования компетенции включают университетскую ученую степень магистра, которая означает обширную педагогическую подготовку и компетенцию в отдельных предметах. Профессия учитель - одна из самых престижных в Финляндии, по своей популярности она уступает только профессиям врача и пожарного, при этом к педагогу предъявляются самые высокие требования, главные из которых - высшее образование.
В Финской системе образования учителям предоставлено высокая степень свободы, гарантированная законом. Преподаватель сам выбирает, по каким учебникам и программам он будет вести обучение, но, конечно, с учетом национальных интересов. В отличие от России в Финляндии нет никаких инспекторских проверок и системы надзора (И о, ужас! Нет РОНО!) Учитель имеет свободу выбора методов и содержания образования. Финская школьная система основывается на культуре доверия, а не принципе контроля.
В финской школе учащимся прививают умение самостоятельно, критически мыслить и решать проблемы. Преподаватели не заполняют головы учеников потоком информации, а развивают у них навыки поиска, творческого мышления.
Ребенок получает образование одинакового качества независимо от того, живет ли в глухой деревне, или в университетском городке. Разница между самыми слабыми и сильными учащимися - самая маленькая в мире (по данным ООН).
Самые квалифицированные педагоги работают в дошкольном секторе и в младшей школе.
Дошкольное образование является первым и наиболее важным этапом обучения в течение жизни. Неврологические исследования показали, что 90% роста мозга происходит в течение первых пяти лет жизни.
Дифференциация по уровню доходов населения в Финляндии самая низкая из всех развитых стран. Конечно, и в Финляндии есть учёные и юристы, врачи, учителя - с одной стороны, и почтальоны, шофёры, продавцы, слесари - с другой. Но такого социального слоя, как пролетариат, не существует. Каждый финский учитель знает, что ценностные и нормативные установки в семьях его учеников вполне схожи, чего не скажешь о семьях в Германии или России.
Финская педагогика как в теории, так и на практике призвана обеспечить политическую идею равенства. В психолого-педагогических теориях в 70-х годах наблюдается решительный отказ от внимания к врожденным способностям или дарованиям и переход к изучению способностей, влияющих на процесс обучения. "Не следует переоценивать влияния различных когнитивных способностей на результаты учебного процесса. Если преподаваемый материал будет правильно распределён и приспособлен к нуждам отдельного ученика, постепенно усложняясь, и одновременно будет принято, что скорость усвоения материала может быть различной, то результаты обучения в группах с разными способностями на выходе не будут особо отличаться друг от друга. В соответствии с этим обучение в младшей школе нужно дифференцировать так, что различное время, требуемое разным ученикам для освоения материала, должно стать признанной составной частью системы?
В качестве дидактической модели, обеспечивающей этот процесс, была избрана концепция американского педагога Блума ( Bloom ) " mastery learning ", согласно которой центральным элементом учебного процесса является тщательная формулировка (определение) учебных целей и последующая детализация этих целей по отдельным шагам, где для каждого опять-таки точно формулируется учебная цель. Достижение этих целей должно быть своевременно отслежено. Существенную роль здесь играет принцип преодоления трудностей, согласно которому важнейшая задача учебного процесса состоит в том, что мы своевременно определяем трудности, с которыми сталкивается ученик, и помогаем ему преодолеть их. Важна также и система оценки учебных достижений: отметки, которые позволяют сравнивать одного ученика с другим, были устранены. Усилия теперь направлялись на восприятие учеником своих учебных достижений - прогресса в обучении, который должен усилить доверие ученика к себе, своим способностям и повысить позитивное отношение к процессу обучения, как таковому. Уже на ранних этапах обучения практикуется самооценка.
Все дело в начале! Считается, что успех или неуспех ребёнка определяется именно началом его образовательного пути. Для этой ступени необходимы педагоги самой высокой квалификации. "Самые квалифицированные педагоги должны работать в дошкольном секторе и в младшей школе. Именно в этот период можно многое испортить, испортить всю жизнь человека. В старшем звене, конечно, тоже можно навредить, но это сделать не так легко. Поэтому самые квалифицированные педагоги должны работать именно в младшем звене", - говорит Эскил Франк, вице-ректор педагогической высшей школы в Стокгольме. Не случайно фильм известного немецкого режиссёра и журналиста Райнхарда Каля, посвящённый финской системе образования, называется "Все дело в начале!". В Финляндии педагоги дошкольной ступени должны иметь высшее университетское образование и общины обязаны предоставить каждому ребёнку возможность посещать детский сад или подготовительный класс при школе. Детей, живущих в отдалённых районах, привозят в школу на специальном школьном такси. Государство адресно инвестирует в образование каждого отдельного ребенка. "Нам нужен каждый ученик, мы не можем себе позволить безнадежные случаи?" - говорит Юкка Сарьяла, президент центрального департамента образования в Хельсинки.
Педагогическая установка на решающее значение младшей ступени отчётливо проявляется в распределении государственных средств на образование: основной поток финансирования идет на ступень дошкольного образования и младшей школы. Роль учителя в старшем звене не так высока, как в младшей школе. Если младшая школа качественно выполняет свою работу, то расходы на старшую снижаются. Затраты средств на младшую ступень в Финляндии значительно выше, чем в ФРГ, а на старшую - ниже. В ФРГ повышенное внимание уделяется именно старшей школе. Это существенное отличие от глубоко укоренившейся как в Германии, так и в России установки на важность именно старшей ступени, задача которой - обеспечить поступление в вуз. Необходимо преодолеть это заблуждение и сделать из финского и шведского опыта надлежащие педагогические и политические выводы. В Финляндии и Швеции "сильная школа" - та, которая поднимает слабых и средних учеников на самый высокий уровень, до которого они способны подняться.
С такой организацией школьной системы связана и отмена государственной инспекции. Некоторые аналитики считают её основным фактором, поднявшим эффективность школьной системы Финляндии. Доверие учителям, связанное и с реформой учительского образования, является основой предоставляемой учителям свободы
Учителя могут посвятить себя целиком и полностью преподаванию, так как для решения других возникающих проблем есть дополнительные специалисты - психологи, кураторы и другие. Если в школе большие классы (18-20 детей (!)), то приглашаются ассистенты-почасовики. Они работают по указанию учителя и, как правило, опекают учеников, которые не могут или не хотят следовать за классом, участвовать в общей работе. Если какой-нибудь ученик мешает классу работать, ассистент садится рядом с ним и занимается индивидуально. Ни в коем случае учитель не должен отвлекаться от своей основной задачи - преподносить материал всему классу. Для отстающих учащихся существует система поддержки, охватывающая 16-17% всех учеников! Идея здесь такая: если слабый ученик выявлен вовремя и ему оказана целенаправленная помощь, то ему не потребуется проводить в школе ещё год дополнительно. Оставление на второй год является травмирующим не только для ученика, но и неэкономичным для всего общества.
Как происходит поддержка особо слабых учеников? Когда ученик не успевает за своим классом, то сначала приглашают специального учителя, который наблюдает за ним. В трудных случаях он забирает ученика и даёт ему индивидуальные уроки или проводит их в малых группах. Как правило, после таких дополнительных занятий ученик может вернуться в класс и продолжать своё обучение.
Если ученику не удается справиться с учебными проблемами с помощью специального учителя, то закон предписывает вынести этот случай на специальный совет. Он собирается раз в месяц, и в него входят администрация школы, классный учитель, в отдельных случаях - учитель-предметник, психолог, специальный учитель и школьный врач. Вначале выясняется, не являются ли проблемы ребенка в учебе следствием проблем со здоровьем. Если это так, то этим учеником должен заниматься врач, о чем сообщают родителям. Если дело не в этом, то совет ищет другие причины трудностей в обучении. Совет разрабатывает план, как ему помочь. Через месяц этот случай снова выносится на совет. Основной вопрос - помогли ли мероприятия, предусмотренные планом. Если нет видимых результатов, то обсуждают, что можно сделать ещё. Одна из возможностей - разработка индивидуального учебного плана (программы) для этого ученика. В этом случае не все учебные цели класса являются обязательными для данного ребёнка.
Случаям подросткового хулиганства, молодёжной преступности в этой системе ней места, потому что задолго до того ученик, склонный к девиантному поведению, будет выявлен и ему оказана своевременная помощь и поддержка.
Итак, основным фактором успеха финской системы образования является продуманная школьная политика, являющаяся частью концепции общества благосостояния. Гуманизм, пронизывает всё финское общество.
Родители принимают активное участие в жизни школы. Каждую неделю по средам проводится родительский день. Родители заранее получают приглашения, в которых они должны отметить, в какую среду и в какое время они придут в школу. Вместе с приглашением родители получают анкету, в которой им предлагается ответить на вопросы: «Как ученик чувствует себя в школе?», «Какие темы приносят ему радость?», «Какие вызывают тревогу?», «Каковы отношения с одноклассниками?».
Кроме проведения уроков, два часа в день у учителей уходит на консультации учеников, встречи с родителями, подготовку к завтрашним занятиям, общие с детьми творческие проекты, педсоветы.
Финны говорят: «Либо мы готовим к жизни, либо — к экзаменам. Мы выбираем первое». Поэтому экзаменов в финских школах нет. Контрольные и промежуточные тесты — на усмотрение учителя. Существует только один обязательный стандартный тест по окончании средней общеобразовательной школы, причем учителя не пекутся о его результатах, ни перед кем за него не отчитываются и детей специально не готовят: что есть, то и хорошо.
В школе преподают только то, что может понадобиться в жизни. Устройство доменной печи, например, не пригодится, его и не изучают. Зато здешние детишки с детства знают, что такое портфолио, контракт, банковская карта. Умеют высчитать процент налога на полученное наследство или заработанный в будущем доход, создать сайт-визитку в интернете, просчитать цену товара после нескольких скидок или изобразить «розу ветров» на данной местности.
Считается, что ученик сам выбирает, что для него полезнее. Учится тот, кто хочет учиться. Например, если на уроке литературы включен учебный фильм, но ученику не интересно, он может читать книгу. Педагоги постараются привлечь внимание ученика, но если у него начисто отсутствует интерес или способности к учебе, ребенка сориентируют на практически полезную в будущем, «несложную» профессию и не будут бомбить «двойками». Не всем строить самолеты, кто-то должен хорошо водить автобусы. В этом финны тоже видят задачу средней школы — выявить, стоит ли данному подростку продолжать обучение в лицее или достаточно минимального уровня знаний, кому полезнее пойти в профессиональное училище. Надо отметить, что и тот и другой путь в стране одинаково ценится.
В общем, процесс обучения в финской школе мягкий, деликатный, но контроль школьного режима обязателен. Все пропущенные уроки будут «отсижены» в прямом смысле. Например, для ученика 6 класса учитель может найти «окошко» в расписании и посадить его на урок во 2 классе: сиди, скучай и думай о жизни. Будешь мешать младшим — час не засчитают. Не выполняешь заданное учителем, не работаешь на уроке — никто не будет вызывать родителей, грозить, оскорблять, обращаясь к умственной неполноценности или лени. Если родители также не озабочены учебой своего ребенка, он спокойно не перейдет в следующий класс.
Оставаться на второй год в Финляндии непозорно, особенно после 9 класса. К взрослой жизни нужно готовиться серьезно, поэтому в финских школах есть дополнительный (необязательный) 10 класс.
Финны полагают, что школа должна научить ребенка главному — самостоятельной будущей успешной жизни. Поэтому здесь учат размышлять и самим получать знания. Новых тем учитель не рассказывает — все есть в книгах. Важны не заученные формулы, а умение пользоваться справочником, текстом, интернетом, калькулятором — привлекать нужные ресурсы к решению текущих проблем.
Также школьные педагоги не вмешиваются в конфликты учащихся, предоставляя им возможность подготовиться к жизненным ситуациям всесторонне и развить умение постоять за себя.
Что изучают финские школьники?
1–2 класс:
Изучаются родной (финский) язык и чтение, математика, природоведение, религия (согласно вероисповеданию) или жизнепонимание (для тех, кого религия не волнует), музыка, ИЗО, труд и физкультура. На одном уроке может изучаться сразу несколько дисциплин.
3–6 класс:
Начинается изучение английского языка. В 4 классе — еще один иностранный язык на выбор: французский, шведский, немецкий или русский. Вводятся дополнительные дисциплины — предметы по выбору, в каждой школе они свои: скорость печатания на клавиатуре, компьютерная грамотность, умение работать с деревом, хоровое пение. Почти во всех школах — игра на музыкальных инструментах, за 9 лет обучения дети попробуют все, от дудочки до контрабаса.
В 5 классе добавляется биология, география, физика, химия, история. С 1 по 6 класс обучение ведет один учитель почти по всем предметам. Урок физкультуры — это любая спортивная игра 1–3 раза в неделю, в зависимости от школы. После урока обязателен душ. Литература, в привычном для нас понимании, не изучается, это скорее, чтение. Учителя-предметники появляются только в 7 классе.
7–9 класс:
Финский язык и литература (чтение, культура края), шведский, английский, математика, биология, география, физика, химия, основы здоровья, религия (жизнепонимание), музыка, ИЗО, физкультура, предметы по выбору и труд, который не разделяется отдельно «для мальчиков» и «для девочек». Все вместе учатся варить супы и вырезать лобзиком. В 9 классе — 2 недели знакомства с «трудовой жизнью». Ребята находят себе любое «рабочее место» и с великим удовольствием отправляются «на работу».
В стране принята 10-балльная система, но до 7 класса применяется словесная оценка: посредственно, удовлетворительно, хорошо, отлично. С 1 по 3 класс отметки в любых вариантах отсутствуют.
Все школы подключены к государственной электронной системе «Wilma», что-то вроде электронного школьного дневника, к которому родители получают личный код доступа. Педагоги выставляют оценки, записывают пропуски, информируют о жизни ребенка в школе; психолог, социальный работник, «учитель будущего», фельдшер тоже оставляют там нужную родителям информацию.
Оценки в финской школе не имеют зловещей окраски и требуются только для самого ученика, применяются для мотивации ребенка в достижении поставленной цели и самопроверки, чтобы мог улучшить знания, если пожелает. Они никак не отражаются на репутации учителя, школы и районные показатели не портят.
Мелочи школьной жизни.
Территория школ не огорожена, охрана при входе отсутствует. Большинство школ имеет систему автоматического замка на входной двери, попасть в здание можно только согласно расписанию.
Дети не обязательно сидят за партами-столами, могут и на полу (ковре) разместиться. В некоторых школах классы оборудованы диванчиками, креслами. Помещения младшей школы устланы коврами и ковриками.
Форма отсутствует, так же как и какие-то требования по поводу одежды, можно прийти хоть в пижаме. Сменная обувь требуется, но большинство детей младшего и среднего звена предпочитают бегать в носках.
В теплую погоду уроки часто проводятся на свежем воздухе у школы, прямо на травке, или на специально оборудованных в виде амфитеатра лавочках. Во время перемен учеников младшей школы обязательно выводят на улицу, пусть даже на 10 минут.
Домашнее задание задают редко. Дети должны отдыхать. И родители не должны заниматься с детьми уроками, педагоги рекомендуют вместо этого семейный поход в музей, лес или бассейн.
Обучение «у доски» не применяется, детей не вызывают пересказывать материал. Учитель коротко задает общий тон уроку, затем ходит между учениками, помогая им и контролируя выполнение заданий. Этим же занимается и помощник учителя (есть такая должность в финской школе).
В тетрадях можно писать карандашом и стирать сколько угодно. Мало того, и учитель может проверить задание карандашом!
По моему мнению, опыт финских школ очень интересен. Думаю, что финские дети не вскрикивают по ночам от нервного перенапряжения, не мечтают поскорее вырасти, не испытывают ненависти к школе, не терзают себя и всю семью, готовясь к очередным экзаменам. Спокойные, рассудительные и счастливые, они читают книжки, легко смотрят фильмы без перевода на финский язык, играют в компьютерные игры, гоняют на роликах, байках, сочиняют музыку, театральные пьесы, поют. Они радуются жизни. И между всем этим успевают еще и учиться.
(по материалам Интернет)
