Деловая игра «Адаптация молодого специалиста в образовательном учреждении»

январь, 2017

Цели:

1.Систематизировать знания молодых педагогов о «педагогическом мастерстве»

2.Рассмотреть понятие «адаптация» с точки зрения психологии.

3.Провести диагностики среди молодых специалистов с целью выявление уровня комфортности в образовательных учреждениях.

Оборудование: презентация, раздаточный материал

Ход семинара:

1.Ведущий: Добрый день, друзья! Сегодня мы приглашаем вас принять участие в деловой игре. По какой же теме?

-соберите слова так, чтобы получилась тема: «в, молодого, образовательном, адаптация, учреждении, специалиста»

- что значит «деловая»?

- о чем пойдет речь?

-что нам для этого нужно?

( выслушиваются ответы)

2.Ведущий: (собирает технологические карты урока)

В образовательном пространстве современного российского общества происходят инновационные изменения. Их цель – повысить конкурентоспособность российского образования и социально – инновационный потенциал общества в целом. Большая роль в этих процессах принадлежит молодым специалистам. Научно доказано, что начальный период вхождения в профессиональную среду специфичен своей напряженностью, важностью для личностного и профессионального развития начинающего педагога. От того, как пройдет этот период, зависит, состоится ли новоявленный педагог как профессионал, останется ли он в сфере образования или найдет себя в другом деле (подобная ситуация во многом типична для начинающих специалистов и других сфер деятельности). Школа требует учителей с новым педагогическим мышлением, способных стать активными субъектами инновационных процессов в образовании. Учитель должен обладать высоким уровнем академических знаний по выбранной специальности, общепедагогической и методико-технологической культурой. Учитель должен уметь культурно, ненавязчиво общаться с учащимися на основе субъектно-субъектных отношений, строить отношения с коллегами и вышестоящими структурами на основе дружбы, сотрудничества, взаимопомощи.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Понятие «адаптация» (от лат. «adapto» - приспособляю) заимствовано из биологии и означает приспособление к окружающей среде. Социально-профессиональная адаптация педагога - это процесс освоения педагогом навыков ведения образовательного процесса, норм и правил поведения - взаимодействия с коллегами, администрацией, учениками и их родителями.

Традиционно различают три компонента социально-профессиональной адаптации педагога:

• психофизиологическая - приспособление молодого педагога (всех систем его организма) к непривычным условиям, поурочному режиму труда и отдыха;

• социально-психологическая - вхождение в трудовой коллектив через сближение целей и интересов молодого специалиста и группы (педагогического коллектива, учащихся), формирование нового психологического стереотипа поведения, коррекция личностных качеств в соответствии с требованиями педагогической деятельности, принятие ценностей организационной культуры, норм и правил поведения в образовательном учреждении;

• профессиональная - активное освоение педагогом действий (поведения) в соответствии с должностными обязанностями, требованиями образовательного процесса, спецификой контингента обучающихся; привыкание молодого специалиста к новым условиям, включающим административно-правовые, социально-экономические, управленческие аспекты. Адаптация учителя – это процесс успешного включения его в профессиональную деятельность.

Продолжительность адаптационного периода у каждого человека индивидуальна, в зависимости от первоначальных условий и способностей. Бывший студент входит и в новую социальную среду, пытается найти оптимальные формы взаимодействия с коллегами, учащимися и их родителями, с администрацией образовательного учреждения. Необходимость сочетания профессионального и социального приспособления к новой среде является непростой задачей для молодого педагога. Успешная адаптация за короткий срок обеспечивает высокую эффективность его дальнейшего труда. Затрудненная, затянувшаяся адаптация оказывает не только негативное психоэмоциональное воздействие на человека (появление чувства своей неполноценности, неуверенности, пессимизма, невротизации и психосоматических заболеваний), но также приводит к снижению качества преподавания и взаимодействия с участниками педагогического процесса и, в конечном итоге, к ухудшению профессиональных показателей деятельности учителя.

Вступая в педагогическую деятельность, молодой педагог попадает в новую для него социальную и профессиональную среду, а также в новые режимы умственных и физических нагрузок, в новую сферу отношений и взаимодействия. В связи с этим, перед каждым молодым специалистом с первых дней вступления в трудовую деятельность встают ряд взаимообусловленных задач: • найти оптимальные варианты взаимодействия со всеми участниками учебного процесса - учащимися, коллегами, администрацией образовательного учреждения, родителями; • умело применять знания и практические навыки, полученные в педагогическом учебном заведении, предварительно оценив уровень использования инновационных методов в учебном процессе и целесообразность внедрения нововведений; • оценить собственные способности, требования нового социального окружения, профессиональную деятельность и при необходимости постараться скорректировать свое поведение. Последовательное решение перечисленных задач является необходимым условием для благоприятной последующей социально-профессиональной адаптации педагога, начинающего трудовую жизнь. Именно в образовательном учреждении происходит процесс становления педагога как профессионала. От того, как пройдет период адаптации, найдет ли он общий язык с коллективом зависит, состоится ли молодой специалист как учитель, останется ли он в сфере образования или найдет себя в другом деле.

Чтобы работать успешно, каждый учитель должен владеть педагогическим мастерством, поскольку только мастерство может обеспечить эффективные результаты труда педагога.

Слово «мастерство» в значении «мастер - лучший по профессии» раньше было связано в основном с деятельностью ремесленников, например: мастерство повара, ювелира, сапожника, портного и т. п. С начала XX века понятие «мастерство» всё больше стало связываться с творческими профессиями, например: мастер рифмы - поэт, мастер кисти - художник, мастер сцены - актёр и т. д.

С учётом того, что педагогическая деятельность тоже носит творческий характер, естественным стало сочетание «педагог - мастер». Будущие учителя, воспитатели должны иметь достаточно точное представление о сущности педмастерства, его сложности и многоплановости.

Как известно из психологии, своё отношение к избранной профессии человек может выразить по-разному. Это касается и педагога.

Во-первых, учитель должен положительно относиться к педагогической деятельности в целом и к ученикам - в частности, иначе в его работе возникнут большие трудности. В свою очередь, позитивное отношение перерастает в интерес к профессии, вызывает ответственность за результаты труда и побуждает педагога совершенствовать свои личные качества. Основными из них являются: высокая нравственность, убеждённость, сознание гражданского долга, общественная активность, патриотизм, уважение к другим нациям, трудолюбие, скромность, любовь и доброта к детям, милосердие, гуманизм и др.

Во-вторых, чтобы стать высококвалифицированным педагогом, человек должен овладеть профессионально необходимыми знаниями. К примеру, учитель начальных классов проводит уроки не по одному, а по нескольким предметам: родному языку, чтению, математике, труду, природоведению, изобразительному искусству и др. Таким образом, его специальная подготовка включает в себя овладение знаниями по всем вышеназванным предметам. Вместе с этим учителю начальной школы необходимы знания и по частным методикам, которые помогут ему в доступной форме донести свои знания по этим предметам до каждого ученика.

Современный учитель должен свободно мыслить, иметь научное представление о мире, обладать широким кругозором - для этого он обязан овладеть политическими, экономическими, правовыми и другими общественными знаниями. Научная грамотность, интеллектуальный поиск, стремление к обновлению и расширению своих педагогических знаний также являются необходимыми качествами современного педагога. Умение пользоваться достижениями современной науки и техники, способность проводить исследования также являются необходимыми для современного педагога, поэтому ему необходимо также овладеть навыками исследовательской работы. В процессе исследования педагог собирает фактический материал, анализирует его и делает выводы - это помогает ему сравнить свой опыт с опытом других педагогов, а также проверить на практике те или иные научные теории.

В-третьих, чтобы стать мастером, педагог должен иметь ряд способностей, которые помогут ему более успешно выполнять свои профессиональные функции.

- каких способностей? Подберите значения и типы способностей

( раздается разрезанная таблица)

а) организаторские способности –

способность организовать и развивать коллектив учащихся, направлять его на решение важных задач; способность организовать свой труд и совместную деятельность с учащимися;

б) коммуникативные способности –

способность управлять процессом своего общения с учениками, их родителями, коллегами, предупреждать и своевременно устранять конфликты;

в) дидактические способности –

способность передать свои знания в доступной форме и разъяснить их учащимся; способность самостоятельно добывать новейшие знания, следить за развитием науки и применять научные достижения в своей практике; учить школьников самостоятельно мыслить, высказывать своё мнение и защищать его;

г) наблюдательские способности –

умение изучать и понимать внутренний мир каждого ученика, раскрыть особенности его поведения и характера, «секреты» его духовного мира и направлять развитие личности каждого воспитанника;

д) речевые способности –

умение точно и содержательно выразить посредством устной и письменной речи свои мысли и чувства, изложить учебный материал, методические указания, оценить знания, умения и поведение учащихся; способность учителя говорить и писать точно, просто (доступно), выразительно, эмоционально, содержательно, образно, без стилистических и грамматических ошибок;

е) гностические способности –

способность предвидеть перспективы развития личности, то есть, на основе материалов изучения своих учеников умение определить ход и результаты их познавательной деятельности, развития личностных качеств. Эти способности основаны на оптимизме, на вере учителя в своих учеников;

ж) способность управлять вниманием учащихся –

умение педагога заинтересовать учащихся, сосредоточить их внимание на конкретном вопросе, проблеме, задании. Эта способность помогает учителю «видеть» всех учеников одновременно, выделять из них более способных, направлять их деятельность (учебную, трудовую, общественную) в нужное русло.

Все вышеназванные способности в совокупности обеспечивают более успешную деятельность педагога, способствуют созданию его собственного опыта, собственного стиля работы и авторитета. Однако, это невозможно без наличия у него таких личностных качеств, как трудолюбие, терпеливость, требовательность, настойчивость, творческий подход к работе, ответственность за её результаты и др. Ученики уважают тех учителей, которые одинаково справедливо относятся ко всем, не грубят, не оскорбляют их, но они не терпят безвольных, грубых, раздражительных педагогов.

3.Ведущий:

- предлагаю взглянуть вам в зеркальце и задать вопрос «Кто я, зеркальце, скажи?». Уверяю вас, что при внимательном взгляде вы увидите много интересного.

Это будет ваш пятый взгляд в «зеркало»: самооценка и оценка профессиональной деятельности и личности учителя.

Оцените успешность своей деятельности и свою личность по пятибалльной системе:

5 – качество ярко выражено;

4 – достаточно сформировано;

3 – имеет место;

2 – сформировано в минимальной степени;

1 – не сформировано.

Степень выраженности качества отмечается знаком «+» в одной из пяти граф (от 1 до 5). Средняя оценка по группе качеств определяется частным от деления суммы оценок на их количество.

Качества	Оценка в баллах
1	2	3	4	5
1	2
I. Результаты деятельности учителя 1. Наличие у учащихся прочных и глубоких знаний по предмету. 2. Сформированность у учащихся устойчивого интереса к предмету, способности к самообразованию. 3. Наличие у учащихся прочных умений и навыков в самостоятельном использовании знаний по предмету в учебной и внеучебной деятельности. 4. Сформированность творческих способностей учащихся, способности к саморазвитию. 5. Развитие волевых качеств учащихся, способности к самовоспитанию
Средняя оценка
II. Уровень знаний учителя 1. Знание преподаваемого предмета. 2. Общая эрудиция. 3. Знание методики преподавания предмета. 4. Знание методики внеклассной работы. 5. Знание индивидуально-психологических особенностей учащихся. 6. Знание психологии коллектива. 7. Знание истории и теории педагогики. 8. Знание особенностей педагогической деятельности
Средняя оценка
III. Гностические умения 1. Умение систематически пополнять свои знания путем самообразования. 2. Умение систематически расширять свои знания путем пристального изучения опыта коллег. 3. Умение добывать новые знания из изучения реального педагогического процесса. 4. Умение изучать личность учащихся и особенности коллектива в плане повышения уровня их развития и условий, влияющих на результаты обучения и воспитания. 5. Умение изучать достоинства и недостатки собственной личности и деятельности и перестраивать свою деятельность в соответствии с целями и условиями ее протекания. 6. Умение методически анализировать и критически оценивать учебный материал, учебные пособия, средства обучения и творчески их использовать
1	2
Средняя оценка
IV. Проектировочные умения 1. Планирование урока и системы уроков в соответствии с целями обучения, характером материала, ступенями обучения с учетом межпредметных связей. 2. Планирование обучения с учетом психологических закономерностей овладения предметом, предвидение возможных затруднений учащихся. 3. Определение наиболее рациональных видов деятельности учащихся для овладения материалом и предвидение характера их сложностей для учащихся.
4. Определение наиболее эффективных методов и приемов ведения урока. 5. Планирование внеклассной работы в единстве с целями и задачами учебно-воспитательного процесса по предмету. 6. Умение проектировать и создавать элементарные наглядные пособия в соответствии с задачами урока. 7. Умение методически целесообразно использовать средства наглядности и ТСО на уроках и во внеклассной работе. 8. Планирование творческих работ и домашних заданий
Средняя оценка
V. Конструктивные умения 1. Выбор оптимальных приемов и способов обучения с учетом общих и частных целей обучения. 2. Отбор и дозировка необходимого материала с учетом его особенностей и уровня подготовки учащихся. 3. Расположение материала от легкого и простого к более трудному и сложному. 4. Умение выбрать общие, групповые и индивидуальные формы работы. 5. Расположение задач и упражнений в порядке увеличения их трудностей для учащихся. 6. Определение объектов и способов контроля усвоения материала и уровня сформированности умений. 7. Умение предусмотреть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах деятельности. 8. Рациональное распределение времени на отдельных этапах урока, логические переходы от одного этапа к другому. 9. Определение характера и руководства работой учащихся на каждом этапе урока и возможных вариантов изменения хода урока
Средняя оценка
VI. Организаторские умения 1. Организация классного коллектива и педагогически целенаправленное управление его деятельностью с учетом динамики развития данного коллектива учащихся на протяжении всего курса обучения.
1	2
2. Организация своей деятельности и деятельности учащихся в целях реализации намеченного плана урока (серии уроков) с соблюдением принципов научной организации педагогического труда (НОПТ). 3. Рациональная организация коллективной, групповой и индивидуальной деятельности и взаимопомощи учащихся. 4. Организация факультативных занятий и кружков по предмету с учетом интересов учащихся. 5. Организация деятельности учащихся по созданию средств наглядности и ТСО 6. Реализация, оценка и корректировка намеченных планов по внеклассной работе. 7. Использование многообразных форм включения учащихся в учебную, трудовую, общественно полезную деятельность; обучение их самоорганизации. 8. Умение организовать собственную деятельность, связанную с решением педагогических задач (на подготовительных этапах, в процессе занятий, при анализе работы, ее обобщении и систематизации). 9. Использование новых, передовых приемов обучения
Средняя оценка
VII. Коммуникативные умения 1. Умение устанавливать педагогически целесообразные контакты: учитель – класс, учитель – ученик, ученик – класс, ученик – ученик. 2. Умение раскрывать систему перспективных линий развития коллектива и личности, внушать уверенность в успехе. 3. Нахождение в учащемся наиболее сильных сторон его личности и внушение ему уверенности в себе. 4. Проявление меры требовательности и справедливости во взаимоотношениях с учащимися. 5. Внушающее воздействие на учащихся на основании признания авторитета. 6. Установление и развитие педагогически целесообразных взаимоотношений с участниками педагогического процесса.
7. Предотвращение и разрешение конфликтов (подход к событиям с точки зрения ученика, изменение его позиции путем раскрытия перед ним подлинных ценностей и целей, преодоление чувств личной неприязни)
Средняя оценка
VIII. Направленность 1. Любовь к своей профессии. 2. Ответственность, добросовестность.
1	2
3. Увлечение делом, трудолюбие. 4. Творчество в учебно-воспитательном процессе. 5. Любовь к своему предмету. 6. Любовь к детям
Средняя оценка
IX. Характер 1. Уравновешенность. 2. Инициативность. 3. Требовательность. 4. Справедливость. 5. Чуткость. 6. Терпеливость. 7. Чувство такта. 8. Чувство юмора. 9. Общительность. 10. Жизнерадостность, оптимизм. 11. Доброжелательность. 12. Искренность
Средняя оценка
X. Способности 1. Ясность и критичность ума, изобретательность. 2. Развитое воображение. 3. Целенаправленная память. 4. Выразительность и убедительность речи. 5. Наблюдательность, внимание. 6. Артистические способности
Средняя оценка
Общая средняя оценка

На основе итоговой оценки делается один из следующих пяти выводов:

1 (итоговая оценка от 1 до 2 баллов) – недопустимый уровень (учитель не соответствует занимаемой должности и подлежит увольнению);

2 (итоговая оценка от 2 до 3 баллов) – критический уровень (учитель соответствует занимаемой должности при условии развития в первую очередь профессиональных качеств, получивших наиболее низкие оценки);

3 (итоговая оценка от 3 до 3,75 балла) – средний уровень (учитель соответствует занимаемой должности при условии совершенствования недостаточно развитых профессиональных качеств);

4 (итоговая оценка от 3,75 до 4,5 балла) – высокий уровень (учитель соответствует занимаемой должности, заслуживает поощрения, рекомендуется совершенствовать менее развитые качества);

5 (итоговая оценка от 4,5 до 5 баллов) – оптимальный уровень (учитель соответствует занимаемой должности, заслуживает всяческого поощрения, а его педагогический опыт – распространения).

( выслушиваются ответы и листы заданий собираются)

4.Ведущий: Сегодня мы пригласили на семинар педагога - психолога сош №9 , которая поговорит с вами о педагогическом общении.

Вам слово, Марина Сергеевна.

( выступление и восьмой взгляд в «зеркало»: диагностика характера педагогического общения (на основе методики -Калика).

Позитивные качества

Кол-во баллов

Нерациональные формы

общения

Доброжелателен, держится ободряюще

Специально планирует коммуникативные задачи

Создает в классе обстановку доверия, психологической безопасности: дети открыты для общения и развития

Открыт, не боится открыто выразить свои чувства

Динамичен, гибок в общении, легко разрешает возникшие проблемы, тушит возможные конфликты

Индивидуализирует общение с различными учащимися

Стимулирует инициативу

5 4 3 2 1

Недоброжелателен

Задачи общения в ходе урока не планирует, полагаясь на стихийно возникшие ситуации

В общении использует жесткие меры, исходит из непререкаемого авторитета учителя; дети напряжены

Думает только о престиже, старается во что бы то ни стало держаться за свою социальную роль

Не гибок, не видит проблем и не умеет заметить намечающегося конфликта

Общается только сверху вниз, одинаково со всеми, не дифференцируя своего общения

Авторитарен, не терпит возражений

(выслушиваются ответы, листы заданий собираются)

5.Ведущий: Уважаемые коллеги, очень хочется вам посоветовать.

СОВЕТ ПЕРВЫЙ. Не считай школу местом, не совсем достойным применения твоих выдающихся способностей, местом, куда тебя как бы сослали. Школа не нуждается в твоем снисхождении.

ВТОРОЙ СОВЕТ. Найди себя, свой образ. Учитель индивидуален, иначе не может быть речи о творчестве

ТРЕТИЙ СОВЕТ. Не замыкайся в своем учительстве. Если учитель только учитель, то скучно. Ты должен быть интересен детям Советы молодому учителю

ЧЕТВЕРТЫЙ СОВЕТ. Помни о комплексном характере учительского труда. Все имеет значение, все нужно: и эрудиция, и методика, и внеклассная работа, и психология общения, и любовь к детям, и дисциплина.

ПЯТЫИ СОВЕТ. Будь счастливым. Будь оптимистом! Верь! Ужасно, когда учитель не видит ничего хорошего ни в настоящем, ни в будущем.

ШЕСТОЙ СОВЕТ. Будь честным и правдивым. Дети очень высоко ценят честность

СЕДЬМОЙ СОВЕТ. Цени юмор в общении с учениками. Не бойся смешного, не бойся быть смешным. Другое дело, если над тобой смеются постоянно, если ты вообще смешон это все!

ВОСЬМОЙ СОВЕТ. Будь естественным, не притворяйся, не старайся казаться умнее и лучше, чем ты есть. Играй себя.

ДЕВЯТЫЙ СОВЕТ. Не воображай о себе больше того, кто ты есть на самом деле. Знай себе цену и будь скромным.

ДЕСЯТЫЙ СОВЕТ. Обрети гражданскую позицию. Помни, что у тебя есть дети, и эта позиция нужна. Гражданская позиция прежде нравственная.

Цель творчества – самоотдача, А не шумиха и успех. Позорно, ничего не знача, Быть притчей на устах у всех.

( советы раздаются)

6.Ведущий:

-рефлексия «Плюс-минус-интересно»

автора Эдварда де Боно, доктора медицинских наук, доктора философии Кембриджского университета, специалиста в области развития практических навыков в области мышления. Называется «Плюс-минус-интересно»

Содержание: Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него ненужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

- я вам предлагаю выполнить ее письменно.

( раздаются таблицы)

плюс	минус	интересно

- домашнее задание: провести диагностику своей профессиональной компетенции по методу «Кто я, зеркальце, скажи»