Очень часто путают два понятия: интеграция и межпредметная связь (стр. 1 )

Очень часто путают два понятия: интеграция и межпредметная связь. Долгое время и мне казалось, что это одно и то же. Но, как оказалось, разница всё-таки есть. Ответ находим в словаре Ожегова: «Интегрировать – объединять в одно целое». Следовательно, интеграция – объединение всех частей в единое целое, качественно новое. Межпредметные связи показывают связь между предметами, но видны и чёткие разграничения между ними. Интеграция предметов в современной школе – это одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих развитию творческого потенциала учителей.

Учащиеся воспринимают различные виды искусства обособленно. Но тем не менее, такие виды искусства, как живопись, музыка и литература, тесно взаимосвязаны. «В далеком прошлом литература и музыка составляли единое целое. С развитием культуры произошел процесс расчленения, но связь между литературой и музыкой осталась неразрывной. Художественное слово более всего музыкально в лирике, передающей движение чувств. Проза тоже может звучать музыкально. У нее есть ритм, внутренняя мелодия». Появилась необходимость интегрирования этих предметов.

Интегрированные уроки развивают нравственную культуру, творческие способности обучающихся. У детей появляется интерес к искусству в целом. Интеграция помогает ученику видеть богатство и разнообразие мира. В этой статье попытаюсь обобщить свой опыт интеграции на уроках литературы.

Читать дети с каждым годом стали все меньше и меньше. Как сделать урок литературы интересным? Таким, чтобы ребятам захотелось вернуться к произведениям и после урока.

Каждый вид искусства отражает реальность по - своему. Всю полноту многокрасочного мира может передать только живопись. Человеческие чувства выражает музыка. Конкретные события способна описать литература. Ни одно из искусств, взятое изолированно от других видов, не может дать исчерпывающую информацию о мире. Интеграция помогает глубже развить эстетические возможности детей.

Литература и музыка.

Этот вид интеграции часто использую на уроках. Музыку можно использовать при изучении биографии писателя. Мы знаем как умного дипломата, мы узнали его как талантливого писателя, но лишь немногие знают его еще и как музыканта (звучит вальс ). В 11- м классе изучается повесть «Гранатовый браслет». В произведении упоминается Соната №2 . Музыка передает душевные переживания главной героини Веры. После прочтения повести слушаем эту сонату .

На уроках изучения творчества музыкальные произведения звучат очень часто. Стихи Есенина — искренняя исповедь его романтической души, которая привлекает прежде всего проявлением самых лучших человеческих чувств. Притягательная сила есенинской поэзии именно в этой пронзительной искренности.
М. Горький написал о Есенине: "...не столько человек, сколько орган, созданный природой исключительно для поэзии, для выражения неисчерпаемой "печали полей", любви ко всему живому в мире и милосердия, которое — более всего иного — заслужено человеком». Стихи поэта словно созданы для музыки. После чтения стихотворений звучат песни и романсы на стихи С. Есенина (« Забава» в исполнении А. Малинина, романсы «Отговорила роща золотая», «Не жалею, не зову, не плачу»).

При изучении «Стихотворений в прозе» упоминаю о романсе «Утро туманное, утро седое», написанное на музыку . 10 мая 2010 года исполнилось 155 лет со дня гибели Эраста Аггеевича Абаза.

А романс живет до сих пор. Почти 170 лет на концертных подмостках и в наших душах звучит незабываемое «Утро туманное», звучит, благодаря таланту двух замечательных людей – писателя Ивана Сергеевича Тургенева и музыканта-любителя, гвардейского офицера Эраста Аггеевича Абаза.

Федор Иванович Тютчев. Есть два самых известных русских любовных стихотворения, ставшие классическими романсами. Первое, полное мужского благодарного великодушия по отношению к ушедшей любимой женщине, принадлежит, конечно, Пушкину – «Я вас любил: любовь еще, быть может». Зато второе написано на закате жизни маленьким седым стариком с острыми внимательными глазами – Федором Ивановичем Тютчевым: «Я встретил вас – и все былое» (1870). Вместо заглавия – загадочные буквы «К. Б.»

Амалия фон Лерхенфельд, в замужестве баронесса Крюденер, побочная дочь прусского короля, сестра русской царицы и европейски знаменитая красавица, трижды мелькнула в жизни Тютчева: как увлекшее его юное беззаботное создание в Мюнхене, как величественная и очень влиятельная светская дама в Петербурге (за ней ухаживали император Николай I, Бенкендорф и Пушкин) и как одна из неожиданных и последних посетительниц умирающего поэта, с изумлением и признательностью принявшего от нее прощальный поцелуй. Свое одно из самых очаровывающих стихотворений «Я встретил вас» Тютчев написал в Карлсбаде в июле 1870 г., после внезапной встречи и прогулки с... по традиции считается, что с Амалией Адлерберг. Утверждается, что:
• посвящение "К. Б." следует расшифровывать, как "Крюденер, баронесса". При этом ссылаются на свидетельство (1819-1898), которому Тютчев сам назвал адресат;
• в стихотворениях "Я встретил вас – и все былое..." и "Я помню время золотое..." упоминается одно и то же "время золотое".
Но все дело в том, что загадочная красавица Амалия и их долгая история знакомства уже не имеют к лирическому шедевру Тютчева никакого отношения. Их там просто нет. Слушаем этот романс.

Александр Сергеевич Пушкин «Редеет облаков летучая гряда».Романс на эти стихи был написан – Корсаковым. Известно, что Пушкин был недоволен изданием полного текста стихотворения в «Полярной звезде» за 1824 год. Он писал 12 января этого года из Одессы в Бестужеву: «Ты напечатал именно те стихи, об которых я просил тебя: ты не знаешь, до какой степени это мне досадно»1. В письме от 29 июня он снова упрекает Бестужева: «…ты острамил меня в нынешней «Звезде» — напечатав три последние стиха моей элегии [...] Вообрази мое отчаяние, когда увидел их напечатанными. Журнал может попасть в ее руки. Что ж она подумает, видя, с какой охотою беседую об ней с одним из петербургских моих приятелей». И далее: «Признаюсь, одной мыслию этой женщины дорожу я более, чем мнениями всех журналов на свете и всей нашей публики»2.

В пушкинистике, как известно, высказывалось предположение, что в жизни поэта существовала тайная любовь, которую он пронес до конца дней своих. Что касается имени женщины, внушившей это чувство, — мнения пушкинистов расходятся. Упоминалась ими и та, кому Пушкин посвятил элегию: Мария Николаевна Раевская, в будущем жена декабриста , за которым она последовала в Сибирь. После прочтения и анализа этого стихотворения слушаем романс.

Синтез Поэзии и Музыки.

Сочетание поэзии с музыкой создает новое качество: музыкальную поэзию. «Музыка – душа поэзии, проясняет и открывает ее. Она делает поэтическое слово более глубоким по смыслу и более легким по восприятию». Это определение в полной мере можно отнести к поэзии Серебряного века.

Марина Ивановна Цветаева –одна из самых талантливых, самых сложных и, возможно, даже самых противоречивых представителей русской поэзии Серебряного века. Пользуясь астрономической терминологией, её можно назвать одной из самых ярких звезд в небе поэзии Серебряного века. А это небо было густо усыпано звездами, хотя, конечно, и очень разной величины. Родина и многие соотечественники поступили по отношению к Марине Цветаевой жестоко, чем и привели её к гибели. Теперь же, когда уже очень поздно для неё, издаются во множестве собрания её сочинений, подтверждая веру Марины в то, что и в родном краю «…разбросанным в пыли по магазинам, где их никто не брал и не берет! Моим стихам, как драгоценным винам, настанет свой черед”. Многие музыкально-поэтические произведения на стихи Цветаевой использовались в кинофильмах и исполняются в концертах известными эстрадными мастерами. Вы все, я думаю, знаете два чудесных романса «Мне нравится, что Вы больны не мной» (М. Таривердиев, фильм Ирония судьбы), «Под лаской плюшевого пледа» (А. Петров, фильм Жестокий романс), «Романс Настеньки» (А. Петров, фильм О бедном гусаре …).

Осип Мандельштам «Я вернулся в мой город».Стихотворение относится к самым известным, самым пронзительным и, пожалуй, самым сильным стихотворениям гражданской лирики Осипа Мандельштама и, возможно, не только Мандельштама. Это категория гениальной поэзии. Оно невелико, но можно только поражаться какое гигантское содержание вмещено в небольшое поэтическое произведение. Злата Раздолина создала талантливую музыку, несомненно достойную этой поэзии, и мастерски исполнила это произведение. Запись этой песни тоже включается в план урока при изучении лирики поэта.

Николай Рубцов. (1930-2006) писал:

“Николай Рубцов! Стихи его настигают душу внезапно. Они не томятся в книгах, не ждут, когда на них задержится читающий взгляд, а, кажется, существуют в самом воздухе. Они, как ветер, как зелень и синева, возникли однажды из неба и земли и сами стали этой вечной синевой и зеленью…”А Николай Рубцов с первых же строк так заговорил о своем чувстве России, что еще задолго до выхода в свет его поэтических сборников о нем знали, спорили, декламировали стихи, пели рубцовские песни.
Слушаем песни на стихи Н. Рубцова «В горнице» в исполнении М. Капуро, «Букет» - А. Барыкин.

Борис Пастернак«Роман «Доктор Живаго». Своеобразие восприятия романа Б. Пастернака рождается именно из недоговоренности, нечеткости, из ощущения природы, из ощущения поэзии, из веры, что после зимы всегда приходит весна, что и зимой где-то всегда горит свеча.

Мело весь месяц в феврале,
И то и дело
Свеча горела на столе,
Свеча горела...

При изучении романа обязательно слушаем песню «Зимняя ночь» в исполнении А. Пугачевой.

Делая выводы, хочется сказать, что музыка, как и любые другие виды искусства, украшают нашу жизнь, делая ее ярче, богаче, разнообразнее. Музыка украсит и урок, он станет выразительнее, эмоциональнее и интереснее, запомнится ребятам надолго.

Вопрос о качестве школьного образования был и остается самым актуальным. Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас». Назрела необходимость разработки и внедрения образовательных стандартов второго поколения. Процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.
В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.
Современная школа переживает сложный период в своем развитии. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются учебные планы, новые подходы к отражению содержания учебных дисциплин. В центр внимания работников образования поставлена результативность обучения, которая связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий.
Школьный учитель часто сталкивается с проблемой, когда ученики, приходя на урок по одному предмету, не могут использовать знания, полученные на других уроках. Ведь успешное изучение школьниками одного предмета нередко зависит от наличия у них определенных знаний и умений по другому. Например, школьный курс русской литературы теснейшим образом связан с историей нашего государства. Или работа с компьютером связана со знанием английской лексики. Все мы, конечно, понимаем, что мир един, что он пронизан бесчисленными внутренними связями так, что нельзя затронуть ни одного важного вопроса, не задев при этом множество других. В этих случаях требуется сравнение, сопоставление, а это есть основание для интеграции.
Интеграция – (от лат. integer – целый, восстановленный), относительно новое явление в образовательном процессе, она становится востребованной в современной школе, где развернуты активные поиски инновационных педагогических технологий.
На интегрированных уроках появляется возможность выходить за рамки одной учебной дисциплины, наглядно, в действии показать, как все в мире взаимосвязано, и одновременно усилить мотивацию к изучению своего предмета
Таким образом, интеграция должна способствовать воссоединению целостности мировосприятия – единство мира и человека, живущего в нем и его познающего. Процесс интеграции имеет общегуманистическую основу – современный человек должен понимать своё место и свою роль в природной и социальной среде. Исследуются сложные связи человека и общества, человека и природы, человека и искусства, выясняются общечеловеческие, национальные, региональные ценности и особенности этих связей. Следовательно, основным фактором, интегратором является человек с его проблемами в сложном мире.
Интеграция идет по нескольким направлениям и на разных уровнях. Принято выделять внутрипредметную и межпредметную интеграцию.
Известно, что многие школьные предметы издавна имеют интегративный характер, здесь уместно говорить о внутрипредметной интеграции: литература и русский язык, химия и биология, история и общество, физика и математика.
Внутрипредметная интеграция, безусловно, необходима, т. к. ученики, к сожалению, каждый предмет воспринимают изолированно, и наша задача показать, что это неверное восприятие, что, наоборот, всё взаимосвязано.
Межпредметная интеграция - это не просто соединение близких понятий из разных предметов для прочных знаний, это объединение разных предметов при изучении одной темы, целого блока тем в одно целое на основе общего подхода.
Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов.
Вот некоторые из таких задач:
- повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);
- рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;
- организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т. д.;
- показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.
На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.
Дети воспринимают различные виды искусства обособленно. Вместе с тем, такие виды искусства, как живопись, музыка и литература, тесно взаимосвязаны. Возникла необходимость интегрирования этих предметов. Слияние искусств, их взаимодополнение способствуют более глубокому, эмоциональному раскрытию художественного образа учащимися.
Такие уроки развивают нравственную культуру, творческие способности учащихся. Выявляется интерес детей к искусству в целом. Это развивает чувства и душу ребенка.
Интеграция помогает ученику видеть богатство и разнообразие мира.
Ни одно из искусств, взятое изолированно от других видов, не может дать исчерпывающую информацию о мире.
Музыка, например, должна стать составной частью урока литературы. А повествовательность художественных картин объединяет литературу и живопись. Чем богаче и разнообразнее мир, окружающий ребенка, тем богаче и интереснее его личность.
На уроках литературы использую записи музыкальных произведений, иногда дети сами играют на музыкальных инструментах. К примеру, в пятом классе на уроке литературы по теме « «Времена года» мне удалось объединить музыку, живопись и художественный текст. Использован фрагмент из музыкального цикла «Времена года», репродукции картин художника , цикл рассказов и рисунки детей к рассказам.
При изучении биографии писателя, стараюсь показать детям не один, а несколько портретов, написанных разными художниками, изображающих писателя в разные моменты его жизни.
Таким образом ребенок может получить целостное понятие не только о личности, но и об эпохе. Провожу аналогии в тематике художественных произведений и произведений живописи, показываю, как представлена одна и та же тема в литературе и живописи. Например, русские былины и картины , произведения и картины .
Иллюстрации являются своеобразным комментарием к тексту художественного произведения. Они ведут читателя к углубленному пониманию особенностей языка того или иного писателя, помогают увидеть героев глазами художников, обогащают возможности изучения литературы в историко-функциональном освещении.
Музыку можно использовать, например, при изучении биографии
. Его мы знаем как умного дипломата и талантливого писателя, но немногие знакомы с его прелестными вальсами.
Говоря о творчестве , всегда вспоминаем его стихи, переложенные на музыку. Слушаем эти песни, иногда сами дети поют.
Современному уроку литературы необходимы новые формы и методы обучения, которые, опираясь на искусство, способны воспитать людей высокодуховных, нравственных, эстетически грамотных. Во многом этому способствует интеграция музыки, живописи и литературы.