УДК 303.823
ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ПРОФИЛЕЙ ПО ФИЛОСОФИИ
Кандидат философских наук, доцент кафедры философии и истории Сибирского государственного университета телекоммуникаций и информатики, г. Новосибирск
e-mail: *****@***ru
В статье рассматриваются особенности организации научно-исследовательской работы по дисциплине «Философия» студентов технических профилей. Раскрывается методическое содержание этапов работы.
Ключевые слова: особенности организации научно-исследовательской работы, мотивация, «инженерное» мышление, этапы работы.
ORGANIZATION OF SCIENTIFIC AND RESEARCH WORKS OF STUDENTS OF TECHNICAL PROFILE ON PHILOSOPHY
H. Matveeva
Ph. D. in Philosophy, Associate Professor of the Department of Philosophy and history of the Siberian State University of Telecommunications and Informatics, Novosibirsk.
e-mail: *****@***ru
In the article the features of the organization of research work on discipline «Philosophy» of students of technical profiles. Disclosed the contents of the stages of work.
Key words: characteristics of the organization of research work, motivation, «technical» thinking, steps work.
Привлечение к научно-исследовательской работе студентов первого курса, будущих бакалавров, а потом и магистров, является одной из важнейших задач преподавателя университета. В последние годы студенты факультета МРМ активно участвуют в научно-исследовательской работе по вопросам философии и выступают с интересными докладами по результатам своих исследований на Новосибирской межвузовской научной студенческой конференции «Интеллектуальный потенциал Сибири». Каждый год студенты занимают призовые места, опережая при этом студентов гуманитарных направлений.
Необходимо отметить, что работа со студентами технических направлений по философской проблематике имеет особенности. Одна из них связана с тем, что современная система школьного образования всё более дифференцируется по направлениям. Школьники, мечтающие поступить обучаться на направления технические и, конечно, на бюджетные места, стремятся получить максимально возможные баллы по таким дисциплинам как физика и информатика. При этом меньше усилий уделяют освоению дисциплин социально-гуманитарного цикла – истории, обществознанию, литературе. Работа со студентами на семинарах показывает, что достаточно большaя часть из них имеют скромные знания по этим дисциплинам. Испытывают трудности «говорения», не имеют навыков подготовки докладов, с трудом справляются с чтением философских текстов, испытывают «страх публичного выступления». Только 4-5 студентов в группах имеют исследовательский опыт и принимали участие в конференциях разного уровня. Можно сказать, что работа преподавателя в такой ситуации начинается практически с «нуля».
Другая особенность организации исследовательской работы связана именно с тем, что сильной стороной её является работа именно со студентами технических направлений. Нельзя не учитывать особенности «инженерного» мышления (проявленного ещё не в полной мере на начальном этапе обучения): доминирующая рациональность, способность схватывать алгоритм решения задачи, оперирование абстракциями, использование схематизации, что в определенной мере сближает его с «философским». Современные исследователи подчёркивают тот факт, что сам феномен «инженерного» мышления стал объектом исследования философии, гуманитарных и технических наук. «Инженерное» мышление – это системное творческое мышление, позволяющее видеть проблему целиком с разных сторон, видеть связи между её частями. Структуру его составляют рациональный, чувственно-эмоциональный и аксиологический элементы, память, воображение, фантазии, способности, профессиональное самосознание и др. Можно согласиться с исследователями в том, что рациональную, теоретическую и методологическую основу инженерного мышления составляют знания технические, технологические, естественнонаучные, инженерные, однако сейчас всё большее место в нём занимают и социально-гуманитарные знания. Данная ситуация актуализирует привлечение студентов технических профилей к исследованию вопросов, традиционно представляющих сферу философского знания.
Организация научно-исследовательской работы осуществляется этапами.
Первый этап. Условно его можно назвать этапом «мотивации». Студенты начинают изучать философию во втором семестре первого курса и, поэтому, нельзя говорить о наличии особого интереса у студентов к философскому знанию (исключения есть, но это единичные случаи), поэтому «этап мотивации», можно сказать, формальный. Использование БРС оценки знаний, умений и навыков позволяет выделить отдельно баллы, которые будут получать обучающиеся за самостоятельную работу с материалами по теме, написание тезисов, в конечном итоге, за выступление на конференции. При этом студенты частично освобождаются от других форм подготовки к семинарам. Кроме этого, для студентов, которые начинают задумываться об учёбе в магистратуре, становиться значимым участие в научно-исследовательской работе как приобретении опыта такой работы, публикации тезисов в сборнике тезисов докладов МНСК.
Второй этап. Его можно назвать этапом «проекта». На этом этапе выбирается тема исследования с учётом личного интереса и, несомненно, здесь необходима помощь преподавателя в актуализации, расстановке акцентов, подборе литературы. Студенты выбирают темы, где предметом исследования, например, являются проблемы развития общества: «Концепция устойчивого развития как основа цивилизационной парадигмы ХХI века», «Сетевое общество как новая коммуникативная среда», «Сетевое общество: понятие и сущность». Интересными для них являются темы, раскрывающие вопросы культуры: «Феномен клипового мышления», «Культура Китая глазами русских философов», «ицше в России». Особо можно выделить темы, связанные с анализом феноменов бытия человека: «Проблема наслаждения или жизнь для себя», «Грамотность с точки зрения философии», «Призвание к научной деятельности». На этом этапе ведется индивидуальная работа по теме с каждым студентом отдельно, или группой студентов.
Третий этап. Это этап «первичной реализации». Студенты выстраивают логику исследования, пишут текст доклада и готовят выступление на семинаре. На практике необходимо проверить владение материалом и проявить некие «ораторские способности». Не секрет, что интересный материал, который подаётся тихим голосом, невнятно, без эмоционального фона, проигрывает в публичном выступлении. Известный автор методик публичного выступления Р. Гандапас отмечает, что страх публичного выступления находится на втором месте по классификации уровня страха у людей, перед этим на первом месте находится страх смерти (!). Поэтому, докладчикам предстоит выполнить непростую задачу: не только выступить, но и ответить на вопросы, которые будут задавать слушатели, отстоять и аргументировать свою позицию.
Необходимым элементом современного публичного выступления является визуализация материала доклада. Готовиться доклад с использованием программы PowerPoint. Студенты должны показать умение использовать данную форму представления материала исследования. Опыт работы показывает, что при подготовке к выступлению необходимо учитывать затраты времени на данную форму работы и то, что практически все студенты имеют довольно «туманное» представление о презентации, которая подготовлена с учётом психолого-педагогических требований к представлению визуальной информации. Они забывают, например, о краткости текста, расположении информации на слайде (левый верхний угол всегда главный), обоснованности и рациональности использования графических объектов, читаемости текста на фоне слайда, использовании для фона слайда психологически комфортного тона и т. п.
Четвёртый этап. Этап «итоговой реализации». Студенты пишут тезисы в сборник и выступают на конференции. Под руководством преподавателя студенты осваивают особенности оформления результатов исследования в краткой форме в соответствии с нормами принятыми в научной сфере.
Два года назад группа студентов участвовала в исследовании по теме «Конформизм и групповое давление». Целью данного исследования было выявление особенности проявления социального конформизма студентами первого курса. Первая часть исследования была теоретическая, вторая ? анализ данных анкетирования. Была проведена большая работа по разработке вопросов анкеты и обработки ответов, представления их в форме круговых диаграмм. Исследование показало, что юношам и девушкам 18-19 лет свойственен ситуативный внешний конформизм, но в решении значимых вопросов они готовы занять активную и сознательную позицию. Поведение молодых людей в определённой мере характеризуется некритичностью и консерватизмом, сниженным чувством индивидуальной ответственности. Результаты исследования представлены на конференции и работе студентов было присуждено второе место.
В 2015 году в соавторстве с преподавателем студент участвовал в исследовании по теме «О формировании имиджевых моделей в современном инфопространстве». Целью исследования было выявить доминанты информационного воздействия при формировании имиджа современного молодого человека. Методом исследования был выбран метод анкетирования. В итоге выявлены основные источники информации, которые непосредственно оказывают влияние на студентов. По результатам были сделаны интересные выводы, например о том, что студенты ищут информацию для того чтобы развлечься и отдохнуть (примерно 40%), а необходимую для учёбы (примерно 25%). Невысокий процент является показателем слабой мотивации учебной работы в целом по потоку. Интересуются и событиями в мире (примерно 20%), но вызывает обеспокоенность тот факт, что достаточно высокий процент (примерно 30%) не интересуется этой тематикой вообще. Такую позицию можно определить как социально пассивную. Был составлен своеобразный рейтинг каналов ТВ и сайтов. Итоги исследования были представлены материалами статьи в сборнике.
Несомненно, получая опыт научно-исследовательской работы уже на первом курсе, студенты закладывают основы дальнейшего своего профессионального развития.
