Приемы формирования слоговой структуры слова у дошкольников с нарушением речи
, учитель-дефектолог, первая квалификационная категория
Сегодня одним из наиболее трудных для коррекции проявлений речевой патологии является нарушение слоговой структуры слова, которое характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски или добавление новых слогов или звуков). Границы данных нарушений варьируются от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребёнком двух - и трёхсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность. Отклонения в воспроизведении слогового состава слова могут проявляться следующим образом (по ):
Нарушение количества слогов («моток» — молоток, «пинино» — пианино). Нарушение последовательности слогов в слове («деворе» — дерево, «гебемот» — бегемот). Искажение структуры отдельного слога(«тул» — стул, «лимонт» — лимон).
Уподобление слогов («кококосы» — абрикосы). Персеверации (циклическое повторение). Антиципации (замена предшествующих звуков последующими: «нананасы» — ана-насы). Контаминации (смешение элементов сло - ва: «кабудка» — конура + будка).
Для становления слоговой структуры слова значимыми являются такие неречевые
процессы, как оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации. Эти неречевые процессы являются базовыми предпосылками усвоения слоговой структуры слова.
Следовательно, коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков и предполагает 2 этапа:
- 1 этап — подготовительный, цель которого — подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка; 2 этап — коррекционный — непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребёнка. Выбору приёмов коррекционной работы по устранению данного нарушения всегда предшествует обследование ребёнка, в ходе которого выявляется степень и уровень нарушения слоговой структуры слов. Это позволит установить диапазон доступного для ребёнка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения.
В основе данного вида работы лежит принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация , которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности: от двусложных слов из открытых слогов (ива, дети) до четырёхсложных из от - крытых слогов (черепаха, пианино).
Преодоление нарушения слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста воз - можно в тесном сотрудничестве учителя-логопеда, воспитателя и родителя (законного представителя). Этому поспособствуют следующие игры и упражнения:
Подготовительный этап
Формирование пространственных представлений и оптико - пространственной ориентировки:- «Вот какие мы» («Покажите свой живот,
свою спину». «Где животик, где спина?»);
- «Наводим порядок» (перед ребенком варежки, перчатки, сандалии и др. — «Найди пару», «Правильно поставь сандаии»); «Ладошки и следы» (ребёнку предлагают контуры нескольких ладошек и следов и контур ладошки, к которой надо найти пару из предложенных вариантов); «Поезд» (перед ребенком в колонну вы - ставляют игрушки и задают вопросы:
«Кто впереди, сзади, далеко, близко?»);
- «Собери сказку» (перед ребёнком выставляют набор игрушек и говорят: «Поставь лошадку близко к дому, между домом и елкой»); «Найди клад» (ориентировка по схемам); «Где гудит паровоз» (определение местоположения звука).
- «Зайчик пошел в гости» (ребёнок в роли зайчика идёт по инструкции в гости к белке, ёжику, лягушке. Педагог спрашивает у ребёнка: «У кого ты был сначала, потом, в самом конце?); «Что сначала, что потом» (Взрослый даёт ребёнку задания: 1) вначале по - прыгай, потом сядь на корточки, в конце хлопни в ладоши; 2) вначале покачай мишку, потом покорми зайку, в конце наряди куклу. Ребёнок выполняет, а за тем описывает последовательность своих действий.)
- «Умелые ручки». Чередование различных поз: 1. Кулачки — ладошки, … 2. Колечки — ушки — рожки, … 3. Пальчики здо-
роваются;
- Артикуляционные упражнения. Чередование разных поз органов артикуляционного аппарата: 1) «Лягушка» —
«Хоботок» — «Бублик»; 2) «Часики»; 3)
«Лопатка» — «Иголочка»;
- «Мышка и кошка». Взрослый показывает детям, как легко и быстро на носочках бежит мышка, а за нею медленно крадётся кошка. Движения выполняются по кругу под звуки бубна. На частые удары — быстро, как мышки, на редкие — медленно, спокойно, как кошка; «Гром». (Дети должны хлопнуть в ладо - ши громко, либо тихо, опираясь на рисунок: большая туча — громкий хлопок, маленькая тучка — тихий); Графические упражненияна переключение
«Бусы». (Дети чередуют бусины разного цвета, например, красный — желтый — красный — желтый и т. д.). «Дорожка» (Дети чередуют две-три геометрические фигуры различных предметов).
Коррекционный этап
Упражнения на уровне звуков:- «Произнеси звук «А» столько раз, сколько точек на кубике. Произнеси звук «О» столько раз, сколько раз я хлопну в ладоши»; «Узнай, какой звук (серию звуков) я произнесла». Узнавание по беззвучной артикуляции, произнесение с голосом. Определение ударного гласного в ударной позиции (в серии звуков).
- Произносить цепочку слогов с одновременным нанизыванием колец на пира - мидку (построением башенки из кубиков, перекладыванием бусинок);
- «Пальчики здороваются». Произнесение цепочки слогов с прикосновением на каждый слог пальцев руки с большим пальцем. Сосчитать количество слогов, произнесённых взрослым. Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов. Запоминание и повторение цепочки слогов разных типов.
- С мячом — учить отхлопывать слоговой ритм слова; «Назови правильное слово» — учить различать правильно звучащие слова; «Найди самое длинное слово» — ребёнок выбирает из предложенных картинок ту, на которой изображено самое длинное слово;
- «Какое слово отличается». Например, слова бак, рак, мак, ветка. Вагон, бутон, батон, самолёт; «Логокуб» — упражнять в слоговом анализе одно - дву - и трёхсложных слов (вы - бирать из общего набора картинок те, которые соответствуют заданному количеству слогов и закреплять их на определённой грани куба); «Поезд», «Соберём урожай», «Магазин»,
«Кто в каком доме живёт?» — учить подбирать слова с заданной слоговой схемой, распределять в соответствии с количеством слогов («рассадить пассажиров» в вагоны, собрать овощи (фрукты, ягоды) в корзины, разложить продукты питания в корзины, «поселить жильцов» в новые дома).
