,
учитель физики МАОУ «СОШ № 000» г. Перми
1 квалификационная категория
Взаимные преобразования текстовой и графической информации на уроках физики, как условие формирования грамотной предметной речи
На первый взгляд, физика состоит из цифр и формул, которые используют и знают во всем мире, а вот идею, заложенную в формуле сложно понять, если не умеешь грамотно строить свою речь. Поэтому формируя правильное представление о физической картине мира, говоря о взаимосвязи основных научных понятий и законов физики, невозможно не обращать внимания на речевое оформление высказываний.
Существует несколько способов оформления грамотной речи на уроках физики:
На первоначальном этапе изучения физики это знакомство с новыми словами – терминами, такими как вещество, материя, тело. Учащиеся знают, что это многозначные слова, но применительно к предмету это научные понятия. Ребята учатся правильно использовать эти понятия в своей речи, модулировать высказывания исходя из требований научного стиля. Введение каждого нового понятия невозможно без глубокого осмысления его сути, а для этого ведется работа со справочными материалами. (его берут в тексте учебника, справочнике, интернете). При работе с текстом параграфа и с текстом задачи нужно правильно и грамотно пересказывать суть задачи для того чтобы выяснить какие физические величины есть в задаче. При решении задач необходимо комментировать свои действия. Для того чтобы научиться это делать, предлагается алгоритм оформления высказывания, который совпадает с правилами оформления задачи:а) записываем условие задачи (дано);
б) записываем, что нужно найти;
в) чертим рисунок или схему;
г) используем слова-связки, характерные для научного стиля речи: во-первых, во-вторых, следовательно, в результате, и так;
д) словами и буквами выражаем формулу.
Чтобы формулу выразить словесно, нужно действовать снова по алгоритму, показывающему зависимость физических величин друг от друга, например: I=U/R.
(Сила тока в проводнике прямо пропорциональна напряжению на концах проводника и обратно пропорциональна сопротивлению этого проводника).
При работе с тестом большой объем материала нужно представлять в сжатой форме, а для этого учимся составлять высказывания по плану, а также составлять конспект. Например, при изучении различных физических приборов используют следующий план:
а) что это?
б) для чего служит?
в) из чего состоит?
г) принцип действия?
д) где используется?
А далее по этому плану учащиеся представляют данный прибор в форме развернутого устного высказывания.
Физический закон изучают по другому плану:
а) название закона;
б) формулировка закона;
в) математическое выражение закона с комментарием всех физических величин и их единиц измерения;
г) границы применения закона.
Например: а) второй закон Ньютона;
б) сила, действующая на тело равна произведению массы тела на сообщаемое этой силой ускорение;
в) F=ma, где F – равнодействующая сила, действующая на тело (единица измерения Ньютон); m – масса тела (единица измерения – килограмм); а – ускорение, с которым движется тело (единица измерения – метр в секунду за секунду);
г) границы применения закона: тело должно быть материальной точкой;
д) система отсчета должна быть инерциальной; скорость тела должна быть много меньше скорости света.
При чтении графиков, рисунков и схем учащиеся должны применить научную монологическую речь, которая строится на глубоком понимании каждого термина. Например:
Рис. 1 Последовательное соединение
По рисунку учащиеся должны определить, какой вид соединения, как схематически нарисовать данную схему, записать основные формулы данного вида соединения.
Рис. 2 Уравнение бегущей волны
По данному рисунку учащиеся должны определить, как одна величина зависит от другой, определить основные характеристики волны и записать уравнение бегущей волны.
Рис. 3 Эквивалентная схема
По данному рисунку определить соединение проводников, начертить эквивалентную схему, определить нужные физические величины.
Лабораторные работы требуют создания письменного текста с заданными параметрами, в конце которого делается вывод в форме законченного высказывания в научном стиле. Особые требования предъявляются письменному оформлению работы. Такая деятельность способствует формированию как познавательных, так и коммуникативных универсальных учебных действий. Результатом положительной коммуникации может служить тот факт, что по грамотно оформленной лабораторной работе другие учащиеся могут провести аналогичные действия.На открытом факультативном занятии в 8 «А» классе по расчету общего сопротивления проводников при смешанном соединении была организована работа с текстом задачи, схемами, формулами и оформлением решения задач. Все задачи условно были поделены на две группы: Первая группа задач задана текстом и схемой, а вторая представлена только схемой. В разрешении практических учебных ситуаций создались условия для самостоятельной речевой деятельности:
Построение связного текста по исходной формуле. Обучение умению анализировать задачу, выделять вводные, определять искомое. Приобретение опыта собственного речевого поведения (речевая активность, регуляция собственной речи при работе в парах, слушание с взаимопроверкой).Все это позволило учащимся самостоятельно вывести алгоритм решения данного типа задач, озвучить монологическую речь в виде поэтапного объяснения. Такой алгоритм важен для решения метапредметных заданий.
В дальнейшем при изучении физики учащиеся усовершенствуют навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, представленную на языке физики, как изучаемой науки, выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей, представлять информацию в сжатой словесной форме в виде плана или тезисов, а также в наглядно-символической форме в виде графиков и схем, что и требуют стандарты второго поколения.
Библиографический список:
www. electricalschool. info
www. class-fizika. narod. ru
www. wikipedia. org/wiki/
www. fxyz. ru
