1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Цели освоения дисциплины: – систематизация и интеграция современных теоретических знаний о человеке, его развитии и воспитании согласно концептуальным подходам современной педагогической антропологии.
1.2. Задачи:
- Формирование у обучающихся ценностных ориентаций и направленности на педагогическую профессиональную деятельность.
- Освоение аспирантами системы обобщенных знаний о человеке в сфере философии, педагогики, психологии.
- Развитие способности самостоятельно добывать и осмысливать информацию, необходимую для преподавательской деятельности.
- Формирование у аспирантов навыков подготовки и проведения конкретных учебно-исследовательских занятий.
- Приобретение аспирантами опыта творческой деятельности, умений анализировать и проектировать свою работу
- Формирование умения использовать знания педагогической антропологии в осмыслении содержания традиционных и новаторских педагогических систем;
- Формирование умения использовать знания педагогической антропологии для осмысления своего педагогического опыта.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1Цикл (раздел) ОП:Б1.В. ДВ.2.1
2.2. Связь с другими дисциплинами учебного плана
Перечень предшествующих дисциплин | Перечень последующих дисциплин, видов работ |
История и философия науки Иностранный язык Теория и методика преподавания в высшей школе | Научно-исследовательская деятельность и подготовка научно-квалификационной работы (диссертации) на соискание ученой степени кандидата наук Педагогическая практика |
3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций:
Формируемые компетенции | Осваиваемые знания, умения, владения | |
Код | Наименование | |
Универсальные компетенции (УК) | ||
УК-2 | способностьпроектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки | Знать: общефилософские и психолого-педагогические основы целостного изучения человека и педагогической деятельности; специфику педагогической антропологии как междисциплинарной отрасли человековедения. |
Уметь: грамотно использовать знания современной педагогической антропологии для анализа, осмысления и разрешения профессионально–педагогических проблем. | ||
Владеть: навыками и опытом разработки и реализации индивидуализированных программ обучения, воспитания и научно-педагогических исследований человека в педагогической деятельности. | ||
УК-5 | способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития | Знать: общефилософские и психолого-педагогические основы целостного изучения человека и педагогической деятельности; специфику педагогической антропологии как междисциплинарной отрасли человековедения; историю развития педагогической антропологии в России и за рубежом; особенности человека как предмета педагогической антропологии, специфику его взаимодействия с пространством своего бытия, развитие человека в системе понятий педагогической антропологии, его взаимодействие с культурой. |
Уметь: грамотно использовать знания современной педагогической антропологии для анализа, осмысления и разрешения профессионально–педагогических проблем. | ||
Владеть: навыками и опытом разработки и реализации индивидуализированных программ обучения, воспитания и научно-педагогических исследований человека в педагогической деятельности. | ||
Общепрофессиональные компетенции (ОПК) | ||
ОПК-2 | готовность к преподавательской деятельности по образовательным программам высшего образования | Знать: специфику обучения и воспитания как антропологического феномена; сущность, принципы и логику подходов современной педагогической антропологии. |
Уметь: подбирать (проектировать) адекватные внешним и внутренним условиям педагогической деятельности психолого-педагогические технологии (средства, методы, формы); грамотно использовать знания современной педагогической антропологии для анализа, осмысления и разрешения профессионально–педагогических проблем. | ||
Владеть: навыками и опытом разработки и реализации индивидуализированных программ обучения, воспитания и научно-педагогических исследований человека в педагогической деятельности. | ||
Профессиональные компетенции (ПК) | ||
ПК-5 | способность разрабатывать учебные курсы по образовательным программам высшего образования по направлению подготовки, в том числе на основе результатов проведенных теоретических и эмпирических исследований | Знать: специфику обучения и воспитания как антропологического феномена; сущность, принципы и логику подходов современной педагогической антропологии. |
Уметь: подбирать (проектировать) адекватные внешним и внутренним условиям педагогической деятельности психолого-педагогические технологии (средства, методы, формы); грамотно использовать знания современной педагогической антропологии для анализа, осмысления и разрешения профессионально–педагогических проблем. | ||
Владеть: навыками и опытом разработки и реализации индивидуализированных программ обучения, воспитания и научно-педагогических исследований человека в педагогической деятельности. | ||
ПК-7 | готовность к ведению научно-исследовательской работы в образовательной организации, в том числе к руководству научно-исследовательской работой студентов | Знать: специфику педагогической антропологии как междисциплинарной отрасли человековедения; особенности человека как предмета педагогической антропологии, специфику его взаимодействия с пространством своего бытия, развитие человека в системе понятий педагогической антропологии, его взаимодействие с культурой; сущность, принципы и логику подходов современной педагогической антропологии. |
Уметь: подбирать (проектировать) адекватные внешним и внутренним условиям педагогической деятельности психолого-педагогические технологии (средства, методы, формы); грамотно использовать знания современной педагогической антропологии для анализа, осмысления и разрешения профессионально–педагогических проблем. | ||
Владеть: навыками и опытом разработки и реализации индивидуализированных программ обучения, воспитания и научно-педагогических исследований человека в педагогической деятельности. |
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Аудиторные занятия ? очная форма обучения
Кол. час | в том числе в интерактивной форме, час. | Вид занятия, модуль, тема и краткое содержание | Формируемые компетенции |
12 | Лекции | ||
2 | Тема 1.1. « Педагогическая антропология как междисциплинарная отрасль человековедения. » История понятия «антропология». Дифференциация антропологического знания. Специфика педагогической антропологии как отрасли современного человековедения. Интегративный и целостный характер педагогического человековедения. Связь педагогической антропологии с другими разделами педагогики. Предмет, цель и задачи современной педагогической антропологии. | УК-2 УК-5 ОПК-2 | |
2 | Тема 1.2 « История развития педагогической антропологии в России и за рубежом». Принципы антропологического подхода к образованию человека и антропологическое знание. Ушинского в развитие педагогической антропологии. Принципы педагогической антропологии, по . Жизнь и научно-педагогическая деятельность . Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»: содержание и структура работы. о природе человека. Реб?нок как предмет анализа . Ушинским целостного подхода к человеку и реб?нку. Гуманизм концепции . Методические советы по обучению, воспитанию и развитию детей. Особенности возрастных изменений реб?нка. Специфика антропологического подхода к понятиям: «личность», «индивидуальность» реб?нка. Антропологические представления о развитии реб?нка. Принципы антропологического подхода к образованию человека Г. Ноля, В. Лоха, А. Флинтера, М. Бубера, Г. Файля, Л. Фейербаха. | УК-2 УК-5 ОПК-2 | |
2 | Тема 1.3 « Человек как предмет педагогической антропологии» Концепция человека в педагогической антропологии: человек как целостность, как единство материального, чувственного, духовного и рационально–действенного бытия. Человек как индивид, личность, индивидуальность, субъект. Человек как существо разумное. Человек как существо духовное. Человек как целостное явление. Формы проявления целостности человека. Категория развития человека в системе понятий педагогической антропологии. Ребенок как представитель человеческого рода. Особенности проявления ребенком сущностных человеческих свойств. Филогенез и онтогенез человека. Их взаимосвязь и развитие. Возраст как категория педагогической антропологии и как характеристика человека. Основные закономерности и характеристики процесса развития ребенка. Пространство и время человеческого бытия как антропологические понятия. Развитие человека в пространстве и времени. Взаимодействие человека с пространством его бытия. | УК-2 УК-5 ОПК-2 ПК-5 | |
2 | Тема 1.4. «Взаимодействие человека и культуры» Культура как многозначное понятие. Различные подходы к культуре. Культура как условие развития человека. Функции человека в культуре. Принципы взаимодействия человека и культуры. Условия оптимального взаимодействия человека и культуры. Значение субкультуры для развития человека. Взаимосвязь различных типов культур с особенностями воспитания детей | УК-2 УК-5 ОПК-2 ПК-5 ПК-7 | |
2 | Тема 1.5. « Понимание процесса воспитания в педагогической антропологии.» Воспитание как специфически человеческий способ бытия и профессиональной деятельности человека. Противоречия воспитания как объективного явления. Воспитание и культура. Современные цели и задачи воспитания. Условия эффективности воспитательного процесса. Современные требования к профессиональному воспитателю. | УК-2 УК-5 ОПК-2 ПК-5 ПК-7 | |
2 | Тема 1.6. « Педагогическая антропология и гуманизация образования.» Сущность и принципы гуманизации образования. Гуманистические концепции воспитания. Отражение принципов гуманистического воспитания в современной педагогической антропологии. | УК-2 УК-5 ОПК-2 ПК-5 ПК-7 | |
6 | 6 | Практические занятия /семинары | |
2 | 2 | Тема 1.1. « История развития педагогической антропологии в Россиии и за рубежом». Принципы антропологического подхода к образованию человека и антропологическое знание. Ушинского в развитие педагогической антропологии. Принципы педагогической антропологии, по . Жизнь и научно-педагогическая деятельность . Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»: содержание и структура работы. о природе человека. Реб?нок как предмет анализа . Ушинским целостного подхода к человеку и реб?нку. Гуманизм концепции . Методические советы по обучению, воспитанию и развитию детей. Особенности возрастных изменений реб?нка. Специфика антропологического подхода к понятиям: «личность», «индивидуальность» реб?нка. Антропологические представления о развитии реб?нка. Принципы антропологического подхода к образованию человека Г. Ноля, В. Лоха, А. Флинтера, М. Бубера, Г. Файля, Л. Фейербаха. | УК-2 УК-5 ОПК-2 |
2 | 2 | Тема 1.2 « Человек как предмет педагогической антропологии » Концепция человека в педагогической антропологии: человек как целостность, как единство материального, чувственного, духовного и рационально–действенного бытия. Человек как индивид, личность, индивидуальность, субъект. Человек как существо разумное. Человек как существо духовное. Человек как целостное явление. Формы проявления целостности человека. Категория развития человека в системе понятий педагогической антропологии. Ребенок как представитель человеческого рода. Особенности проявления ребенком сущностных человеческих свойств. Филогенез и онтогенез человека. Их взаимосвязь и развитие. Возраст как категория педагогической антропологии и как характеристика человека. Основные закономерности и характеристики процесса развития ребенка. Пространство и время человеческого бытия как антропологические понятия. Развитие человека в пространстве и времени. Взаимодействие человека с пространством его бытия. | УК-2 УК-5 ОПК-2 ПК-5 |
2 | 2 | Тема 1.5. «Понимание процесса воспитания в педагогической антропологии» Воспитание как специфически человеческий способ бытия и профессиональной деятельности человека. Противоречия воспитания как объективного явления. Воспитание и культура. Современные цели и задачи воспитания. Условия эффективности воспитательного процесса. Современные требования к профессиональному воспитателю. | УК-2 УК-5 ОПК-2 ПК-5 ПК-7 |
Аудиторные занятия ? заочная форма обучения
Кол. час | в том числе в интерактивной форме, час. | Вид занятия, модуль, тема и краткое содержание | Формируемые компетенции |
6 | Лекции | ||
2 | Тема 1.1. « Педагогическая антропология как междисциплинарная отрасль человековедения. » История понятия «антропология». Дифференциация антропологического знания. Специфика педагогической антропологии как отрасли современного человековедения. Интегративный и целостный характер педагогического человековедения. Связь педагогической антропологии с другими разделами педагогики. Предмет, цель и задачи современной педагогической антропологии. | УК-2 УК-5 ОПК-2 | |
2 | Тема 1.2 « История развития педагогической антропологии в России и за рубежом». Принципы антропологического подхода к образованию человека и антропологическое знание. Ушинского в развитие педагогической антропологии. Принципы педагогической антропологии, по . Жизнь и научно-педагогическая деятельность . Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»: содержание и структура работы. о природе человека. Реб?нок как предмет анализа . Ушинским целостного подхода к человеку и реб?нку. Гуманизм концепции . Методические советы по обучению, воспитанию и развитию детей. Особенности возрастных изменений реб?нка. Специфика антропологического подхода к понятиям: «личность», «индивидуальность» реб?нка. Антропологические представления о развитии реб?нка. Принципы антропологического подхода к образованию человека Г. Ноля, В. Лоха, А. Флинтера, М. Бубера, Г. Файля, Л. Фейербаха. | УК-2 УК-5 ОПК-2 | |
2 | Тема 1.3 « Человек как предмет педагогической антропологии» Концепция человека в педагогической антропологии: человек как целостность, как единство материального, чувственного, духовного и рационально–действенного бытия. Человек как индивид, личность, индивидуальность, субъект. Человек как существо разумное. Человек как существо духовное. Человек как целостное явление. Формы проявления целостности человека. Категория развития человека в системе понятий педагогической антропологии. Ребенок как представитель человеческого рода. Особенности проявления ребенком сущностных человеческих свойств. Филогенез и онтогенез человека. Их взаимосвязь и развитие. Возраст как категория педагогической антропологии и как характеристика человека. Основные закономерности и характеристики процесса развития ребенка. Пространство и время человеческого бытия как антропологические понятия. Развитие человека в пространстве и времени. Взаимодействие человека с пространством его бытия. | УК-2 УК-5 ОПК-2 ПК-5 | |
4 | 4 | Практические занятия /семинары | |
2 | 2 | Тема 1.1. « История развития педагогической антропологии в Россиии и за рубежом». Принципы антропологического подхода к образованию человека и антропологическое знание. Ушинского в развитие педагогической антропологии. Принципы педагогической антропологии, по . Жизнь и научно-педагогическая деятельность . Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»: содержание и структура работы. о природе человека. Реб?нок как предмет анализа . Ушинским целостного подхода к человеку и реб?нку. Гуманизм концепции . Методические советы по обучению, воспитанию и развитию детей. Особенности возрастных изменений реб?нка. Специфика антропологического подхода к понятиям: «личность», «индивидуальность» реб?нка. Антропологические представления о развитии реб?нка. Принципы антропологического подхода к образованию человека Г. Ноля, В. Лоха, А. Флинтера, М. Бубера, Г. Файля, Л. Фейербаха. | УК-2 УК-5 ОПК-2 |
2 | 2 | Тема 1.5. «Понимание процесса воспитания в педагогической антропологии» Воспитание как специфически человеческий способ бытия и профессиональной деятельности человека. Противоречия воспитания как объективного явления. Воспитание и культура. Современные цели и задачи воспитания. Условия эффективности воспитательного процесса. Современные требования к профессиональному воспитателю. | УК-2 УК-5 ОПК-2 ПК-5 ПК-7 |
4.2. Самостоятельная работа обучающегося – очная форма обучения
Кол. час | Темы, разделы, вынесенные на самостоятельную подготовку, тематика рефератной работы, контрольных работ, рекомендации по использованию литературы, ЭВМ и др. | Формируемые компетенции |
Темы, разделы, вынесенные на самостоятельную подготовку | ||
18 | Тема «Дифференциация антропологического знания» Реферат 1. Содержание и функции философской антропологии. 2. Культурная антропология: е? содержание и специфика. 3. Религиозна антропология. 4. Социальная антропология. 5. Психологическая антропология. 6. Когнитивная антропология, структурная антропология, юридическая антропология, медицинская антропология и пр.; специфика их содержания и функций. | УК-2 УК-5 ОПК-2 ПК-5 ПК-7 |
20 | Тема «Человек как личность, индивидуальность и универсальность» Презентация. 1. Человек как общественно-историческое существо, как личность. Социальность как одно из врожд?нных видовых свойств человека. 2. Понятие индивидуальности. Общественное бытие как условие развития человеческой индивидуальности. 3. Духовность человека как способность ориентироваться на высшие ценности. Понятие универсальности. 4. Креативность человека, способность осуществлять продуктивную деятельность, создавать и сохранять культуру, «выходить за границы предустановленного» ().5. Человек как целостное явление. Формы проявления целостности человека. | УК-2 УК-5 ОПК-2 ПК-5 ПК-7 |
16 | Тема: «Сущность и особенности научного познания и художественно-эстетического постижения человека и реальности». 1. Понятие об источниках изучения человека и педагогической реальности. 2. Специфические особенности научного познания человека. 3. Педагогическая и художественно-эстетическая деятельность: общность и различия. 4. Функции искусства в исследовании человека и педагогических явлений: предвосхищающая функция; функция самостоятельного раскрытия педагогического процесса. 5. Герменевтические методы в педагогической антропологии. | УК-2 УК-5 ОПК-2 ПК-5 ПК-7 |
16 | Тема: « Культура как антропологический феномен» 1. Культура как многозначное понятие и предмет научного исследования. 2. Различные подходы к культуре. 3. Культура как условие развития человека. Структура культуры как явления. Целостность и противоречивость культуры. 4 Функции человека в культуре. 5. Условия оптимального взаимодействия человека и культуры. | УК-2 УК-5 ОПК-2 ПК-5 ПК-7 |
20 | Темы и вопросы, определяемые преподавателем с учетом интересов аспиранта 1. Проанализировав «Предисловие» к работе «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», обозначьте адресата, причины появления, цель и жанр данного труда. 2. Ушинский определяет педагогическую антропологию? 3. Почему антропологическое знание является важным для педагога? 4. Кому, по мнению автора, не понравится его работа? 5. Что кажется вам актуальным и что вызывает возражения в «Предисловии»? 6. Каковы основные понятия «Физиологической части» работы «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»? 7. Какие особенности человеческого организма рассмотрены в «Физиологической части»? Что об этом говорит современная наука? 8. Каково значение привычки в жизни реб?нка? Какие задачи в связи с этим стоят перед воспитателем? 9. Что понимает под физическим воспитанием? Какое прида?т ему значение? 10. Какие факторы развития человека рассматриваются в «Психологической части» работы «Человек…»? 11. Каково значение слова в развитии реб?нка? 12. Каково значение и как взаимосвязаны процессы развития произвольных им непроизвольных психических явлений? 13. Чем объясняется высокая значимость игры для развития реб?нка? 14. Какие особенности и механизмы развития сознания рассматриваются в данном разделе? 15. Как реб?нок овладевает пространством и временем? 16. Чем реб?нок отличается от взрослого? 17. Как педагог может помочь развитию реб?нка как существа интеллектуального, разумного духовного и целостного? 18. Какие психические явления свойственны, по мнению , только человеку? 19. Как анализирует чувства человека? В ч?м состоит его видение эмоциональной сферы человека? 20. Каковы представления о характере и воле человека? 21. Как усилить «власть души над телом», усовершенствовать «хотение», удовлетворить стремление человека к свободе? | УК-2 УК-5 ОПК-2 ПК-5 ПК-7 |
90 | Общая трудоемкость самостоятельной работы (час) |
Самостоятельная работа обучающегося – заочная форма обучения
Кол. час | Темы, разделы, вынесенные на самостоятельную подготовку, тематика рефератной работы, контрольных работ, рекомендации по использованию литературы, ЭВМ и др. | Формируемые компетенции |
Темы, разделы, вынесенные на самостоятельную подготовку | ||
20 | Тема «Дифференциация антропологического знания» Реферат 1. Содержание и функции философской антропологии. 2. Культурная антропология: е? содержание и специфика. 3. Религиозна антропология. 4. Социальная антропология. 5. Психологическая антропология. 6. Когнитивная антропология, структурная антропология, юридическая антропология, медицинская антропология и пр.; специфика их содержания и функций. | УК-2 УК-5 ОПК-2 ПК-5 ПК-7 |
22 | Тема «Человек как личность, индивидуальность и универсальность» Презентация. 1. Человек как общественно-историческое существо, как личность. Социальность как одно из врожд?нных видовых свойств человека. 2. Понятие индивидуальности. Общественное бытие как условие развития человеческой индивидуальности. 3. Духовность человека как способность ориентироваться на высшие ценности. Понятие универсальности. 4. Креативность человека, способность осуществлять продуктивную деятельность, создавать и сохранять культуру, «выходить за границы предустановленного» ().5. Человек как целостное явление. Формы проявления целостности человека. | УК-2 УК-5 ОПК-2 ПК-5 ПК-7 |
18 | Тема: «Сущность и особенности научного познания и художественно-эстетического постижения человека и реальности». 1. Понятие об источниках изучения человека и педагогической реальности. 2. Специфические особенности научного познания человека. 3. Педагогическая и художественно-эстетическая деятельность: общность и различия. 4. Функции искусства в исследовании человека и педагогических явлений: предвосхищающая функция; функция самостоятельного раскрытия педагогического процесса. 5. Герменевтические методы в педагогической антропологии. | УК-2 УК-5 ОПК-2 ПК-5 ПК-7 |
18 | Тема: « Культура как антропологический феномен» 1. Культура как многозначное понятие и предмет научного исследования. 2. Различные подходы к культуре. 3. Культура как условие развития человека. Структура культуры как явления. Целостность и противоречивость культуры. 4 Функции человека в культуре. 5. Условия оптимального взаимодействия человека и культуры. | УК-2 УК-5 ОПК-2 ПК-5 ПК-7 |
20 | Темы и вопросы, определяемые преподавателем с учетом интересов аспиранта 1. Проанализировав «Предисловие» к работе «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», обозначьте адресата, причины появления, цель и жанр данного труда. 2. Ушинский определяет педагогическую антропологию? 3. Почему антропологическое знание является важным для педагога? 4. Кому, по мнению автора, не понравится его работа? 5. Что кажется вам актуальным и что вызывает возражения в «Предисловии»? 6. Каковы основные понятия «Физиологической части» работы «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»? 7. Какие особенности человеческого организма рассмотрены в «Физиологической части»? Что об этом говорит современная наука? 8. Каково значение привычки в жизни реб?нка? Какие задачи в связи с этим стоят перед воспитателем? 9. Что понимает под физическим воспитанием? Какое прида?т ему значение? 10. Какие факторы развития человека рассматриваются в «Психологической части» работы «Человек…»? 11. Каково значение слова в развитии реб?нка? 12. Каково значение и как взаимосвязаны процессы развития произвольных им непроизвольных психических явлений? 13. Чем объясняется высокая значимость игры для развития реб?нка? 14. Какие особенности и механизмы развития сознания рассматриваются в данном разделе? 15. Как реб?нок овладевает пространством и временем? 16. Чем реб?нок отличается от взрослого? 17. Как педагог может помочь развитию реб?нка как существа интеллектуального, разумного духовного и целостного? 18. Какие психические явления свойственны, по мнению , только человеку? 19. Как анализирует чувства человека? В ч?м состоит его видение эмоциональной сферы человека? 20. Каковы представления о характере и воле человека? 21. Как усилить «власть души над телом», усовершенствовать «хотение», удовлетворить стремление человека к свободе? | УК-2 УК-5 ОПК-2 ПК-5 ПК-7 |
98 | Общая трудоемкость самостоятельной работы (час) |
5. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
5.1. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
Вопросы к зачету.
1. История понятия «антропология». 2. Дифференциация антропологического знания. 3. История понятия «педагогическая антропология» и его современное толкование. 4. Объект, предмет, задачи и методы педагогической антропологии. 5. Актуальность и специфика педагогической антропологии.6. Человек как предмет педагогической антропологии.
7. Социальность и разумность человека. 8. Духовность и креативность человека. 9. Целостность и противоречивость человека. 10. Реб?нок как человек. 11. Источники изучения человека и педагогической реальности. 12. Развитие человека как научная проблема. 13. Филогенез человека. 14. Особенности онтогенеза человека. 15. Пространство и время развития человека. 16. Культура как антропологический феномен. 17. История понятия «культура». 18. Взаимодействие человека и культуры. 19. Субкультура как феномен. 20. Человек и религия. 21. Воспитание как антропологический процесс. 22. Значение научного наследия для формирования педагогической антропологии. 23. Характеристика синтетический–антропологического течения педагогики. 24. Естественнонаучное течение педагогической антропологии. 25. Социологическое течение педагогической антропологии. 26. Философское течение педагогической антропологии. 27. Опытническое течение педагогической антропологии. 28. Религиозное течение педагогической антропологии. 29. Педагогическая антропология тоталитарных режимов. 30. Согласны ли Вы с утверждением П. Фейерабенда, что наука должна быть уравнена в правах с мифологией, религией и даже магией? Аргументируйте свою точку зрения.5.2. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля
Структура и содержание оценочных средств представлены в Приложении 1 к рабочей программе дисциплины.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1. Учебная литература и ресурсы сети «Интернет»
№ п/п | Выходные данные | Кол-во экз. |
Основная литература | ||
1. | Воспитание как антропологический феномен. Учебное пособие. М.-2015. | 1 |
2. | Чистяков, Валерий Владимирович. Основы педагогической и социальной антропологии [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. и гуманитар. вузов : учеб. пособие для вузов, ведущих подгот. по напр. 050100 "Пед. образования" / , . - М. : Академия, 2014. - 443 с. : ил. - (Высшее образование). - 2500 экз. - ISBN 978-5-222-21880-8 | 10 |
3. | Ушинский, к третьему тому "Педагогической антропологии" / . - М. :Директ-Медиа, 2012. - 160 с. - ISBN 978-5-4460-5889-1 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=97500 | |
Дополнительная литература | ||
1. | Воденко, Константин Викторович. Социальная антропология [Текст] : учеб. пособие для образоват. учреждений высш. проф. образования / , , . - Ростов н/Д : Феникс, 2014. - 283 с. - (Высшее образование). - 2000 экз. - ISBN 978-5-222-22426-7. | 17 |
2. | Добреньков, Владимир Иванович. Социальная антропология [Текст] : учеб. для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по спец. 020300 "Социология" / , . - М. : ИНФРА-М, 2014. - 688 с. - 500 экз. - ISBN 978-5-16-003638-0. | 15 |
3. | Мосс, Марсель. Общества. Обмен. Личность. Труды по социальной антропологии [Текст] / М. Мосс ; сост., пер. с фр. яз., предисл., вступ. ст. и коммент. . - М. : КДУ, 2011. - 416 с. - 1000 экз. - ISBN 978-5-98227-695-7. | 5 |
Методические разработки | ||
1. | ||
Периодические издания | ||
1. | Журнал «Наука и образование» | |
2. | ||
Ресурсы сети «Интернет» | ||
6.2. Информационные технологии, используемые при проведении занятий
№ | Выходные данные |
1. | Программное обеспечение: Acrobat Standard Russian, Microsoft Office 2013, Windows 8.1 Pro, Анти-Плагиат |
2. | Информационно-справочные системы: Гарант, Кодекс, КонсультантПлюс |
7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Помещения для проведения всех видов работ, предусмотренных учебным планом, укомплектованы необходимой специализированной учебной мебелью и техническими средствами обучения. Для проведения лекционных занятий используется демонстрационное оборудование.
Помещения для проведения всех видов работ, предусмотренных учебным планом, укомплектованы необходимой специализированной учебной мебелью и техническими средствами обучения. Для проведения лекционных занятий используется демонстрационное оборудование.
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Методические указания по освоению дисциплины представлены в Приложении 2 к рабочей программе дисциплины.
