№ урока и  название темы по учебнику математики «Учусь учиться»  

ПРОПИСИ «КАЛЛИГРАФИЯ ЦИФР»

№ темы

Название темы (краткое)

Распределение заданий

на уроке (5–10 мин)

1–1

Свойства предметов

1

Начинаем учиться писать цифры

№ 1 – 4 (7 – 9 минут)

Комментарии к заданиям:

1. Учитель выставляет на доске страницы тетрадей Д–1.1:

– Это тетради по математике двух учеников. Чем они отличаются?

(Красивая и некрасивая.)

– Какую тетрадь вы хотели бы иметь? (Красивую.)

Учитель выставляет на доске Д–1.2–3 и читает слова гостьи – г-жи Каллиграфии: «Красиво писать – красоту творить». (1 мин)

2. Дети открывают стр. 5 пособия «Каллиграфия цифр».

В № 1,стр. 6 они рассматривают образец написания цифр, а в № 2 (1), стр. 6 сами пробуют написать цифры.

– Подчеркните цифры, которые у вас получились точно как в образце.

Дети фиксируют затруднение.

– Г-жа Каллиграфия поможет каждому из вас научиться писать цифры правильно и красиво – тогда мы и заполним строку 2. (2–3 мин)

3. Учитель обращает внимание учеников на изображение лупы в № 3, стр. 6. Оно означает, что надо исследовать увеличенную тетрадную клетку.

– Найдите маленьких помощников г-жи Каллиграфии.

Дети высказывают свои предположения, в чем будет заключаться при письме помощь каждого из них. (2 мин)

4. Это новое знание фиксируется в эталоне № 1 «Помощники г-жи Каллиграфии» (Д–1.4).

Дети достают эталон из конверта, говорят его название и номер. Затем пальчиком показывают в эталоне каждого помощника и хором называют его под руководством учителя. (1 мин)

(Приклеивают эталон в учебное пособие учащиеся дома.)

5. При подведении итога урока:

–  учитель фиксирует, что дети сделали первый шаг на пути к правильному и красивому письму цифр;

–  дети называют помощников г-жи Каллиграфии, с которыми они познакомились. (1 мин)

1–2

Свойства предметов

2

Маленькие клетки

№ 1 – 4, № 8 (7 – 8 минут)

Комментарии к заданиям:

1.  Учитель выставляет на доске изображение г-жи Каллиграфии Д –1.2.

– Г-жа Каллиграфия сегодня познакомит вас со своими главными помощниками. (0,5 мин)

2. В № 1, стр.8 учащиеся рассматривают большую клетку, отмечают, что большая клетка разделена на маленькие клетки. Затем считают эти клетки и отмечают, что в большой клетке 4 маленьких клетки. (0,5 мин)

№ 2, стр.8  выполняется индивидуально.

– Обведите маленькие желтые клетки  карандашом, подумайте и скажите, какое название этим клеткам вы бы придумали.  Дети озвучивают свои варианты. Затем учитель в ходе согласования  подводит к названию клеток, зафиксированному в эталоне № 2 «Маленькие и большие клетки», который учитель  вывешивает на доске. (Д – 2.2) (1 – 1,5 мин)

3. № 3, стр. 8 предполагает работу с новым эталоном. Учащиеся достают эталон из конверта, прикладывают в рамочку в учебном пособии, читают его название и номер, затем  пальчиком показывают в эталоне каждую клетку, называют ее и хором  повторяют вслух название каждой клетки. (Приклеивают эталон в учебное пособие учащиеся дома.)  (1 мин)

4. В № 4, стр. 9 дети, опираясь на новый эталон № 2, хором называют вслух место расположения клетки, и закрашивают названную клетку в учебном пособии. (2 – 2,5 мин)

5. № 8, стр. 9 можно предложить учащимся для самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Дети проговаривают «про себя» место расположения клеток и закрашивают  любимым цветом верхнюю правую и нижнюю правую клетки в первых двух больших клетках. Для проверки учитель предъявляет заранее подготовленный образец, который может быть представлен как на линованной доске, так и в презентации. Учащиеся проверяют себя, ставя рядом знак «+» или «?» (1 – 1,5 мин)

6. В итоге занятия учащиеся под руководством учителя отмечают, что они сделали новый шаг на пути к правильному и красивому письму цифр, сегодня они познакомились с помощниками госпожи Каллиграфии –  с маленькими клетками и узнали, как их называть по месту расположения. (0,5 минута)

1–3

Свойства предметов

3

Рабочие

клетки

№ 1 – 5, 7 (7 – 9 минут)

Комментарии к заданиям:

1.  На доске вывешивается изображение клетки Д–3.1 и рисунок клетки Д–3.2.

– Сегодня г-жа Каллиграфия поможет вам узнать один из самых главных секретов своих помощников-клеток.  (0,5 мин)

2. В  № 1, стр. 10 один ребенок называет цвет клетки, а дети хором или по очереди называют место ее расположения в большой клетке.  (0,5 – 1 мин)

3. – А теперь я предлагаю вам провести исследование. В № 2, стр. 10  в каждой большой клетке закрасьте  одним цветом верхнюю и нижнюю правые  маленькие клетки. (В целях экономии времени эти две клетки можно обвести одной красной линией).

– Что интересного вы заметили?  (Все цифры написаны в верхних и нижних левых клетках).

– Вы молодцы, увидели главный секрет г-жи Каллиграфии. Подумайте, а как бы вы назвали эти закрашенные клетки?

Дети предлагают свои варианты названия. В диалоге с помощью вопросов учитель подводит к понятию «рабочая» клетка. (2 – 2,5 мин)

4. Это новое знание зафиксировано в эталоне № 3 «Рабочие клетки» (Д – 3.3), который учитель  вывешивает на доске, а рядом с эталоном № 3 прикрепляется правило «Все цифры пишутся в рабочих клетках» (Д – 3.4). Дети хором повторяют правило. Данное правило остается висеть в классе на всех занятиях по каллиграфии до тех пор, пока все учащиеся его не запомнят.

Дети достают эталон из конверта, читают его название и номер, а затем  пальчиком показывают в эталоне каждую рабочую клетку, называют ее и повторяют  хором,  вслух название каждой клетки. (1 мин)

5. В № 4, стр. 11 дети вслух, хором по образцу, представленному в задании, проговаривают  несколько развернутое  содержание эталона. Акцент здесь делается уже на расположении обеих рабочих клеток в большой клетке (справа), количестве рабочих клеток (две), их отличительных особенностях (верхняя и нижняя). (0,5 - 1 мин)

№ 5, стр. 11 рекомендуется выполнить в парах, чтобы каждый из учащихся получил возможность самостоятельно проговорить (объяснить) своему соседу по парте, что такое рабочие клетки, тем самым лучше осознать понятие «рабочие клетки». (1 мин)

6.  № 6, стр. 11 можно предложить ученикам для самостоятельно работы с самопроверкой. Учащиеся выполняют задание в следующих двух после образца клетках (образец дан в первой клетке). Затем учащиеся сравнивают «свои» клетки с данным образцом, ставят знак «+» или «?». При необходимости проговаривают, что получилось, а что вызвало затруднения. (1 мин)

7. В итоге занятия учащиеся под руководством учителя отмечают, что они сделали новый шаг на пути к правильному и красивому письму цифр, узнали, что все цифры пишутся в рабочих клетках, в верхней и нижней. (0,5 – 1 мин)

1–4

Большие и маленькие

4

Точка снаружи

№ 1 – 4, 6 (5 – 7 минут)

Комментарии к заданиям:

1.  На доске учитель  вывешивает изображение г-жи Каллиграфии  Д–1.2

– Сегодня вы продолжите открывать секреты г-жи Каллиграфии и познакомитесь с волшебной точкой. (0, 5 мин)

2.  № 1 стр. 12  служит для актуализации понятий «внутри – снаружи». Дети, опираясь на эталон на эталон № 3 «Рабочие клетки» (Д – 3.3), обводят границы рабочих клеток цветным карандашом и внутри каждой рабочей клетки рисуют по кружочку, а затем снаружи рабочих клеток рисуют галочку.  Количество клеток можно ограничить до двух – трех. (0, 5 – 1мин)

В № 2, стр. 12 учащиеся сначала обводят одной линией рабочие клетки, затем находят точки, которые выходят за эту линию и обводят их кружком. Учитель обращает внимание на то, что точки стоят в одном и том же месте в большой клетке, снаружи рабочих клеток. Учащиеся под руководством учителя делают вывод, что это одна и та же точка и в группах или в парах обсуждают и придумывают свой вариант названия этой точки. Все варианты выслушиваются, обсуждаются. Учитель предлагает сравнить предложенные варианты с эталоном.  (1 – 2 мин)

3. Учитель вывешивает новый эталон № 4 «Точка снаружи рабочих клеток» на доску. (Д – 4.1) Дети достают эталон из конверта, читают его название и номер, а затем  пальчиком показывают в эталоне точку снаружи, называют ее и хором  повторяют вслух ее название. (1 мин)

4. В № 4 стр. 12 учащиеся отмечают точку снаружи в больших графленых клетках с выделенными цветом рабочими клетками и проговаривают хором свои действия: «Ставлю точку снаружи». Количество клеток можно ограничить до трех.(0,5 – 1 мин)

5. № 6, стр. 13  можно предложить учащимся для самостоятельной работы с самопроверкой по эталону № 4 «Точка снаружи». Сначала дети обводят  обе рабочие клетки одной линией, затем ставят точку снаружи. В целях экономии времени количество клеток можно ограничить 2 – 3. (1 мин)

6. В итоге занятия учащиеся отмечают, что они сделали новый шаг на пути к правильному и красивому письму цифр, открыли для себя место написания важной точки – «точка снаружи» рабочих клеток и научились отмечать эту точку в больших графленых клетках. (0,5 мин)

1–5

Группы предметов

5

Игра «Телефон»

№ 1 – 3 (5 – 7 минут)

Комментарии к заданиям:

1. Учитель задает вопрос:

– Вы любите играть? Сегодня вы познакомитесь с новой, очень интересной игрой «Телефон», которая поможет вам научиться писать цифры правильно и красиво. Сможете?  (0,5 – 1 мин)

2. В № 1, стр. 14 учащиеся рассматривают картинку «Играем в телефон» (Д – 5.1)  и рассказывают, что на картинке:

P изображена парта с двумя учениками;

P на крышке парты между детьми стоит «стена» (например, учебник или планшет);

P дети друг друга не видят, но слышат;

P в руках у них «телефонные трубки» – ручка или карандаш;

P дети диктуют друг другу по телефону названия элементов большой клетки и т. д.

Учитель подводит учащихся к необходимости согласования правил данной игры.(1 мин)

3. В № 2, стр. 14 учитель  обращает внимание на  оранжевый знак  Э 2–4, который помогает определить тему игры. Правила игры учитель демонстрирует детям фронтально, с демонстрацией на доске конкретный образец игры в «Телефон». В роли говорящего («автора») может выступить сам учитель, а в роли слушающего («понимающего») – кто-то из детей. Клетки для рисования могут быть заготовлены заранее на обратной стороне доски (если у доски есть створки), либо на отдельных листах. «Автор» располагается левее, а «понимающий» – правее, работы друг друга они не видят. После выполнения задания «автор» и «понимающий» сравнивают свои рисунки с эталоном и между собой, и оценивают себя с помощью знаков «+» или «?» и при необходимости исправляют ошибки («ошибиться» может и сам учитель для демонстрации правил игры, повышения у детей интереса и снятия у них страха перед ошибкой). Затем роль «автора» могут выполнить несколько учеников по очереди, пока учитель не убедится, что правила игры и проверки результатов понятны каждому. В заключение игры можно предложить всем поаплодировать или пожать руки друг другу. (2 – 3 мин)

3. В № 3, стр.15 представлено само поле для игры в «Телефон», где учащиеся могут сами потренироваться применять правила игры.  Учитель вывешивает на доске указанные в задании эталоны (№ 1 – 4 ) и предлагает учащимся  в парах по очереди, опираясь на эталоны, продиктовать друг другу названия клеток или точек. В целях экономии времени можно предложить каждому участнику выбрать только два эталона и поработать только в 4-х клетках. Остальное поле игры можно использовать для индивидуальных занятий. (1 – 2,5 мин)

4. В итоге занятия учащиеся отмечают, что они сегодня сделали новый шаг к правильному и красивому письму :

–  познакомились с правилами  игры в телефон;

–  научились играть в «Телефон»;

– потренировались называть и отмечать место расположения изученных клеток и точек. (0,5 мин)

1–6

Группы предметов

6

Границы клетки

№ 1 – 4, 7 (6 – 7 минут)

Комментарии к заданиям:

1. В начале занятия учитель может организовать игру на внимание и актуализировать с детьми понятия: «справа», «слева», «вверху», «внизу».  (1 мин)

2. В № 1, стр.16 учащиеся рассматривают клетку, обводят каждую границу клетки и показывают на пальчиках, сколько границ у клетки (4).

–  Попробуйте назвать каждую границу клетки.

Важно выслушать разные варианты, обсудить их.  В диалоге с помощью вопросов учитель подводит к согласованному названию границ клеток. (0,5 – 1 мин)

3. Новое знание фиксируется в эталоне № 5 «Границы клетки» (Д – 6.1).  Дети достают эталон из конверта, читают его название и номер, а затем  пальчиком показывают в эталоне каждую границу клетки, называют ее и вслух, хором  повторяют ее название. (0,5 мин)

4. В № 3, стр.16 дети по очереди называют границы клеток, на которых стоят точки.

В  № 4, стр. 17 дети хором вместе с учителем читают образец проговаривания: «Ставлю точку на верхней границе клетки». Затем  ставят точки в первых двух больших клетках на верхней границе клетки, проговаривают вслух, хором свои действия. Далее учитель уточняет с детьми образец проговаривания при постановке точки на нижней границе клетки. Дети ставят точки в следующих  двух больших клетках на нижней границе,  проговаривая вслух свои действия. Аналогично строится работа с правой и левой границами клетки. При необходимости учитель может показывать место точки на доске или с помощью презентации.

На этой же строке учащиеся потренируются ставить точки на границах клетки в маленьких (тетрадных) клетках. (2,5 мин)

5. № 7, стр. 17 предполагает игру в «Телефон» на тему «Границы клеток», Э5. В целях экономии времени дети могут для работы только маленькие или только большие клетки. (1 мин)

6. В итоге занятия учащиеся делают вывод, что сегодня они сделали шаг к правильному и красивому письму цифр, научились называть границы клетки и ставить точки на указанных границах. (0,5 мин)

1–7

Сравнение групп предметов

7

Точки на середине границ клетки

№ 1 – 6 (7– 9 минут)

Комментарии к заданиям

1. Учитель открывает на доске изображения двух клеток Д–7.1 и Д–7.2.

– Вы уже знакомы с помощниками г-жи Каллиграфии Клетками, умеете называть и отмечать границы клеток. А сегодня вы узнаете еще что-то новое о клетке. (0,5 мин)

2. При выполнении  № 1, стр. 19 один ученик на доске, а все остальные в своих прописях обводят цветными карандашами выделенные границы клеток и называют их. Затем ставят точку на каждой границе и называют место расположения точки. Количество клеток, с которыми работают дети при выполнении данного задания, определяет сам учитель, исходя из особенностей и возможностей своего класса. (0,5 – 1 мин)

– В № 2, стр. 19 рассмотрите клетку и назовите границу, на которой стоит точка.

– попробуйте определить и назвать точное место расположения данной точки на границе. Дети озвучивают свои варианты названия места точки. (1 мин)

3. В диалоге с помощью вопросов учитель уточняет  представление учащихся  о середине:

– Покажите на своей левой ладошке средний палец. Объясните, почему его так называют?

Затем дает детям  небольшие полоски бумаги, предлагает их свернуть пополам и отметить середину полоски. Итогом обсуждения будет правило середины, которое учитель вывешивает на доске (Д – 7.3): «Точка на середине границы делит границу на две равные части.

Дети делают вывод:

– Точка в клетке в № 2, стр.18 стоит на середине верхней границы. (1 – 1,5 мин)

4.  Это новое знание фиксируется в эталоне № 6 «Точка на середине границ клетки» (Д–7.4). Дети достают эталон из конверта, говорят его название и номер, пальчиком показывают в эталоне каждую точку на середине каждой границы клетки и хором называют ее место расположения в клетке. (1 мин)

5. В № 4, стр.19  дети ставят точки на середине границ в двух больших и двух средних клетках, проговаривая свои действия вслух, хором с опорой на образец проговаривания, представленный в задании № 4. (0,5 – 1 мин)

В № 5, стр.19  дети по очереди работают у доски, а весь класс –  в прописях, проговаривая  вслух хором место расположения точки в клетке. С целью экономии времени количество клеток лучше ограничить. (1 мин)

6. № 6, стр. 19 учитель может предложить для самостоятельной работы с самопроверкой. Средством внутреннего самоконтроля ребенка при определении правильности постановки «точек на середине четырех границ клетки» здесь является точка в центре клетки. А внешним образцом для самопроверки – образец в задании № 6 в первой средней клетке. (1 – 1,5 мин)

7. В итоге занятия учащиеся отмечают, что они сделали еще один шаг на пути к правильному и красивому письму цифр. Сегодня они научились ставить и называть точки на середине каждой границы клетки.(0,5 мин)

1–8

Сравнение групп предметов

8

Точки на верхней границе: треть справа, треть слева

№ 1 – 5, 8 (6 – 7 минут)

Комментарии к заданиям:

1. В № 1,стр.21, учащиеся называют границы клеток, на которых стоят точки, определяют закономерность и исправляют ошибку в закономерности. (0,5 – 1 мин)

2. В  № 2, стр. 21 учащиеся рассматривают две клетки с точками на верхней границе:

– Попробуйте определить и назвать точное место расположения точки в каждом квадрате на верхней границе.

Дети называют свои варианты и фиксируют свое затруднение, что пока не могут точно определить, где стоит точка на верхней границе.

– Чтобы вы сами смогли преодолеть затруднение и согласовать название места точки на верхней границе клетки, треть справа, предлагаю вам выполнить практическую работу 

– На верхней границе первой клетки и поставьте  еще одну точку слева  так, как стоит точка во второй клетке. На сколько частей разделилась у нас клетка? (на 3 части)

– Каждую из частей можно назвать одна третья часть. Чтобы было короче, мы будем говорить «треть». Значит, левая точка расположена на верхней границе, треть слева, а правая – на верхней границе, треть справа.(1 мин)

3.  Это новое знание фиксируется в эталоне № 7«Точки на верхней границе клетки: треть справа, треть слева» (Д – 8.1).  Дети достают эталон из конверта, говорят его название и номер, пальчиком показывают в эталоне каждую точку на верхней границе клетки и хором называют их место расположения в клетке. (0,5 мин)

4. № 4, стр. 22 дети выполняют на доске и в прописях, проговаривая свои действия вслух, хором. Образец проговаривания дан в задании. Учащиеся работают в двух больших и двух средних клетках.  (0,5 мин)

5. № 5, стр. 22 предлагается для самостоятельной работы с самопроверкой.

– Посмотрите на образец в задании № 5 и назовите место точки в клетке. Вам надо самостоятельно поставить такие точки в двух средних клетках, а затем  в двух маленьких (тетрадных) клетках, проговаривания свои действия вслух.

– Давайте вместе еще раз повторим образец проговаривания.

После выполнения задания учащиеся сравнивают свою работу с эталоном № 7, и отмечают свой результат знаками «+» или «?». (1 –  1,5 мин)

6. В № 8, стр.23 дети играют в «Телефон» и тренируются ставить точки на верхней границе клетки, треть справа, треть слева. Для игры на уроке отводится только первая строка. Остальное поле игры можно использовать на дополнительных или индивидуальных занятиях. (2 мин)

7. В итоге занятия учащиеся отмечают, что они сделали еще один шаг на пути к правильному и красивому письму цифр, научились находить место расположения точек на верхней границе рабочей строки, «треть справа», «треть слева» и отмечать эти точки в клетке.(0,5 мин)

1–9

Сложение

9

Точки на нижней границе: треть справа, треть слева

№ 1 – 5 (4 – 5 минут)

Комментарии к заданиям:

1. В № 1, стр.24 дети называют границы клеток, на которых стоят точки, определяют закономерность и исправляют ошибку в закономерности. (0,5 –  1 мин)

2. В № 2, стр. 24 учащиеся рассматривают клетки с точками на нижней границе, пробуют определить и назвать точное место расположения данных точек на границе.

– Вспомните, как вы называли место таких же точек на верхней границе, и назовите место таких же точек на нижней границе. (0,5 –  1 мин)

3. Это новое знание фиксируется в эталоне № 8 «Точки на нижней границе клетки: треть справа, треть слева» (Д – 9.1).  Дети достают эталон из конверта, говорят его название и номер,  пальчиком показывают в эталоне каждую точку на нижней границе клетки и хором называют ее место расположения в клетке. (0,5 мин)

4.  № 4 на стр. 25 учащиеся выполняют все вместе, проговаривая вслух, хором места расположения точки, которую учащиеся ставят в клетке. Для работы предлагается две большие и две средние клетки. (1 мин)

5. В № 5 стр. 25 дети самостоятельно. ставят указанные точки в двух средних и двух маленьких клетках и проверяют себя по эталону № 8. При выявлении затруднений, обозначают пути их решений.(1 мин)

6. В итоге занятия учащиеся отмечают, что они сегодня на занятии сделали еще один важный шаг к правильному и красивому письму, научились называть и ставить точки «треть справа», «треть слева» на нижней границе клетки. (0,5 мин)

1–10

Вычитание

10

Точки в центре и в углах клетки

№ 1 – 6, 9 (6 – 7 минут)

Комментарии к заданиям:

1. Учитель открывает на доске эталоны № 5 – 8.

  – Посмотрите, как много вы уже знаете. Опираясь на эталоны, назовите границы клетки; места расположения точек в клетке. Сегодня вы познакомитесь с новыми точками в клетке. Я уверенна, вы справитесь. (0,5 мин)

2. № 1, стр.27 –  ученики называют места расположения точек на нижней границе клетки, определяют закономерность и исправляют ошибку в закономерности. (0,5 мин)

3. В № 2 стр. 27 учитель обращает внимание на условный знак в задании № 2:

–  Какой знак нарисован? Что вы сейчас будете делать? Дети рассматривают две клетки и высказывают свои варианты названия места точек. Важно, чтобы большинство детей смогли высказать свои версии. В ходе диалога учитель подводит детей к согласованному названию места расположения точек  – в центре и углах клетки.  (1 мин)

4.  Это новое знание фиксируется в эталоне № 9 «Точки в центре и в углах клетки» (Д – 9.1).  Дети достают эталон из конверта, говорят его название и номер, пальчиком показывают в эталоне каждую точку в центре и углах клетки и хором называют ее место расположения в клетке. (0,5 мин)

5. № 4, стр. 28 дети выполняют все вместе, сначала хором вслух озвучивают образец проговаривания. А затем ставят точки в двух больших и двух средних клетках, комментируя вслух, хором свои действия. (0,5 – 1 мин)

№ 5 1) стр. 28 учащиеся выполняют в парах – опираясь на эталон, ставят точки в верхнем правом углу клетки.  Для работы отводится 2 средние и две маленькие клетки. (1,5 мин)

7. № 7, стр. 28 дети выполняют самостоятельно и проверяют себя по новому эталону № 9. Количество клеток для работы учащиеся определяют сами. Главное, чтобы они не торопились, правильно определяли место точки в клетке и ставили точку на это место в клетке. (1 мин)

8. В итоге занятия учащиеся отмечают:

  – сегодня мы открыли новые точки в клетке –  в центре и углах клетки;

– научились называть место расположения этих точек и отмечать их в клетке;

– встретились с затруднением … и преодолели его. (0,5 – 1 мин)

1–11

Вычитание

11

Точки в рабочих клетках

№ 1 – 2, 9 (6 – 7 минут)

Комментарии к заданиям:

1. Учитель открывает на доске  эталоны, знания которых дети  будут применять на занятии: № 3, № 6, № 7, № 8, № 9 .

–  Посмотрите, как много вы уже знаете. Сегодня вы будете тренироваться ставить точки в клетках и узнаете важный секрет точки в рабочих клетках. Удачи. (0,5мин)

2. В № 1 стр. 30 дети по очереди  работают у доски, остальные –  в своих прописях – называют место расположения точки в средних клетках, а затем самостоятельно ставят такую же точку  в маленьких (тетрадных) клетках. При затруднении обращаются к эталонам. (1 – 1,5 мин)

3. В № 2, стр. 30 дети сначала обводят большую клетку, находят в ней рабочие клетки.

– Покажите пальчиком в большой клетке красную точку. Чтобы узнать секрет этой точки, предлагаю вам провести исследование. В диалоге с  учителем  приходят к выводу, что название места расположения одной и той же точки в клетке может быть разным в зависимости от нашей точки зрения – в какой клетке мы будет ее рассматривать в большой клетке – верхней рабочей или в нижней рабочей клетке. (1 – 1,5 мин)

4. В № 7, стр. 31 подтверждает вывод, сделанный в № 2, стр. 30. Сначала один ученик у доски, а весь класс –  в прописях,  ставят точку в первой  большой клетке на правой границе на середине. Затем фронтально называют место расположения этой точки в верхней рабочей строке (нижний правый угол) и в нижней рабочей строке (верхний правый угол). Количество клеток, по усмотрению учителя, можно ограничить до трех. (1,5 мин)

5. № 3, стр. 30  – сначала ученики вслух, хором читают образец проговаривания, затем самостоятельно ставят точки на  нижних границах рабочих клеток, треть справа, проверяя себя по образцу в начале строки.  Количество клеток можно ограничить до двух – трех. (0,5 – 1 мин)

6. № 6, стр. 31  дети могут выполнить самостоятельно и проверить себя по указанному в задании эталону № 7. В зависимости от темпа работы, количество клеток для работы определяют сами ученики. Для самооценки своих результатов дети учитывают не количество клеток, а правильно обозначенное место точки в клетке. (1 мин)

7. При подведении итогов занятия учащиеся отмечают, что они сделали важный шаг к правильному и красивому письму,  называют точки, которые они повторяли и тренировались ставить в клетке, озвучивают свои затруднения затруднения, которые им удалось преодолеть и еще раз отмечают, что «имя точки» зависит от того, в какой клетке мы ее «видим» или к какой клетке мы ее относим. (0,5мин)

1–12

Вычитание

12

Элементы цифр: «стрела», «копье»

№ 1 – 8 (7 – 8 минут)

Комментарии к заданиям:

1.Учитель открывает на доске  рисунки клетки-девочки и клетки - мальчика с карандашами в руках Д – 12.1,  Д – 12.1.

– Сегодня наши герои помогут вам сделать новый шаг на пути к правильному и красивому письму.

– Посмотрите, в  № 1, стр. 33 , что нарисовали для вас наши гости-клетки? (Линии.)

– Найдите и обведите красным карандашом прямые линии.

–  Назовите предметы в классе, у которых есть прямые линии. (0,5 мин)

2. – В № 2, стр.33 рассмотрите цифру 1, обведите в ней  прямые линии.

– Покажите на пальчиках, сколько прямых линий (считать надо от точки до точки), подчеркните эту цифру.

– Какая следующая цифра? Есть в цифре 2 прямые линии? Будем ее подчеркивать?

Аналогично дети работают с остальными цифрами. В диалоге учитель подводит учащихся к выводу, что они выделяли в цифрах части, состоящие из прямых линий. Эти части цифр мы будем называть элементы цифр.  С помощью элементов удобно писать цифры правильно и красиво. (1 мин)

3. В № 3, стр. 33  дети  знакомятся элементом цифры 1 «стрела», выполняя шаги алгоритма, который представлен в задании. – Учителю, особенно следует обратить внимание на шаг г) –  скажи, на какой предмет похож элемент, и дать возможность детям озвучить свои варианты, похвалить их за интересные и точные варианты. И только потом показать рисунок стрелы Д – 12.2. При этом дети могут выбрать любой согласованный вариант названия элемента.  (1,5 мин)

Выполняя задание № 4, стр.3 по уже известным шагам алгоритма,  учащихся знакомятся с новым элементом «копье». (1 мин)

4. Это новое знание фиксируется в эталоне № 10 «Элементы цифр» (Д – 12.3).  Дети достают эталон из конверта, говорят его название и номер, пальчиком показывают в эталоне каждый элемент и хором называют его (0,5 мин)

5. В № 6. стр. 34 дан образец речевого сопровождения написания элемента «стрела», опираясь на который,  ученики все вместе, хором,  проговаривают вслух места расположения точек элемента «стрела» и учатся писать этот элемент в больших клетках – сначала в графленых, затем в неграфленых клетках. Количество клеток для письма можно сократить до трех графленных и двух неграфленых. (0,5 – 1 минута)

– А теперь расскажите,  как вы будете проговаривать свои действия при письме элемента «копье»? (Ставлю точки: в верхней рабочей клетке, в верхнем углу; в нижней рабочей клетке, на нижней границе треть слева; соединяю точки прямой линией).

В № 7, стр. 35 дети учатся писать элемент «копье» в больших клетках, проговаривая вслух. Количество клеток можно сократить до двух графленных и двух неграфленых. (0,5 – 1 минута)

6. № 8, стр. 35 дети выполняют самостоятельно, пишут поочередно элементы «стрела» и «копье», проговаривая про себя. Количество клеток не ограничивается, кто, сколько успеет. Главное писать правильно и красиво. Для самопроверки дети используют эталон № 10. Учитель может задать вопрос:

– Как вы думаете, почему не все элементы получаются  правильными, красивыми? Что нужно сделать, чтобы не ошибаться в написании элемента? (Точно следовать схеме-эталону  написания; писать, проговаривая  «про себя» до тех пор,  пока не получится). (1 мин)

7. В итоге занятия дети фиксируют:

– что сегодня они сделали большой шаг к письму цифр правильно и красиво;

– что они открыли новые элементы цифр из прямых линий: «стрела» и «копье»;

–  научились писать эти элементы;

–  эти элементы помогут детям писать правильно и красиво цифры 1, 4, 7.  (0,5 мин)

1–13

Сложение и вычитание

13

Элементы цифр: «шапочка»

№ 1 – 7  (6 – 7 минут)

Комментарии к заданиям:

1. Занятие можно начать с разминки. Учитель ставит точки на доске, а дети – на листочках и соединяют их прямой линией, сопровождая свои действия словами:

– Точку с точкой соединю, и прямую проведу. Смотрите, ровная какая – это линия прямая.

– В № 1, стр. 36 покажите пальчиком прямые линии, плавные линии. Чем отличаются прямые и плавные линии?

– Найдите в классе предметы с плавными линиями и назовите их.

– Почтите на доске совет госпожи Каллиграфии Д – 13.1 и скажите, как вам он поможет при написании плавных линий.  (1мин)

2. – В № 2, стр. 36 рассмотрите цифры. Назовите цифры, в которых встречаются плавные линии.

–Обведите  карандашом плавные линии в цифре 2.  Считать линии в цифрах надо от точки до точки. Посчитайте, сколько плавных линий в цифре 2 и  покажите на пальчиках.

Аналогично дети работают с остальными цифрами. В диалоге учитель подводит учащихся к выводу, что они выделяли в цифрах элементы (части), состоящие из плавных линий. Цифры состоят из прямых и плавных линий. С помощью элементов удобно писать цифры правильно и красиво. (1 мин)

3. В № 3, стр. 36 дети, выполняя шаги алгоритма, представленного в задании, знакомятся с элементом из плавных линий «шапочкой». Учитель демонстрирует рисунок шапочки  (Д – 13.2) только после того, как дети озвучили свои варианты названия нового элемента и нарисовали их в прописях на стр. 36. (1 мин)

4.  Это новое знание фиксируется в эталоне № 11 «Элементы цифр» (Д – 13.3).  Дети достают эталон из конверта, говорят его название и номер, пальчиком показывают в эталоне новый элемент и хором называют его (0,5 мин)

5. № 5, стр. 37 учащиеся, проговаривая хором, вслух, тренируются писать элемент «шапочка» в больших графлёных, а затем неграфлёных клетках. Количество клеток можно ограничить до четырех больших графленых и четырех неграфленых клеток. (1 мин)

6. № 7, стр. 37 дети выполняют самостоятельно и проверяют себя по эталону № 11. Количество клеток для работы не ограничивается. Для создания ситуации успеха, чтобы дать возможность  каждому ребенку почувствовать удовольствие, радость от своей работы  учитель предлагает ученикам еще раз рассмотреть элементы, которые они написали, выбрать один элемент, который им нравится больше всех (самый правильный и красивый),  и обвести в облачко. (1 – 2 мин)

7. В итоге занятия учащиеся отмечают, что они сделали еще один шаг к правильному и красивому письму, сегодня они узнали новый элемент из плавных линий – «шапочку» и научились его писать. Этот элемент встречается в цифрах 2 и 3. (0,5 мин)

1–14

Порядок

14

Элементы цифр: «лебедь», «волна»

№ 1 – 5, 7 – 8  (6 – 7 минут)

Комментарии к заданиям:

1. Начать занятие  учитель может с разминки для пальчиков рук.

– Вы так старательно делали разминку. Уверена, что у вас сегодня все получится, вы узнаете сегодня новые элементы цифр и научитесь их писать.(0,5 мин)

2. № 1 стр. 39 дети выполняют фронтально, проговаривая вслух каждый шаг алгоритма изучения нового элемента из плавных линий – «лебедь». Для снятия побочных затруднений при названии мест расположения точек лучше вывесить  на доске эталоны № 6 «Точка на середине границ клетки» Д–7.4 и № 9 «Точки в центре и в углах клетки» Д – 9.1.

Учащиеся озвучивают свои варианты названия нового элемента, и рисуют его. Для согласования общего варианта названия элемента учитель может продемонстрировать рисунок лебедя Д – 14.1, обсудить с детьми, почему авторы предлагают такое название.

№ 2 стр. 39 ученики могут выполнить как фронтально, так и в группах или в парах. Тогда дети в группах или в парах согласовывают вариант названия нового элемента из плавных линий.  А затем учитель предлагает посмотреть, какой вариант названия элемента им предлагают авторы прописей, и открывает на доске рисунок волны  Д – 14.2. Дети согласовывают вариант, которым они будут пользоваться на занятиях при письме цифр.

3.  Это новое знание фиксируется в эталоне № 12 «Элементы цифр» (Д – 14.3).  Дети достают эталон из конверта, говорят его название и номер, пальчиком показывают в эталоне каждый элемент и хором называют его (0,5 мин)

4. В № 4 – 5, стр. 40 дети сначала озвучивают образцы проговаривания своих действий при написании элементов цифр: «лебедь» и «волна». Потом пишут, проговаривая вслух, хором элементы «лебедь» или «волна» сначала в больших графленых клетках, затем в больших неграфленых клетках. Количество клеток для письма с учетом образцов следует ограничить тремя графлеными клетками и тремя неграфлеными клетками для каждого элемента. (1 – 1,5 мин)

6. № 7, стр. 41 дети выполняют самостоятельно и проверяют себя по эталону № 12, озвучивают свои затруднения и возможности их преодоления.(1,5 мин)

7. При организации игры в «Телефон», № 8, стр. 41 учитель может предложить детям проговаривать друг другу именно те элементы, которые вызывают у них затруднение. Эталоны, которые обозначены в теме игры, вывесить на доске. (2 мин)

8. При подведении итогов дети отмечают, что они сегодня продвинулись вперед по пути к правильному и красивому письму, познакомились с новыми элементами цифр: «лебедь» и «волна», научились их писать. Эти элементы встречаются в цифрах 2, 3, 7.

1–15

Раньше, позже

15

Элементы цифр: «клювик», «качели»

№ 1 – 7  (6 – 7 минут)

Комментарии к заданиям:

1. Занятие начинается с разминки для рук.

В № 1 стр. 42 учащиеся по известному алгоритму открывают новый элемент из плавных линий «клювик».  Перед выполнением задания учитель вывешивает на доске эталон № 6 «Точка на середине границ клетки» Д–7.4, который, в случае затруднения, поможет ребенку точно определить  места расположения точек нового элемента в рабочих клетках. Ученики предлагают свои  варианты названия нового элемента, и рисуют их. Для согласования общего варианта названия элемента учитель открывает на доске рисунок утенка Д – 14.1. В процессе диалога дети объясняют, почему авторы пособия предложили именно этот  вариант и выбирают согласованное название элемента. (1 – 1,5 мин)

№ 2 стр. 42  дети выполняют по аналогии с № 1, стр. 43 и открывают новый элемент цифр «качели» (1 – 1,5 мин)

2. Новое знание фиксируется в эталоне № 13 «Элементы цифр» Д – 15.1.  Дети достают эталон из конверта, говорят его название и номер, пальчиком показывают в эталоне каждый элемент и хором называют его. (0,5 – 1 мин)

3. № 4 – 5, стр. 43 тренируются писать новые элементы, проговаривая вслух. Образцы проговаривания даны в заданиях прописей.

4. № 7, стр. 44 дети выполняют самостоятельно и проверяют себя по эталону. Фиксируют свои затруднения и, и как они с ними справились.

5. Игру «Телефон» в № 8, стр. 44 учитель организует, исходя их временных возможностей на уроке.

6. При подведении итогов дети отмечают, что сделали еще один шаг правильному и красивому письму, познакомились с новыми элементами цифр: «клювик» и «качели», научились их писать. Элемент «клювик», встречается только в цифре 3, элемент «качели» встречается в цифрах 3, 5, 6, 8, 9.

1–16

Один - много

16

Точки-опоры: как повторить узор

№ 1 – 7  (7 минут)

Комментарии к заданиям:

1.Учитель вывешивает на доску послание от госпожи Каллиграфии (Д – 16.1). Дети читают это послание хором вместе с учителем.

– Сегодня у нас заключительная тема в 1 части прописей. На занятии сегодня вы узнаете о главных точках, именно они помогут вам научиться писать цифры правильно красиво. (0,5 мин)

2. В № 1, стр. 45  дети рассматривают узор, из прямых линий, ставят точки в начале, конце узора, в местах, где линия меняет направление. Затем дети озвучивают свои варианты названия данных точек. (0,5 мин)

– Прочтите в № 2, стр. 45, как предлагает нам называть эти точки госпожа Каллиграфия. (Точки-опоры).

Чтобы уточнить значение слова опора, учитель открывает на доске текст из словаря   Д – 16.2 и рисунки с изображением разных опор Д – 16.2.

В № 2, стр. 45 читают вслух, хором правило «точек-опор». Затем учитель проблематизирует ситуацию.

– Чтобы правильно расставить точки-опоры, нам нужен точный согласованный план действий.  Попробуйте объяснить, как правильно расставить точки-опоры.  Дети высказывают свои предположения, учитель выслушивает, поддерживает детей. (1 мин)

3. Учащиеся сравнивают свои результаты с эталоном № 14 «Как расставить точки-опоры» (Д–16.3), который учитель открывает на доске. Дети достают новый эталон из конверта, говорят его название и номер. Затем пальчиком показывают в эталоне каждую точку-опору и хором называют ее под руководством учителя. (0,5 мин)

4. Работа с № 4, стр.46 поможет детям составить новое правило – алгоритм повторения узора. Сначала они рассматривают образец узора, находят и обводят цветным карандашом точки-опоры и объясняют, почему указанные точки являются точками-опорами. Затем, опираясь на слова-помощники: опираюсь …, переношу …, соединяю…, составляют правило  переноса узора в другие клеточки. (1 мин)

Новое знание фиксируется в эталоне № 15 «Как повторить узор». Дети сравнивают свой вывод с эталоном, достают эталон из конверта, говорят его название и номер. Затем пальчиком показывают в эталоне шаги действий и хором под руководством учителя их  называют. (0,5 мин)

5. В № 6 стр.46 учащиеся тренируются находить и отмечать точки-опоры, проговаривая вслух особенности постановки точек-опор (точка начала, точка конца написания цифры, точка, где линия резко меняет направление). (0,5 мин)

В № 7, стр. 47 – тренируются повторять узор, проговаривая вслух шаги алгоритма переноса узора на новую плоскость. При этом дирижером при проговаривании может быть кто-то из учеников, а учащиеся повторяют за ним хором, затем роль дирижёра переходит к другому ученику. (1 мин)

6. № 9, стр. 47 учащимся выполняют самостоятельно и проверяют себя по образцу. Образец для самопроверки учитель заранее готовит на доске и открывает его после выполнения задания учащимися. (0,5 мин)

7. При подведении итогов занятия дети отмечают, что сделали новый шаг на пути к правильному и красивому письму цифр, они знают, как расставить точки опоры, называют эти точки-опоры и объясняют, как перенести узор в новые клетки. Эти шаги помогут ученикам  писать цифры правильно и красиво. (1 мин)