,
заведующий образовательно - менеджерским Центром
ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО»
Фасеточная и каскадная модели системы повыше6ния квалификации
Проблема профессиональной компетентности кадров всегда была актуальной. Именно поэтому РИРО была проведена большая работа по диверсификации системы повышения квалификации в части предоставления образовательных услуг педагогам автономного округа. Цель расширения возможностей работников системы образования в выборе приоритетных направлений, программ и технологий повышения квалификации на период с 2014 по 2020 годы.
В связи с этим в 2013-14 учебном году региональным институтом развития образования началась реализация модели непрерывного и персонифицированного повышения квалификации по индивидуальным образовательным программам с использованием internet ресурсов и тьюторского сопровождения, которая состоит из:
- каскадной модели повышения квалификации для педагогических работников образовательных организаций округа; и фасеточной модели повышения квалификации для руководящих работников образовательных организаций округа.
Как работает модель повышения квалификации?
Для реализации содержательной и технологической стороны требующих вдумчивой инновационной работы педагогов и методистов, например, разрабатывать, учебные задания и контрольно измерительные материалы на новых методологических основаниях для этих целей на базе института развития образования создана окружная командаспинаута по введению ФГОС. В составе команды – учёные, методисты и управленцы, специалисты в области дидактики, теории воспитания и психологии.
Цель деятельности командыспинаута – обеспечение введения на территории округа ФГОС как системной инновации.
Эта командаспинаут создает целую сеть команд на муниципальном и институциональном уровнях, которые получают техническое задание на разработку конкретного инновационного продукта.
Первая ступень каскада - начинается с подготовки муниципальных команд, которые для следующих ступеней каскада будут выполнять функцию тьюторов.
Затем муниципальная команда готовит аналогичный семинар и проводит его для всех школьных команд города или района. Таким образом, организуется вторая ступень каскадного обучения.
На третьей ступени каскадного обучения подготовленная школьная команда проводит аналогичный семинар для педагогического коллектива образовательного учреждения.
В качестве организационной формы обучения выбран модельный семинар.
В модельном семинаре предусмотрено три этапа:
первый этап – учебно-образовательный;
второй этап – проектно-аналитический (или проектный);
третий этап – экспертный.
На первом этапе осваиваются методы (общие способы) выполнения практической деятельности по введению и реализации ФГОС.
Анализ содержания практической деятельности на этапе введения ФГОС показал, что основным видом деятельности является проектирование (разработка) конкретных педагогических продуктов. Поэтому на втором этапе организуется проектирование конкретных педагогических продуктов (план мероприятий, основная образовательная программа образовательного учреждения (ООП) и т. п.).
На третьем этапе проводится экспертиза продуктов педагогического проектирования (выявления лучших образцов и их последующего распространения с помощью сетевого транслятора «Простые решения»).
Для второй целевой группы – учителей, берущих 1 и 5 классы, мы используем индивидуальносетевую очно-дистанционную модель и технологию «Интенсивная школа», где мы помогаем педагогу определить индивидуальный путь профессионального развития – будет ли он совпадать на определённых этапах с группой или нет, но он будет персональным.
Технология «Интенсивная школа», используется на втором этапе - это образовательное мероприятие, проводимое в режиме погружения, основанное на деятельном включении участников в решение практических задач. Её компоненты:
Первый компонент: тьютор, главный, ведущий обучение.
Второй компонент: рабочие (учебные) тетради - в них содержатся задания для практикума, теоретический материал, который необходим для обучения.
Третий компонент: тьюториалы – очные встречи тьютора с командой (группой) - развиваются навыки работы в команде, активного слушания, публичного выступления.
Четвёртый компонент: интернет-конференция, где обсуждаются результаты выполнения проектных работ обучающихся.
Пятый компонент: письменные задания на применение теоретического материала. которые необходимо выполнить, здесь используется весь материал, изученный ранее в рамках обучения.
В результате деятельности «Интенсивной школы»: увеличивается интеллектуальный и эмоциональный ресурс; формируется индивидуальный стиль мышления; развивается коммуникативные навыки; профессиональное самоопределение;
Для третьей целевой группы – руководителей образовательных учреждений используется фасеточная модель повышения квалификации, в содержании которой определено два компонента. Первый направлен на подготовку к выполнению оперативных задач по организационному, кадровому и материальнотехническому обеспечению введения стандарта. И реализуется через командносетевой каскад в модельных семинарах, траектория задана графиком модельных семинаров и дорожной картой введения стандартов.
Второй компонент содержания повышения квалификации руководителей, направлен на формирование новых профессиональных норм руководителя образовательного учреждения как эффективного менеджера и реализуется он через «Школу эффективного менеджера», которую мы разработали в качестве регионального дополнения к федеральному проекту по формированию федерально-региональной мобильной сети повышения квалификации руководителей.
В результате реализации уровневой модели повышения квалификации в автономном округе
на близлежащую перспективу ставятся следующие задачи:
- Дальнейшее совершенствование региональной нормативно-правовой базы системы повышения квалификации, системы обеспечения качества курсовых мероприятий, механизма получения информации о качестве послекурсовой деятельности слушателей. Развитие инновационных форм и технологий дистанционного обучения педагогических работников. Внедрение интерактивных, проектных, индивидуально-ориентированных дистантных форм повышения квалификации педагогических работников. Поддержка развития новых форм инновационной деятельности общеобразовательных учреждений в сфере дополнительного профессионального образования. Внедрение в практику работы образовательных учреждений автономного округа в режиме апробации модели дополнительных педагогических квалификаций (учитель-исследователь, учитель-методист, учитель-наставник).
