ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Способность человека воспринимать и различать звуки речи (фонемы), при помощи которых образуется слово, обозначается термином фонематическое восприятие. Сколько слогов в слове мак? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы. Изначально усвоение звуковой системы речи представляет собой ту основу, на которой строится овладение языком как основным средством общения.
Как показывают исследования многих психологов, лингвистов, педагогов - хорошо сформированный фонематический слух необходим не только для успешного усвоения основ фонетического письма (как слышится, так и пишется), но и для выработки орфографических навыков: ведь в русском языке большое количество орфограмм связано с необходимостью соотнесения буквы с фонемой в слабой позиции (безударная гласная в корне слова, парные звонкие и глухие согласные в корне слова и т. д.). Поэтому нередко, у учащихся, допускающих большое количество орфографических и грамматических ошибок в письменных работах, одной из причин таких проблем является все тот же недостаточно сформированный фонематический слух.
Основным же следствием трудностей школьников в усвоении письменной речи, является дисграфия (в письменных работах: пропуски, замены, перестановки букв и слогов и др.) и дислексия (частичное нарушение процесса чтения, выражающееся в повторяющихся ошибках стойкого характера) и часто обусловлены тем, что у ученика недостаточно развито фонематическое восприятие, вследствие чего такие дети не представляют себе звукового состава слова и не чувствуют звуковой основы языка. Дисграфические ошибки, как правило, появляются в период увеличения объема письменных заданий, на этапе становления навыка письма, т. е. тогда, когда дети начинают больше и быстрее писать (конец 1-го – начало 2-го класса). Достаточно редки случаи, когда дисграфические ошибки остаются с человеком на всю жизнь. В основном, эта проблема решается в начальной школе.
Существует достаточно много различных заданий, направленных на формирование и развитие речевого слуха: упражнений, дидактических игр, которые применяются на уроках, логопедических занятиях и, которыми с ребенком можно заниматься в домашних условиях.
ЗАДАНИЯ, УПРАЖНЕНИЯ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ:
*Хлопни в ладошки (топни ногой, подними руку вверх...) тогда, когда услышишь слово, с заданным звуком.
*Назови по звукам слово: нос – н, о, с; кошка – к, о, ш, к, а. Со временем слова усложняются.
*Взрослый произносит несколько слов, в каждом из которых есть один и тот же звук: робот, корона, топор, парта и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.
*Подбери слово, которое начинается на последний звук слова журнал (лампа, лыжи, лук…)
*Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова мотор. (Воробей, грач…)
*Подбери такое слово, чтобы первый звук был бы К, а последний – А (картина, косточка, курица, карета…).
*Назови любой предмет в комнате с заданным звуком. Например: название какого предмета заканчивается на А; начитается на С; в середине какого слова звук Т и т. д.
То же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации, имена любимых героев, персонажей сказок, мультфильмов.
*Послушай слова и скажи, чем отличаются данные слова друг от друга по смыслу и по звуковому составу:
Юра – юла, кот – кит, дом – лом, ком – сом, сор – сок;
Точка – почка, бочки – очки, роса – оса, банк – банка, рот – крот.
*ВАРИАНТ. Скажи, что нужно сделать, чтобы:
- слово мука превратилось в слово рука;
- салат – в халат;
- пена – в пенал;
- волки – в вилки;
- кол – в укол;
- тесто – в место
*Вы читаете детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её. Приведу отрывок из известного стихотворения замечательного поэта «Буква заблудилась»
Закричал охотник: - Ой!
Двери гонятся за мной!
На виду у детворы
Крысу красят маляры.
Посмотрите-ка, ребятки:
Раки выросли на грядке!
Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
Там ползёт зелёный лук
С длинными усами…
*Взрослый называет первое слово и передаёт мяч ребёнку. Далее мяч передаётся от ребёнка к ребёнку (если играют несколько детей). Конечный звук предыдущего слова - начало следующего (шалаш – шапка – апельсин – носок …).
* Выиграет тот, кто назовет больше слов с заданным звуком.
*Взрослый, бросая мяч, мягкую игрушку ребенку, произносит слово. Ребёнок определяет последовательность звуков в слове и называет их количество. Внимание! Начинаем с самых простых слов – мак, рак, сон, рыба и т. д.
*Взрослый пишет на листе бумаги, экране компьютера слово, а ребенок из букв предложенного слова составляет как можно больше новых слов
КАРТОФЕЛЬ – ель, рот, рота, лето, форт, роль, трое, форель и т. д.
*Взрослый просит ребенка прочитать и внимательно «рассмотреть» слова. Нужно найти в каждом слове «спрятавшееся» слово:
ХЛЕВ, ВОКРУГ, КОСЫ, ПЕСОК, ФЛОМАСТЕР, ЗАДАЧА, ОПУШКА, ЧЕРЕМУХА…
*Ребенку предлагается слоговая схема слова. Например, - - -. Предлагаются различные картинки или слова. Нужно выбрать слова, соответствующие схеме, или придумать такие слова самому.
*Составить из первых слогов заданного слова новое слово:
КО-ле-са СО-ро-ка
РО-бот БА-ра-бан
ВА-зоч-ка КА-би-нет
(КОРОВА) (СОБАКА)
Что общего в этих словах? (Это названия домашних животных. В каждом слове по три слога. Ударение во всех словах на втором слоге. Все согласные твердые)
*Подбери слова с заданными слогами: СО-, РУ-, ВО - …. (СО - сорока, собака, сова, соловей, соревнование, соперник….)
Методическое обеспечение:
1. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. . –– 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 240с.
2. , Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2007. – 360 с.
3. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. , .— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
Исследования известных психологов, педагогов, лингвистов, логопедов (, , и др.) доказывают, что понимание особенностей звучащего слова оказывает влияние и на общеречевое развитие ребёнка - на усвоение лексико-грамматического строя, артикуляции и дикции.
Методическое обеспечение
При этом,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, довольно часто недостаточно сформированное фонематическое восприятие оказывает негативное влияние на становление у ребенка правильного звукопроизношения. Если у школьника имеются и трудности в усвоении письменной речи, а также нарушено звукопроизношение, то это,,,,,,,,, скорее всего,,,,,,,, следствие фонетико-фонематического недоразвития речи(ФФНР).
