Тема: Образование сложных слов

Тема: Образование сложных слов

Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме.

Тип урока: урок открытия нового способа.

Форма урока: Урок – исследование.

Цель: Создать условия для развития умения образовывать сложные слова при помощи  сложения корней.

Задачи: образовательные: познакомить обучающихся со сложными словами,

развивающие: развивать умение определять сложные слова среди других слов; развивать мыслительные операции и творческие способности обучающихся;

воспитательные:формирование умения работать в группе, слушать и понимать других, совместно договариваться о правилах поведения и общения.

Формирование УУД: Планируемые результаты (для учащихся):

Личностные:

формирование умения оценивать собственную учебную деятельность по  критериям определенным совместно с учителем  на основе успешности учебной деятельности;

Метапредметные:

регулятивные:

контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

коммуникативные:

построение учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем в процессе изучения учебной темы о сложных словах; понимание  возможности различных позиций других людей, отличных от собственных; проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

познавательные:

уметь структурировать знания при изучении темы сложные слова; выдвигать гипотезы и их обоснование при сравнивании сложных слов;

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Учебно-методическое оснащение:

раздаточный материал, мультимедиа, презентация PowerPoint.

Методы обучения: диалог-общение, частично-поисковый, развивающее обучение.

Данный урок изучается в разделе «Словообразование», он является первым из шести  в теме «Сложные слова». На предыдущих уроках учащиеся изучили способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно – суффиксальный), на этом уроке «открыли» еще один способ образования новых слов с помощью сложения двух корней, на следующих уроках будут сформированы умения обнаруживать сложные слова, находить соединительные гласные ( интерфиксы) и правильно их писать. Я построила свой  урок, используя проблемно-диалогическое обучение и системно –деятельностный подход.  Подбирала задания, анализируя их с точки зрения практической направленности на формирования УУД на уроке.

Урок был структурирован следующим образом:

- организационно-мотивационный этап

- актуализация знаний;

- формирование новых знаний и умений (постановка учебной задачи);

-открытие нового знания;

- первичное закрепление;

- самостоятельная работа с взаимопроверкой;

- подведение итогов урока, рефлексия;

-творческое домашнее задание.

На этапе актуализации знаний  были  созданы  условия  для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. На этом этапе я использовала диалог «Что такое сложение?», целью которого стала организация изученных способов действий, достаточных для проблемного изложения нового материала побуждающего к проблемному объяснению нового знания. Образовательный маршрут помог учащимся определить и сформулировать тему урока и цель.

Целью второго этапа  стало  создание  условия для готовности мышления ребёнка и осознания им самим потребности построения нового способа действия.  Был  предложен текст, из которого нужно было выписать однокоренные слова и разобрать их по составу. При разборе слова снегопад  возникла проблемная ситуация. Дети выявили и проговорили проблему урока, уточнили и согласовали тему и цель урока. При самостоятельном составлении  сложного слова снова появились затруднения. Было предложено составить модель слова, над которым ребята работали. В ходе решения ряда  вопросов  учащиеся делают  вывод о том, какие слова называются сложными, с помощью каких соединительных гласных соединяются корни в  таких словах.

На этапе первичного закрепления новых знаний я организовала индивидуальную работу  с  взаимопроверкой. Детям было предложено заменить данные словосочетания одним словом и записать слова, разбирая  их по составу.. В ходе выполнения данного задания ученики показали правильность воспроизведения образцов, безошибочное применение алгоритмов и правил.

В своей педагогической деятельности я использую технологию РО . Одним и основных методов данной системы является частично - поисковый метод. На занятии я использовала данный метод обучения потому, что поставив перед учениками проблему, я разделила её на серию доступных детям подзадач, каждая из которых явилась шагом к достижению основной цели. Дети последовательно выполнять шаги. В результате совместной работы ученики самостоятельно, на уровне своего понимания материала сделали обобщение в виде суждения о результатах наблюдений. При общении с учениками старалась вовлекать в работу всех учащихся. При этом диалог на уроке проходил не только между учителем и учениками, а учеников друг с другом, т. е. мои усилия были направлены на формирование у детей коммуникативной грамотности, которая помогает им успешно обучаться.

Учебное время на занятии использовалось эффективно, запланированный объем выполнен.

Таким образом, считаю, что занятие цели достигло.

Домашнее задание дано творческого характера, цель которого закрепить пройденный материал.

  Цель  современного урока  - готовность к саморазвитию. Она включает в себя: умение самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям; умение ставить перед собой цель, принимать решения; умение самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации; умение проконтролировать себя, свои собственные действия; умение адекватно оценить свои действия, выявить недочёты и скорректировать дальнейшую работу; умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.