«Влияние памяти на успеваемость учащихся 8-го класса»

Анарская средняя школа

Научно – исследовательская работа

«Влияние памяти на успеваемость учащихся 8-го класса»

Автор: Зеленая Арина 8 класс

Руководитель: педагог-психолог

2017 год

Оглавление

Введение………………………………………………………………. Обоснование проекта………………………………………….

1.2 Цели и задачи проекта…………………………………………

Гипотеза исследования……………………………………… Основная часть………………………………………………………. 2.1. Что такое память?.................................................................. 2.2. Типы и виды памяти………………………………………

  3. Практическая часть исследования……………………………….

3.1. Исследование индивидуальных особенностей памяти у учащихся 8-го класса…………………………

  4.Заключение ……………………………………………………………

  5. Список используемой литературы………………………………….. 

  6. Приложение ……………………………………………………………

Введение Обоснование проекта

  Каждый человек обладает памятью. Мы пользуемся ею с такой легкостью, что очень редко сами удивляемся своей способности приобретать знания, и использовать их.

  Все три функции памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение информации  - жизненно важны для человека, его становления и развития как личности, для жизни в обществе. Память лежит в основе способностей, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти мы бы были существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом.

  В современном мире многократно увеличивается поток информации, предлагаемой школьнику для изучения и запоминания. Наряду с традиционной формой обучения появляются новые модели развивающего обучения, в которых ведущая роль отводится  теоритическим знаниям и целостному личностному росту учащихся. Также осуществляется реализация индивидуального подхода, которая невозможна без учета особенностей памяти учащихся и оптимального использования возможностей  памяти каждого.

  Память считается одним из основных познавательных процессов, но можно сказать и больше – она основа познания. Информация, полученная при непосредственном отражении действительности (посредством ощущения и восприятия), хранится в памяти и является исходным материалом для мышления и воображения, то есть опосредованного отражения действительности. Таким образом, становится понятно, что никакое познание невозможно без памяти, а, следовательно, в обучении одним из определяющих факторов успешности будет уровень развития памяти учащихся.

1.2. Цели и задачи проекта

Цель: выявление влияние индивидуальных особенностей памяти на

  успеваемость учащихся 8-го класса

Задачи:

Изучить теоретические основы проблемы исследования процессов, видов памяти и их влияние на успеваемость Выявить основные виды памяти у учащихся, определить индивидуальные различия памяти Определить какой вид памяти преобладает у одноклассников Исследовать индивидуальные особенности памяти и их влияние на успеваемость учащихся Изучить и дать рекомендации по развитию памяти 

Для решения поставленных задач мы применяли следующие методы исследования:

Анализ научно-методической литературы Тестирование Методы математической обработки данных Анализ проведенного исследования. Выводы.

1.3. Гипотеза исследования: предполагаем, что успеваемость зависит от индивидуальных особенностей памяти каждого человека.

Объектом исследования является – успеваемость учащихся.

Предметом исследования – влияние индивидуальных особенностей памяти на успеваемость учащихся.

Основная часть

Что я узнала из литературных источников. 

Эпиграфом к своей работе взяла высказывание Цицерона: «Память слабеет, если ее не упражняешь»

  2.1  Что же такое память человека?

  Та информация, которую человек получает обо всем, что его окружает и что происходит вокруг него, оставляет определенный отпечаток как в его сознании, так и в подсознании. Эти впечатления откладываются, сохраняются, а также могут воспроизводиться. Весь комплекс таких процессов, состоящий из запоминания, хранения, воспроизведения и узнавания называется памятью человека.

  Память человека – это способность к получению, сохранению, воспроизведению и применению человеком полученного им жизненного опыта. Именно память, которая позволяет обновлять опыт, накапливать и применять его, дает возможность человеку приспосабливаться к окружающему миру, развиваться и совершенствоваться. Не имея представления о прошлом, невозможно двигаться по пути прогресса, не помня прошлых ошибок, невозможно не совершать их вновь, не используя прошлых достижений, невозможно покорять новые верщины.

  Памятью обладают все живые существа. Но только у человека она достигла наивысшего уровня развития.

  Обладать хорошей памятью, конечно, хотелось бы каждому из нас. Но у каждого человека она индивидуальна. Существуют различия по скорости, прочности, длительности, точности, объему запоминания. Высокие показатели этих характеристик как раз и соответствуют понятию хорошей памяти. Вместе с тем, существуют ее типы,  которые у одного и того же человека обычно развиты в разной степени. Это,  например,  зрительная,  слуховая,  осязательная,  вкусовая, логическая,  смысловая,  двигательная и  т. д.  память. Наиболее высокого уровня развития обычно достигает тот вид, который наиболее часто используется человеком. Например, у музыкантов хорошая слуховая память, у математиков – память на числа и формулы. Так, обладая хорошей зрительной памятью, можно иметь слабую вкусовую, а имея хорошую память на лица, можно с трудом запоминать информацию, воспринимаемую на слух.

  Развитие  памяти – это процесс не самый быстрый и легкий, но вполне доступный каждому из нас. 

  Возможности памяти безграничны. Есть люди, обладающие феноменальной памятью. Обратимся к истории.

  Александр Македонский помнил имена всех своих воинов. знал наизусть всю таблицу логарифмов. Моцарту достаточно было услышать музыкальное произведение один раз, чтобы исполнить его и записать на бумаге. Такой же музыкальной памятью обладал и Сергей Рахманинов.  Дирижер Артуро Тосканини помнил каждую ноту из 400  партитур.  Уинстон Черчилль знал наизусть почти всего Шекспира.

Билл Гейтс помнит сотни кодов созданного им программного языка.

  Современный уровень развития науки, в том числе психологии и медицины, позволяет во многом влиять на память человека с целью ее тренировки, развития и улучшения. Именно поэтому исследования в этой области весьма актуальны, она открывают новые возможности, расширяют границы человеческих способностей. Хорошая память – это требование и необходимость современного мира.

2.2. Типы и виды памяти

По характеру психической активности память подразделяют на:

образную двигательную ( проявляется в запоминании и воспроизведении движений. Она лежит в основе выработки и формировании двигательных навыков : ходьбы, письма, трудовых и спортивных навыков) эмоциональную ( память на пережитые чувства.

Положительные или отрицательные чувства, пережитые человеком, не исчезают бесследно, а запоминаются и воспроизводятся им при определённых условиях – человек вновь радуется, вспомнив радостное событие, краснеет при воспоминании о неловком поступке, бледнеет, вспомнив пережитый ранее страх. ) 

словесно-логическую (содержанием которой являются наши мысли, слова, логика)

По характеру целей деятельности:

произвольную (Информация запоминается целенаправленно с помощью специальных приемов. В сознательной, активной деятельности (например, в учении) произвольная память занимает ведущее место) непроизвольную (информация запоминается сама собой, без специального заучивания. Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает)

По продолжительности закрепления и сохранения:

кратковременную долговременную оперативную

Кратковременная память  - процесс небольшой длительности, для точного воспроизведения только что произошедших событий, только что воспринятых предметов и явлений. Кратковременную память можно тренировать.

Долговременная память – это способность сохранять информацию в течение достаточно длительного периода времени. Долговременный - это основной вид памяти для каждого человека, так как именно он используется наиболее часто в процессе жизнедеятельности.

Оперативная память – процесс,  направленный на хранение информации на некоторый  промежуток времени.  По истечении этого периода времени данные забываются и уже не могут быть воспроизведены. Обычно это период от нескольких минут или часов до нескольких дней.

Образная  память  - это память на образы. В образной памяти выделяют:

Зрительную (Это один из самых развитых видов памяти человека, так как именно через органы зрения человек получает большую часть всей информации) Слуховую ( связана с запоминанием данных, которые воспринимаются органами слуха. К этим данным относится речь, музыка и т. п. Наиболее развита у музыкантов и устных переводчиков) Вкусовую (  вид памяти,  связанный с вкусовыми ощущениями. Самые простые из них: сладко, горько, кисло. Особенно развит у дегустаторов и тех, чья деятельность связана с приготовлением пищи) Обонятельную (связана с запахами. Ею  человек  наделён с рождения. При необходимости  и ее можно развивать и тренировать) Тактильную (Осязательная память основана на запоминании ощущений, которые возникают при ощупывании предметов и воспринимаются  через поверхность кожи. )

  Ни один из видов памяти не существует самостоятельно, все виды представляют собой  единство. Но, вместе  они вполне поддаются тренировке и позволяют заниматься их развитием.

  3. Практическая часть исследования

  Когда я заинтересовалась этой работой, то стала расспрашивать своих одноклассников, как и сколько времени они тратят на подготовку домашнего задания. Выяснилось, что одни учат быстро, другим необходимо определенное время. Одним достаточно внимательно прослушать информацию на уроке, и они с легкостью могут повторить услышаное, другим необходимо самим прочитать материал в учебнике.

У меня появилось много вопросов:

А много ли наш мозг может вместить различной информации? Так что же такое память?   И почему у учеников моего класса она разная?    Почему некоторые вещи человек помнит всю жизнь, а некоторые быстро забывает? 

В ходе своей работы я постараюсь найти ответы на мои вопросы с помощью разных источников информации, и с помощью исследования моих одноклассников.

Исследование индивидуальных особенностей памяти у

Одноклассников

План работы

Мне понадобится для проведения экспериментов

Заготовить и распечатать тест на определение надежности памяти для одноклассников, которые будут участвовать в моем эксперименте. Заготовить карточки для определения ведущего типа памяти ( зрительной, слуховой, моторно-слуховой или комбинированной ). Считаю, что мне необходимо узнать и прочитать: что значит феноменальная память, какие выдающиеся люди обладали ей; Что значит индивидуальная память ; Как тренировать память (зрительную, слуховую) - конкретные упражнения. Проведу тесты с одноклассниками. После экспериментов соотнесу успеваемость учащихся и проанализирую – зависит ли успеваемость от их памяти. В завершении моего исследования донесу рекомендации по улучшению памяти для моих одноклассников. Сделаю фотоотчет.

В ходе исследования были проведены следующие методики:

«Определение доминирующего типа памяти»; Тест на определение надежности памяти «Оперативная память»; «Определение продуктивности непосредственного и опосредованного запоминания». 

I этап Выявление типа памяти

На первом этапе проводилось исследование по определению доминирующего типа памяти. Для этого была использована методика «Определение доминирующего типа памяти».

       Цель данной методики – определить тип памяти, преобладающий у учащегося при запоминании материала (слуховой, зрительный, моторно-слуховой, комбинированный).

Материал:

I (для запоминания на слух)	II (для запоминания при зрительном восприятии)	III (для запоминания при моторно-слуховом восприятии)	IV (для запоминания при комбинированном восприятии)
Поляна	Самолет	Пароход	Волк
Листок	Чайник	Собака	Бочка
Лампа	Бабочка	Парта	Коньки
Яблоко	Ноги	Сапоги	Самовар
Карандаш	Кастрюля	Сковорода	Пила
Гроза	Бревно	Калач	Весло
Утка	Свеча	Роща	Загадка
Обруч	Тачка	Гриб	Прогулка
Мельница	Журнал	Шутка	Книга
Попугай	Малина	Воротник	Зима

Ход выполнения задания: экспериментатор читает испытуемому вслух 1-й ряд слов (интервал между словами 5 секунд), после 10-секундного перерыва испытуемый записывает запомнившиеся слова и отдыхает 10 минут.

Затем экспериментатор показывает испытуемому слова 2-го ряда в течение 1 минуты, после 10-секундного перерыва он записывает эти слова по памяти и отдыхает 10 минут.

Затем экспериментатор читает вслух слова 3-го ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них, «записывает» его в воздухе, после чего записывает на листке запомнившиеся слова 3-го ряда. Перерыв 10 минут.

Затем экспериментатор показывает испытуемому слова 4-го ряда, читает их вслух. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» его в воздухе, а затем записывает на листке запомнившиеся слова 4-го ряда.

Организация. Время, затраченное на выполнение задания, составляло около 4-5 минут. Учащиеся довольно быстро воспроизводили на память предложенные слова, не испытывая больших затруднений. На данном этапе исследования были получены следующие результаты.

№	Ф. И учащегося	Тип памяти
1	Айдамиров Тимур	Кобинированная
2	Ахметова Айгерим	Зрительная, слуховая
3	Баркова Татьяна	Зрительная, слуховая
4	Брыкалин Николай	Слуховая
5	Величко Максим	Слуховая
6	Илиупов Асылбек	Слуховая
7	Круглова Ольга	Слуховая
8	Кабицкая Мария	Зрительная
9	Кирпа Сергей	Слуховая
10	Покатило Владимир	Комбинированная
11	Склярова Елена	Зрительная

Оценив данные эксперимента,  можно утверждать, что большинство испытуемых 82%  имеет доминирующий тип памяти, и только у 18% оба вида памяти развиты одинаково.

 

II этап Определение надежности памяти

Провожу эксперимент  - тест на определение надежности памяти.

1. Легко ли вам запомнить пять различных телефонных номеров?

2. Случалось ли вам забывать о назначенной встрече?

3. Можете ли вы вспомнить, что вы ели на завтрак три дня назад?

4. Помните ли вы свою первую оценку, полученную в школе?

5. Можете ли вы вспомнить своего первого соседа по парте?

6. Можете ли вы вспомнить свой первый день в школе?

7. Можете ли вы вспомнить что-нибудь из одежды, которую вы носили три года назад?

8. Сумеете ли вы прочитать стихотворение, которое вы учили в детском саду?

9. Перед тем как позвонить вы ищете номер в телефонной книжке?

10. Помните ли вы как были одеты когда пришли первый раз в школу?

11. Можете ли вспомнить имя первого своего друга?

12. Некоторые запахи напоминают вам знакомые места?

13. Можете ли вы вспомнить дорогу, по которой вы ходили в детский сад?

14. Помните ли вы о днях рождения своих друзей?

Результаты.

11 очков и более – у вас великолепная память.

От 6 до 10 – у вас хорошая память. Многие вещи вы хорошо помните, хотя иногда ошибаетесь.

5 очков и меньше – у вас средняя память. Вы часто забываете о запланированных делах, хотя здесь есть свои преимущества – вы быстро забываете свои оплошности.

№	Ф. И учащегося	Надежность памяти
1	Айдамиров Тимур	Средняя
2	Ахметова Айгерим	Высокая
3	Баркова Татьяна	Высокая
4	Брыкалин Николай	Средняя
5	Величко Максим	Высокая
6	Илиупов Асылбек	Высокая
7	Круглова Ольга	Высокая
8	Кабицкая Мария	Средняя
9	Кирпа Сергей	Низкая
10	Покатило Владимир	Высокая
11	Склярова Елена	Высокая

 

III этап Оперативная память

На третьем этапе проводилось выявление  оперативной памяти. Для этого была использована методика «Оперативная память».

Содержание методики: зачитываются 10 рядов, состоящих из 5 чисел каждый. Учащиеся должны запомнить эти числа в том порядке, а котором они были прочтены, затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым. Полученные суммы необходимо записать.

Организация: Интервал между прочтением рядов составлял 15 секунд. Таким образом, общее время тестирования заняло около 4-5 минут. Подсчитывалось число правильно записанных сумм (максимальное их число – 40).

При 12 и менее правильных записанных сумм уровень оперативной памяти считается низким, при 20 - средним, при 28 и выше – высоким.

Для выполнения задания большинству учащихся потребовалось меньше 15 секунд. Остальные испытывали затруднения, требовалось больше времени на то, чтобы сосредоточиться и произвести в уме операции сложения.

№	Ф. И. учащегося	Число правильно записанных сумм	Уровень оперативной памяти
1	Айдамиров Тимур	40	Средний
2	Ахметова Айгерим	40	Высокий
3	Баркова Татьяна	40	Высокий
4	Брыкалин Николай	39	Средний
5	Величко Максим	38	Высокий
6	Илиупов Асылбек	38	Высокий
7	Круглова Ольга	37	Высокий
8	Кабицкая Мария	34	Средний
9	Кирпа Сергей	32	Средний
10	Покатило Владимир	28	Высокий
11	Склярова Елена	28	Высокий

Из полученных результатов следует, что 64% испытуемых имеют высокий уровень оперативной памяти и 36% - средний.

Судя по полученным результатам, можно сказать, что высокий уровень развития оперативной памяти предполагает способность учащихся  успешно использовать ее возможности при изучении различных учебных предметов и запоминания разнообразного учебного материала. Учащиеся  со средним уровнем развития оперативной памяти при этом обнаруживают меньшую успешность. 

  По результатам нашего исследования,  мы выявили, что ученики с высоким уровнем оперативной памяти имеют или высокую, или хорошую успеваемость. Учащиеся со средним уровнем оперативной памяти обладают достаточно низким уровнем успеваемости. Таким образом, можно проследить некоторую зависимость между уровнем развития оперативной памяти и успеваемостью.

Вывод:

Проанализировав, результаты проведенных методик и сравнив их с успеваемостью, мы пришли к следующим выводам:

У учащихся с высоким уровнем развития оперативной памяти, успеваемость выше, чем у учащихся с низким уровнем ее развития.  В большинстве случаев,  чем лучше и прочнее память учащегося, тем выше его успеваемость.

Основываясь на  данные используемых методик, можно с достаточной точностью предположить, что у учащихся с более развитой памятью больше шансов добиться успехов в учебе. Но в то же время учащиеся обладающие памятью менее развитой с большей затратой времени и усилий могут также добиться успехов. А можно, имея хорошую память, не пользоваться этим преимуществом.

Таким образом, проведенное нами исследование подтверждает нашу гипотезу о том,  что успеваемость зависит от индивидуальных особенностей памяти каждого человека.

Из этих наблюдений я сделала вывод, что у каждого человека развит свой тип памяти. Те ребята, которые постоянно учат уроки и готовят домашнее задание, тем и легче дается запоминание различного текста.

Приложение 1

Советы:

1) Рекомендуется:

повторять материал через несколько часов после восприятия; повторять материал незадолго до отхода ко сну, чтобы запоминаемое не смешивалось с другими впечатлениями дня; для запоминания сложного материала воспроизводить вслух его содержание.

2) Рекомендуется использовать продуманную последовательность заучивания и распределения заучиваемого материала во времени:

два сходных предмета не учить один за другим; возвращаться к материалу через 2-3 часа, чем прочитать его 2-3 раза подряд; при запоминании, близком к тексту, большой по объему материал разделить на логические части и заучивать по частям, возвращаясь через некоторое время к повторению текста  в целом.

3) Для улучшения запоминания текста (составлять планы, схемы, таблицы);

4) Для запоминания не связанного логически материала использовать специальные  приемы;

например,  последовательности цветов спектра можно запомнить с помощью предложения, в котором первые буквы слов совпадают с первыми буквами названий соответствующих цветов: Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидят Фазаны. Соответствующие цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый. Полезно проводить аналогии трудных для запоминания географических названий, слов иностранного языка с хорошо известными словами родного языка;

6) Для повышения уровня оперативной памяти рекомендуем применять специальные упражнения и игры;

Упражнения

заучивание скороговорок и чистоговорок; чтение слогов с сочетанием согласных;

упражнения в устном счете;

Игры

«Снежный ком» - один из участников называет слово (если игра проходит на иностранном языке) или предложение (на родном языке). Следующий участник должен повторить его и добавить свое, чтобы в будущем было возможным составление обладающего смыслом высказывания (в первом случае) или рассказа (во втором). Третий участник повторяет предыдущие слова (предложения) в той последовательности, в которой они были сказаны, и также добавляет свое. Данная игра может продолжаться сколь угодно долго, если припоминание сказанного не вызывает больших затруднений у участников.

Список используемой литературы:

, , Толковый словарь// Москва ЮНВЕС -1999 Сто тысяч  Как? и Почему? Человек //Москва «Астрель» -2002 Энциклопедия для детей Аванта +. Человек. Том 18. Часть вторая //Москва Аванта -2003 Детская энциклопедия  «Я познаю мир». Психология // Москва Астрель – 2002 ак улучшить память?//Природа и человек.-2006.-№5.-с.52-56.

Источники информации интернет:

http://ladyvenus. ru/articles/zdorove-i-dolgoletie/prakticheskaya-psikhologiya/chto-takoe-pamyat-cheloveka-kakoi-ona-byva http://psyera. ru/vidy-pamyati-ih-kratkaya-harakteristika-1403.htm