Областное государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Шуйская коррекционная школа-интернат»
УТВЕРЖДАЮ: СОГЛАСОВАНО: РАССМОТРЕНО:
Директор Зам. директора по УВР На заседании МО,
председатель МО
«___»_________ ____ «__»_______________ « __» ______________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
для 1-4 классов
Срок реализации 4 года
Составитель: ,
Учитель начальных классов
Шуя 2017
Оглавление
1. Пояснительная записка………………………………………………...........................……3
2. Общая характеристика учебного предмета, курса………………….…...............................4
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане……….........................……..5
4. Требования к уровню подготовки учащихся ……….......................…....….......5
5. Содержание учебного предмета, курса ………………………………..........................…..8
6. Тематическое планирование ……………………………………….........................….…..10
7. Описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса ………………………………………………………….......................………...…10
8. Контрольно-оценочные средства...........................................................................................11
1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовой базой:
Закон Российской Федерации от 01.01.01 г. года № 273 «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Приказ Минобрнауки России от 01.01.2001 N 1599"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"; «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», СанПиН 2.4.2.3286-15 от 01.01.2001 г.; Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 19.10.2015г.; Устав ОГКОУ «Шуйская коррекционная школа-интернат», утвержденный приказом Департамента образования Ивановской области -о;
Объем курса в режиме 5-дневной учебной недели в 1-4 классах составляет 270 часов при недельной нагрузке в 1-4 классах - 2 часа.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
2. Общая характеристика учебного предмета, курса.
Цели и задачи курса
Цели: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Задачи:
- формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы; формирование временных представлений; формирование представлений о растительном и животном мире.
Программа построена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности младших школьников с особыми образовательными потребностями (ООП), их потенциальных возможностей.
Программа представлена следующими разделами:
- «Растительный мир». «Животный мир». «Временные представления». «Объекты неживой природы».
Формы и методы обучения.
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, движение, изобразительную деятельность и т. д. в процессе преимущественно совместной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствует овладению различными способами управления собственным поведением. Немаловажной задачей является выработка положительной мотивации к учению.
Важно применение на уроках деятельностного и дифференцированного подходов. Применение информационных технологий является также немаловажной составляющей современного урока.
На уроках можно применять элементы различных инновационных педагогических технологий: разноуровневого обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, игровая технология, здоровьесберегающая технология, коррекционно-развивающие технологии и информационно-коммуникационные технологии.
В процессе обучения детей с особыми образовательными потребностями целесообразно использовать следующие методы и приёмы:
- совместные действия ребёнка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания); действия детей по образцу; действия с контурными изображениями, использование приёмов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета; предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных игрушек, картинок и т. п.; соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста; моделирование реальных ситуаций с элементами игры; демонстрация учебных фильмов; наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами; использование рисунков и аппликаций в процессе других уроков.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Коррекционный курс "Окружающий природный мир" входит в предметную область «Окружающий мир» учебного плана Шуйской коррекционной школы-интерната в режиме 5-дневной учебной недели в 1-4 классах составляет 270 часов при недельной нагрузке в 1-4 классах - 2 часа.
4. Требования к уровню подготовки учащихся.
- Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т. д.);
- определяет состояние своего здоровья;
- Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
- Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
- «Уверенность в себе»
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
- «Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т. д.);
- проявляет собственные чувства;
- «Социальные навыки»
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет кооперироваться и сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
- Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
- стремится помогать окружающим
- Биологический уровень
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т. д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т. д.)
- Осознает себя в следующих социальных ролях:
- семейно – бытовых;
- Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
- Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
- Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
- Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
- Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Предметные результаты по окончании изучения курса.
- Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
· Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
· Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
· Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
· Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
- Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
· Интерес к объектам живой природы.
· Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
· Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
· Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
- Элементарные представления о течении времени
- Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.
· Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей
суток, дней недели, месяцев в году и др.
Характеристика базовых учебных действий:
- Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся. Формирование учебного поведения:
· направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
· умение выполнять инструкции педагога;
· использование по назначению учебных материалов;
· умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
- Формирование умения выполнять задание:
· в течение определенного периода времени,
· от начала до конца,
· с заданными качественными параметрами.
- Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. д.
Возможные предметные результаты.
- Интерес к объектам и явлениям неживой природы. Представления об объектах неживой природы (земля,
лес, луг).
- Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
- Интерес к объектам живой природы. Представления о животном и растительном мире (растения, животные,
их виды, «дикие» - «домашние» и др.).
- Умение различать части суток, времена года. Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей
суток, времен года.
- Умение проявлять интерес к природным объектам; исследовать природные объекты с использованием различных анализаторов (слуховой, зрительный и др.), узнавать природный объект. Узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных, птиц, растений, деревьев. Отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где предмет. Показать основные части тела животного, птицы. Показывать по инструкции объекты неживой природы.
.
5. Содержание учебного предмета, курса.
1 класс
Раздел программы | Содержание | Коррекционная работа |
Растительный мир | Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья).Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, липа, ель, сосна). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Узнавание (различение) кустарников (шиповник, крыжовник, смородина, боярышник). Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, апельсин, груша) по внешнему виду. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, огурец, помидор) по внешнему виду (вкусу, запаху). Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, земляника, черника) по внешнему виду. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений (астра, тюльпан, роза, пион, гвоздика). Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка, колокольчик, подснежник). | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении. Расширение словаря. |
Животный мир | Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, уши). Знание основных признаков животного. Узнавание (различение) домашних животных (кот, собака, корова, свинья, лошадь). Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, котенок, щенок). Узнавание (различение) диких животных (заяц, медведь, волк). Узнавание (различение) детенышей диких животных (лисенок, медвежонок, зайчонок). Знание строения птицы. Узнавание (различение) зимующих птиц (ворона, воробей, дятел). Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок). Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь). Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Знание питания рыб. Узнавание (различение) морских обитателей (дельфин, медуза, морской конек). | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании. Активизация словаря. Коррекция мышления на основе упражнений в анализе-синтезе и сравнении. |
Объекты природы | Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Определение месторасположения объектов на земле и небе. Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании. Развитие пространственной ориентировки учащихся. |
Временные представления | Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. | Развитие у учащихся навыка диалогической речи. Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании. Коррекция мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей. |
6. Тематическое планирование.
Тематический план
Класс Раздел | 1 класс | Итого | |||
Растительный мир | 25 ч | ||||
Животный мир | 21 ч | ||||
Объекты природы | 5 ч | ||||
Временные представления | 15 ч | ||||
66 ч |
7. Описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
Условия реализации рабочей программы.
Технические средства обучения.
Компьютер Мультимедиапроектор. Экран.Учебно-практическое оборудование.
Классная доска Предметные картинки (Ягоды, фрукты, овощи, сутки, времена года, животные, птицы, цветы, деревья). Серии картинок. Объекты природы (камни, почва, семена, комнатные растения и др.). Наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки). Муляжи овощей, фруктов. Изображения сезонных изменений в природе. Картинки для раскрашивания с различными объектами природы. Аквариум. Дидактические материалы М. МонтессориИнформационно-образовательные ресурсы.
Учебные таблицы. Пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными. Электронные игры.. Дидактический материал по темам. Интернет - источникиСписок учебно-методической литературы.
1. , , Я –говорю! Я – ребенок!: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. М.: ДРОФА, 2007.
2.Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы / под ред. . –М.: ВЛАДОС, 2010.
3. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога/ . –М., 2008.
4. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПБ: СОЮЗ, 2004.
8. Контрольно-оценочные средства.
