Тема моего выступления на педсовете «Формирование интереса к подвижной игре»

Тема моего выступления на педсовете

«Формирование интереса к подвижной игре»

«Детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, воспитывая щедрые, честные, высоконравственные личности. Игра – особая, суверенная сфера жизни ребенка, которая компенсирует ему все ограничения, становясь педагогическим полигоном к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное и физическое здоровье, разносторонность воспитания ребенка» .

Задачи:  1. Развивать профессиональную компетентность, поддерживать и активизировать творческий потенциал педагогов;

  2. формировать способность быстро и логически мыслить, культурно общаться, умение работать в коллективе с коллегами, объединенными одной задачей;

  3. использовать полученные знания и практические умения в профессиональной деятельности. 

Цель:

Расширить теоретические знания в вопросах развивающих  игр с детьми; систематизировать и углублять знания по данной теме.

Участники:  педагоги ДОУ

Ход мероприятия:

Добрый день, уважаемые педагоги, я рада видеть вас на нашей сегодняшней встрече

Мы сегодня собрались,

Поиграть, повеселиться,

Добротой своей поделиться,

Пошутить и посмеяться,

В чем-то посоревноваться!

План проведения:

Теоретическая часть Формирование интереса к подвижной игре. Игра: «Творческий подход педагога к развитию физических умений и навыков у детей дошкольного возраста»

1. Теоретическая часть:

1.1 Основатель российской системы физического воспитания. Ф. Лесгафт отводил игре большое место. Определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни.

В игре формируются многие особенности личности ребенка. Игра – это своеобразная школа подготовки к труду. В игре вырабатывается ловкость, находчивость, выдержка, активность. Игра – это школа общения ребенка. Игра объединяет родителей и детей.

В настоящее время забота о здоровье детей стала занимать во всем мире приоритетные позиции. И это понятно: современному обществу нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Здоровье, приобретенное в ранний и дошкольный период детства, служит фундаментом для общего развития и сохраняет свою значимость в последующие годы. Сегодня четко установлено, что 40% заболеваний взрослых своими истоками уходит в детский возраст, в первые 5-7 лет.

Современные дети мало двигаются, меньше, чем раньше играют в подвижные игры из-за привязанности к телевизору и компьютерным играм. Родители и педагоги все более и более обеспокоены тем, как, где и когда можно предоставить детям возможность активно и творчески поиграть.

В связи с актуальностью данной проблемы я определила для себя цель: развитие активной деятельности детей посредством подвижных игр.

Задачи:

  1. Совершенствовать  двигательные навыки (быстрота, выносливость).

  2. Активизировать память, воображение.

  3.Воспитывать положительные качества личности (доброту, дисциплинированность).

Подвижные игры - наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка при его активной помощи. Игра - естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка - неуемной потребности его в жизнерадостных движениях. Преимущество подвижных игр перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность.

«Маленькие дети играют, как птица поёт— отмечала — Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, сообразительность, находчивость, инициатива. Игра для них - учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания».

Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем.

Различные ситуации, возникающие в игре, создают необходимость в изменении характера движения и действий, степени мышечного напряжения, быстром изменении направления движения. Например, в игре «Ловишки» каждый ребенок должен внимательно следить за действиями водящего. При его приближении ребенок стремительно убегает в противоположную сторону. Почувствовав себя в безопасности, замедляет темп движения, тормозит его, приостанавливается. При новом приближении водящего, он вновь ускоряет движение. Почти в каждой подвижной игре существуют сигналы к изменению игровых действий и движений детей, также требующие быстрой реакции. Такая активная двигательная деятельность тренирует нервную систему ребенка, совершенствуя и уравновешивая процессы возбуждения и торможения. Для подвижной игры характерно самостоятельное использование ребенком своих движений: бежать, подпрыгивать, приостанавливаться, приседать, идти осторожным шагом и т. п. Таким образом, ребенок учится регулировать степень напряжения внимания и мышечной деятельности: в зависимости от складывающейся игровой ситуации он может чередовать движения с отдыхом. Все это содействует воспитанию наблюдательности, способности ориентироваться в изменяющихся условиях окружающей среды, находить выход из создавшегося положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, выбирать самостоятельно способ достижения цели.

Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнения в счете и т. д.

Подвижные игры могут быть сюжетными, отражающими в условной форме жизненный или сказочный эпизод, включающими интересные для детей двигательные задания. Эти игры проводятся во всех группах детского сада, учитывая возраст воспитанников. Подвижные игры для дошкольников старшего возраста заметно отличаются от подвижных игр для дошкольников младшего возраста.

Движения, включенные в сюжетные подвижные игры, а также правила постепенно усложняются. Так, для детей двух - трех лет используются игры, в которых все участники выполняют одинаковые движения и при этом довольствуются самим процессом действия («Поезд», «Пузырь»); а с детьми 4—5 лет проводятся игры, направленные на достижение определенного результата («Медведь и пчелы», «Кто скорей добежит до флажка»).

Дети 5-6 лет достаточно самостоятельны и активны. Их движения становятся боле точными, ловкими, быстрыми. Они лучше ориентируются в пространстве, увереннее действуют сообща со сверстниками.

Поэтому  считается целесообразным и своевременным в этом возрасте обучать детей подлинным простейшим элементам спортивных игр. Например, в игре «Мяч через сетку» дети сначала просто перебрасывают мяч напротив стоящему, а потом учатся отбивать его ладонями. В игре «Забрось мяч в корзину» дети обучаются элементам игры в баскетбол и т. д. Кроме того, воспитанников подготовительной группы учить играть в футбол, серсо и кегли. В целях подготовки к этим играм, давать детям упражнения с использованием различных кольцебросов, корзин, целей и т. п. Так же проводить с ними несложные игры - эстафеты. Эти игры содействуют развитию ловкости, быстроты, выносливости в соответствии с возрастными возможностями. Подбор движений в играх-эстафетах осуществляется, учитывая уровень приобретенных детьми двигательных навыков, физическое состояние и индивидуальные особенности детей. В соответствии с этими показателями делить детей на группы, при этом обращать внимание на то, чтобы возможности участников игры в группах были равными.

Во время игры дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры они воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу.

Наилучший  результат  в формировании интереса к физической культуре у детей может  дать  максимально  полное  вовлечение  родителей  в  целенаправленный  процесс  воспитания,  что  эмоционально  обогатит  отношения  ребёнка -  родителя  в  регламентированной  и  деловой  атмосфере ДОУ. Поэтому совместно с родителями проводить совместные спортивные мероприятия: «Папа, мама и я - спортивная семья», «Будущие  мужчины» совместный праздник, посвящённый 23 февраля, «Весёлые старты», «Дни Здоровья», походы, зимние спортивные  праздники, в которые включать подвижные игры разной направленности.

В результате целенаправленной работы  выявлена положительная динамика  состояния здоровья и  физического  развития  дошкольников. 

  Движения детей  становятся осмысленными,  мотивированными  и  управляемыми. Дети осознанно  упражняются  в  различных  действиях, пытаются ставить двигательную  задачу, выбирая разные способы  её  решения. В  процессе  выполнения  двигательных  заданий  проявляют  скоростные, скоростно-силовые  качества, гибкость, ловкость  и  выносливость. Дети  хорошо  приспособлены  к  недлительным  скоростно-силовым  динамическим  действиям (прыжки  в  длину, вверх с места, метание). 

  Подвижная  игра - самое  лучшее средство для формирования интереса детей к физической культуре и спорту.  Важнейшее  достоинство  подвижных  игр  состоит  в  том, что  в  своей  совокупности  они, по существу  исчерпывают  все  виды  свойственных  человеку  естественных  движений:  ходьбу,  бег,  прыжки,  борьбу,  лазание, метание,  бросание  и  ловлю, упражнения  с  предметами – и поэтому  являются  самым  уникальным  и незаменимым  средством  физического  воспитания  детей.

Показ презентации.

2. Игра: «Творческий подход педагога к развитию физических умений и навыков у детей дошкольного возраста»

  «Физическая культура дошкольников состоит

не только в выполнении мышечных упражнений,

в усвоении гигиенических навыков и укреплении

здоровья – это есть и культура чувств, внимания,

воли, красоты, культуры всего характера».

Цель: Способствовать творческому поиску, проявлению инициативы, росту педагогического мастерства педагогов ДОУ.

Главная цель воспитателя— расширить для ребенка окружающий мир, помочь реализовать сегодняшние возможности и создать условия для даль­нейшего развития.

  « Ни минуты покоя!» К такому выводу приходим мы, взрослые, наблюдая за деятельностью детей.

Вопрос: Что же больше всего любят малыши? (ответы педагогов).

Не колеблясь, можем ответить — играть.

  Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна для человечества.

В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы жизни. 

 

А сейчас, уважаемые педагоги, предлагаю вам окунуться в детство и поиграть.

I. Педагоги делятся на две команды, выбирают капитанов.

Идет представление команд (визитная карточка, приветствие, девиз, название).

II. «Лучший теоретик» (работа с перфокартами). Членам команды предстоит ответить на вопрос, поставив знак «+» напротив той группы, к которой он относится (1 баллов за каждый правильный ответ).

Цель: Определить, с какой возрастной группы вводятся:

1. ходьба на пятках;

2. челночный бег;

3. перестроение из звеньев в одну колонну противоходом;

4. размыкание без помощи рук;

5. увеличение дозировки ОРУ до 9-10 раз;

6. боковое подлезание;

7. метание на дальность;

8. ведущим может быть каждый ребенок;

9. упражнение на внимание «Флажок и погремушка»;

10. размыкание без помощи рук на ходу;

11. метание в подвижную цель;

12. игры с элементами соревнований;

13. ходьба по ребристой доске;

14. считалки при проведении игр;

15. повороты;

16. прыжки через скакалку;

17. использование выражения «Исходное положение при выполнении  ОРУ»;

18. лазание;

19. игры спортивные;

20. статистические упражнения на равновесие.

III. «Педагог-новатор»

Задание: Придумать новое интересное название физкультурным занятиям – (5 баллов за оригинальность).

IV. «Конкурс – капитанов» - самый меткий.

Каждому капитану предлагается сделать по 5 бросков по кольцебросу правой рукой с расстояния 2-х метров, левой – с 1,5м.

(Очков столько, сколько наброшено колец).

V. «Поэтический конкурс»

Сочинить стихотворение, рассказы-малютки (по одному) для подвижных игр, утренней гимнастики, физминутки, физзанятия (по 5 баллов за каждое четверостишие).

VI. Конкурс «Спроси – ответь»

Каждая команда предлагает команде-сопернице по одному теоретическому вопросу проблемного характера по физическому воспитанию детей (учитывается сложность постановки вопроса)

VII. Существуют разные комплексы утренних гимнастик, попробуйте создать еще один, в котором все упражнения были бы похожи на движения: 1 команда – рыбы, 2 команда – муравья.

(оценивается точность выполнения задания все командой)

VIII. Представьте, что открыта скульптурная галерея со странным названием «Жертвы спорта». Создайте для этой галереи скульптурные композиции с названиями:

1 команда – «Штангист, который не успел отпрыгнуть от штанги»

2 команда – «Горнолыжница, не успевшая убежать от снежной лавины» (оценивается точность передачи композиции характеризующей название скульптуры)

IX. Создайте памятник литературному герою-спортсмену, используя подручный материал, и произнесите речь при его открытии.

1 команда – «Первому организатору спортивных состязаний с нечистой силой – Балде».

2 команда – «Первому воздухоплавателю на воздушном шаре – Винни-Пуху».

Подведение итогов игры.

Спасибо за внимание, всего доброго!

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ФИЗИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ (перфокарта)

Цель: Определить, с какой возрастной группы вводятся следующие физические упражнения и движения.

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Младшая	+	+					+						+					+
Средняя						+			+			+		+		+	+			+
Старшая											+				+				+
Подготов.			+	+	+			+		+

  ФИЗИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

Цель: Определить, с какой возрастной группы вводятся следующие физические упражнения и движения.

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Младшая
Средняя
Старшая
Подготов.

ФИЗИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

Цель: Определить, с какой возрастной группы вводятся следующие физические упражнения и движения.

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Младшая
Средняя
Старшая
Подготов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Стихотворение, рассказы-малютки для подвижных игр, утренней гимнастики, физминутки, физзанятия.

Стихотворение, рассказы-малютки для подвижных игр, утренней гимнастики, физминутки, физзанятия.

Движения рыбы

Движения муравья

«Штангист, который не успел отпрыгнуть от штанги»

«Горнолыжница, не успевшая убежать от снежной лавины»

«Первому организатору спортивных состязаний с нечистой силой – Балде»

«Первому воздухоплавателю на воздушном шаре – Винни-Пуху».

  Методика проведения подвижных игр в раннем возрасте

Выбор игр. Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия. Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.

С детьми первого года жизни проводятся игры-забавы («Прятки», «Коза рогатая», «Сорока-белобока», «Поехали-поехали», «Догоню-догоню» и др.), вызывающие у них звуки, движения, смех, радость, удовольствие.
На втором году жизни используются бессюжетные игры («Принеси мяч, игрушку», «Подними ноги выше», «Передай мяч», «Скати с горочки», «Догони собачку», «Все скорей ко мне», «Доползи до погремушки», «Кто дальше», «Спрячем игрушку», «Птицы машут крыльями», «Ловля бабочек», «Деревья качаются», «Паровоз», «Мишка» и др.). В этих играх дети выполняют одно движение (ходьба, бросание) в индивидуальном темпе, но постепенно они переходят от индивидуальных действий к совместным.
В дальнейшем в игры включаются более сложные движения и количество движений увеличивается.
Сюжеты игр также усложняются. Подвижные игры для малышей отличаются простотой сюжета (к примеру, птицы летают и возвращаются домой, автомобили едут и останавливаются).
Количество ролей в играх детей младшего возраста незначительно (1—2). Главную роль выполняет воспитатель, а малыши изображают одинаковые персонажи, например педагог — кот, все дети — мыши («Кот и мыши»). В играх детей, более старшего возраста, количество ролей увеличивается (до 3—4). Здесь уже есть пастух, волк, гуси («Гуси-лебеди»), кроме того, роли распределяются между всеми детьми.
Постепенно увеличивается количество правил, усложняются взаимоотношения между детьми. В младших группах правила очень просты и носят подсказывающий характер, количество их невелико (1—2), они связаны с сюжетом, вытекают из содержания игры. Выполнение правил сводится к действиям по сигналу: на один сигнал дети выбегают из дома, на другой — возвращаются на свои места. Со временем вводятся ограничения действий: убегать в определенном направлении; пойманным отходить в сторону.
В играх с элементами соревнования сначала каждый действует сам за себя (кто раньше всех успеет принести предмет), потом вводится коллективная ответственность: соревнующиеся делятся на группы, учитывается результат всего коллектива (чья группа попадет большее количество раз в цель); проводятся соревнования на качество выполнения (чья колонна лучше построится; кто ни разу не уронит мяч), а также на скорость (кто быстрее добежит до флажка).
Подвижные игры детей младшего возраста часто сопровождаются словами — стихами, песнями, речитативом, которые раскрывают содержание игры и ее правила; объясняют, какое движение и как надо выполнить; служат сигналами для начала и окончания; подсказывают ритм и темп («По ровненькой дорожке», «Лошадки» и др.). Игры, сопровождающиеся текстом, даются и в старших группах, причем слова нередко произносятся хором («Мы — веселые ребята» и др.)
Текст задает ритм движению. Окончание текста служит сигналом к прекращению действия или к началу новых движений. Вместе с тем произнесение слов — это отдых после интенсивных движений.

  Методика проведения подвижных игр в младших, средних группах ДОУ

Выбор игр. Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия. Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.
Сбор детей на игру. Собрать детей на игру можно разными приемами. В младшей группе воспитатель начинает играть с 3—5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей и тут же вовлекая их в игру.
Создание интереса к игре. Прежде всего, нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо, — говорит воспитатель.— Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц». Детям младшей группы можно показать флажок, зайчика, мишку и тут же спросить: «Хотите поиграть с ними?»
Хороший результат дает и короткий рассказ, прочитанный или рассказанный воспитателем непосредственно перед игрой.
Организация играющих, объяснение игры. Объясняя игру важно правильно разместить детей. Детей младшей группы воспитатель чаще всего ставит так, как это нужно для игры (в круг). В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не прерывая ее, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать. В старших группах педагог сообщает название, раскрывает содержание и объясняет правила, еще до начала игры. Если игра очень сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше поступить так: сначала разъяснить главное, а потом, в процессе игры, дополнить основной рассказ деталями. При повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома детям, можно привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при этом имеет интонация. Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Движения можно показать до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам воспитатель, а иногда кто-либо из детей по его выбору. Объяснение часто сопровождается показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик.
Успешное проведение игры во многом зависит от удачного распределения ролей, поэтому важно учитывать особенности детей: застенчивые, малоподвижные не всегда могут справиться с ответственной ролью, но подводить их постепенно к этому надо; с другой стороны, нельзя поручать ответственные роли всегда одним и тем же детям, желательно, чтобы все умели выполнять эти роли.
В играх с детьми младшего возраста воспитатель сначала берет на себя исполнение главной роли (например, кота в игре «Воробышки и кот»). И только потом, когда малыши освоятся с игрой, поручает эту роль самим детям. Еще во время объяснения он назначает водящего и ставит остальных играющих на свои места, но с этой целью могут быть использованы и считалки. Иногда выполнившие роль водящего сами выбирают себе заместителя. В старшей группе сначала объясняют игру, затем распределяют роли и размещают детей. Если игра проводится впервые, то это делает воспитатель, а потом уже сами играющие. При разделении на колонны, звенья, команды надо группировать сильных детей с более слабыми, особенно в таких играх, где есть элемент соревнования («Мяч водящему», «Эстафета по кругу»).
Разметить площадку для игры можно заранее, либо во время объяснения и размещения играющих. Инвентарь, игрушки и атрибуты раздают обычно перед началом игры, иногда их кладут на обусловленные места, и дети берут их по ходу игры.
Проведение игры и руководство ею. Игровой деятельностью детей руководит воспитатель. Роль его зависит от характера самой игры, от численного и возрастного состава группы, от поведения участников: чем меньше возраст детей, тем активнее проявляет себя педагог. Играя с младшими детьми, он действует наравне с ними, нередко выполняя главную роль, и в то же время руководит игрой.

Окончание игры и подведение итогов. В младших группах воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера.

Методика проведения подвижных игр в старших, подготовительных группах ДОУ

Выбор игр. Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия. Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.
Сбор детей на игру. С детьми старших групп следует заранее, еще до выхода на участок, договориться, где они соберутся, в какую игру будут играть и по какому сигналу ее начнут (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т. д.). В старшей группе воспитатель может поручить своим помощниками — наиболее активным детям собрать всех для игры. Есть и другой прием: распределив детей по звеньям, предложить по сигналу собраться в установленных местах как можно быстрее (отметить, какое звено скорее собралось).
Собирать детей надо быстро (1—2 мин), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

Создание интереса к игре. Прежде всего, нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо, — говорит воспитатель.— Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц».

Организация играющих, объяснение игры. Старшую группу он может построить в шеренгу, полукругом или собрать около себя (стайкой) Воспитатель должен стоять так, чтобы его видели все (лицом к детям при построении в шеренгу, полукругом; рядом с ними, если дети собраны в круг).

Проведение игры и руководство ею. В средней и старшей группах воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»). Непосредственное участие воспитателя в игре поднимает интерес к ней, делает ее эмоциональнее.
Воспитатель подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры: удар в бубен, барабан, погремушку, музыкальный аккорд, хлопки в ладоши, взмах цветным флажком, рукой. Звуковые сигналы не должны быть слишком громкими: сильные удары, резкие свистки возбуждают маленьких детей.
Воспитатель делает указания, как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение детей. Однако не следует злоупотреблять указаниями на неправильность выполнения движений: замечания могут снизить положительные эмоции, которые возникают в процессе игры. Указания лучше делать в положительной форме, поддерживая радостное настроение, поощряя решительность, ловкость, находчивость, инициативу — все это вызывает у детей желание точно выполнять правила игры.
Педагог подсказывает, как целесообразнее выполнять движение, ловить и увертываться (изменять направление, незаметно проскочить или пробежать мимо «ловишки», быстро остановиться), напоминает, что читать стихи надо выразительно и не слишком громко.
Воспитатель следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге, поднятие рук вперед, вверх), вызывающих сужение грудной клетки и нарушение кровообращения, наблюдает за общим состоянием и самочувствием каждого ребенка.
Воспитатель регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Если, например, при первом проведении игры детям разрешают бегать 10 с, то при повторении ее несколько повышают нагрузку; на четвертом повторении она достигает предельной нормы, а на пятом-шестом — снижается. Нагрузку можно увеличить изменением темпа выполнения движений.
Игры большой подвижности повторяются 3—4 раза, более спокойные — 4—6 раз. Паузы между повторениями 0,3—0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или произносят слова текста. Общая продолжительность подвижной игры постепенно увеличивается с 5 мин в младших группах до 15 мин в старших.
Окончание игры и подведение итогов. В старших группах подводятся итоги игры: отмечаются те, кто правильно выполнял движения, проявлял ловкость, быстроту, смекалку, сообразительность, соблюдал правила, выручал товарищей. Воспитатель называет и тех, кто нарушал правила и мешал товарищам. Он анализирует, как удалось достичь успеха в игре, почему «ловишка» быстро поймал одних, а другие ни разу не попались ему. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме, чтобы вызвать желание в следующий раз добиться еще лучших результатов. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений.

Список литературы:

1. , Подвижные игры и упражнения для детей третьего года жизни: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений - М.: Линка - Пресс, 2005.

2.  , Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Обзор программ дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2009

3. Теория и методика физического воспитания и развития дошкольников./ М.: 2001.